淺析小學英語游戲教學法的運用策略

李敏

摘要：新課改背景下，游戲教學法逐漸在義務教育階段得到了廣泛運用，它對于增加課堂教學的趣味性、調動學生學習知識的積極性都有著積極作用。將游戲教學法運用于小學英語課堂教學，能使復雜難懂的知識通過通俗易懂的方式呈現，讓學生積極地參與游戲中進行語言應用，理解英語的實際表達方法，通過游戲幫助學生學習英語詞匯、句子，以便學生充分掌握相關英語知識，并促進小學英語教學效率提高。

關鍵詞：小學英語；游戲教學；方法；策略

新課標中明確指出，義務教育階段的英語教學任務就是培養與激發學生學習英語知識的興趣，幫助學生形成學習自信心、良好的學習習慣及高效化學習策略。而游戲教學法則是借助游戲的形式教育學生、鞏固學習的知識，在游戲過程中幫助小學生掌握應用語言的能力，消除小學生對英語學習的抵觸情緒，更好地接受相關內容，發展其自學能力以及合作精神。因此，在小學英語課堂教學中，教師需要注重游戲教學法的運用，通過小學生所喜歡的學習方式，激發與強化其課堂學習興趣，以提高小學生的思維水平，并優化小學英語的教學效果。由此可見，游戲教學法是與小學生自身認知規律以及認知特點相符的、值得倡導與廣泛運用的教學方法。

1 ? 小學英語游戲教學法的運用原則

1.1關聯性

小學英語教學過程中開展游戲活動時，需要注重游戲與教學內容的關聯性，有目的地組織各項游戲活動，并為達到教學目標而采用相應的教學手段。比如，在學習英語時，想要幫助學生掌握本課的核心詞匯，教師可以設計一個簡單的游戲，把詞匯制作成頭箍，讓學生戴在頭上，通過音樂對游戲的全過程進行控制。游戲規則是：在音樂響起的時候，學生需要記住詞匯的拼寫和發音，并圍成圈進行轉圈；在音樂停止的時候，指定其中一個學生拼讀自己頭箍上的詞匯，拼讀正確的有獎勵，而讀不出的則代表輸了游戲。這種游戲不僅能促使學生積極主動地參與到知識學習中，而且能在輕松的氛圍中，深刻記憶所學習的知識。

1.2挑戰性

小學英語課堂教學過程融入游戲教學法，既能滿足小學生好玩好動的特征，又能充分激發小學生學習英語知識的興趣。但是，在游戲設計時，教師需要精準把握游戲的難易程度。當小學生完全適應常規游戲之后，教師可設計一些具有挑戰性的游戲內容，讓其不斷地挑戰與突破自己。比如，教師可以設計限時三分鐘的你演我猜小游戲。游戲的規則是兩個人面對面地站著，一個人通過一定的動作提示對方猜出所演的內容，猜測出正確數量多的獲勝。在游戲進行過程中，教師需要注意基礎薄弱、反應較慢的學生，并給予相應的提示與鼓勵，避免學生在活動過程中產生挫敗感，增強其在游戲學習中的自信。

1.3創新性

小學生天性好動，這就使其對一個事物無法保持長時間的關注。當引入游戲的時候，學生會很快地找到其感興趣的點，并在課堂學習過程中積極參與。但長此以往，學生就會產生精神疲勞，喪失學習的興趣。此時，教師需要依據小學生自身的特性，對游戲進行創新，適度融入一些社會熱點，將其與教學內容相結合，創新游戲，以促進小學英語教學質量的提高。

2 ? 小學英語游戲教學法實施策略

2.1依據教學內容，選擇適合的游戲

為了確保游戲教學開展的有效性，教師需要對教學內容的相關資源進行適當整合，以促使后續的教學活動順利開展，并通過教學資源的不斷轉化形成相應的游戲資源。這樣不僅能夠使學生在娛樂中學習，而且能在學習過程中娛樂，真正地落實寓教于樂，達到顯著的教學成效。就游戲教學法來說，其本身是輔助課堂教學的一種方法，對于教學效果的提升有著顯著的促進作用。因此，英語教師在實際教學時，需要基于小學生的實際學情，采用適合的方法，調整教學內容，融入相應的游戲，從而使小學英語教學效果得到顯著提升。

在對外研版Module 1 Unit 1“ I like the ABC song”的內容開展教學時，課文內容主要是讓學生正確地認識且規范書寫26個字母，并掌握與應用“I like the ABC song. Its my favourite song. ”的句型。在課堂教學過程中，教師可以組織小游戲“字母排排隊”，教師選擇班級的26個學生，每人隨機發放一張字母卡，教師隨機說個字母，比如F，拿著字母F及其后面字母的學生就需要按照次序進行排隊，通過游戲，讓小學生充分掌握26個字母。除此之外，英語教師可以通過多媒體播放生活中常見的與字母形狀有關的物品圖片，讓小學生通過搶答的方式，說出圖片中物品像哪個字母，并采用句型“I like”說出自己是否喜歡這個物品。通過這樣的教學方法，能夠使學生充分認識與掌握26個字母，并學會對句型靈活運用，以促進課堂教學質量的提高。由此可知，在小學英語教學中，教師需要立足于教學內容，選擇適合的游戲，對教學資源進行整合。經過游戲活動的合理開展，選擇相應的游戲方法，調動學生的課堂學習積極性，從而使學生的學習效率以及表達能力有效提升。

2.2依據教材內容，設計問題化游戲

為了使小學生充分掌握相關英語知識，教師在組織游戲活動時，可立足于英語教材的相關內容，合理設計問題，以便學生在游戲過程中有效解決在學習中遇到的問題，并經過游戲實踐，掌握相關英語知識。除此之外，學生在具體游戲過程中，常常會遇到一定的挑戰。此時，教師可設計相應的問題，引導學生在游戲中探究，這不僅可以使小學生產生參與挑戰的動力，而且可以在游戲過程中積極地進行自我表達，從而使學生實現全面發展。

在對外研版Module 1 Unit 2 “I like football”的內容開展教學時，本單元是讓小學生充分掌握“I like”“I dont like”的運用，如“I like football”“I like basketball”“I like table tennis”等，讓學生對自己的喜好進行探討。接著，英語教師可以設計相應的問題化游戲情境：“同學們，9月份學校要舉辦一場運動會，現在我們去戶外吧！”教師帶領學生到達安全的環境，引導學生進行自由分組，接著分別展示足球、籃球、乒乓球。提問：“Whats this？”讓學生搶答：“Football.”“Basketball.”“Table tennis.”等，并提出問題：“What do you like about football， basketball and table tennis？”“Who can play football， basketball and table tennis？”提出問題，讓學生依據自身的興趣，參與相應的項目，不僅能夠使小學生充分掌握相關的英語知識，而且能使學生在此過程中完成相應的學習目標，并達到寓教于樂的教育目的。

2.3依據小學生的天性，組織表演游戲

小學階段學生的心智正在迅速發展，此時，小學生自身的精力相對旺盛，面對新奇的事物有著強烈的好奇心，不僅模仿能力比較強，而且還有著旺盛的表演欲望。因此，英語教師在進行游戲活動設計時，可將表演作為切入點，依據小學生的天性，挖掘其自身的學習潛能，并結合小學生自身的特點，立足于教學內容進行有效創編。通過讓小學生在游戲中進行角色扮演，達到教學目標，提高學習效率。經過該教學過程，小學生不僅愛上了英語學習，而且能直觀地了解與掌握相關的英語知識，提升自身的英語素養。

例如，在對外研版Module 10 Unit 1 “Happy New Year！”的內容開展教學時，教師可引導小學生學習a doll，a ball，a CD，a car，a robot，并學會運用句型“Whats this/that？”及“Its a... ”來回答。在實際教學中，為了使學生更快地參與到課堂中，教師可設計“你演我猜”的小游戲，即教師準備一些doll，ball，CD，car，robot的圖片，選擇幾位學生，給他們看，然后讓其到講臺上做出相應的動作，讓班級的其他學生依據其表演進行猜測，這不僅能夠使沉悶的課堂教學充滿活力，而且能增強課堂的活力。通過游戲驅動，學生可以積極主動地參與到課堂互動中，以實現對舊知識的鞏固以及新知識的掌握。

通過開展表演游戲，教師將更多的課堂空間留給了學生，學生會積極主動地參與到表演與猜測中。不論學生給出的答案是否正確，教師都不要直接否定，而是要給予學生足夠的反應時間，以便于學生充分掌握相關英語詞匯。當游戲結束后，教師可以引導學生進行交流討論，以拓展其學習思維，提升其探究能力。此時，學生對課堂內容學習已經產生了濃厚的興趣，教師只要稍加引導，就能幫助學生更好地掌握相關知識，并達到事半功倍的效果。

2.4組織比賽，進行游戲教學

競賽游戲活動的開展，有利于提升小學生自身的思維能力，并挖掘其學習潛能。在小學英語課堂教學中，組織競賽游戲可有效激發小學生參與課堂學習的熱情，并促使其形成相應的競爭意識以及危機意識，以此為小學生實現高效學習奠定扎實的基礎。因此，在小學英語課堂教學中，教師需要注重比賽活動的組織，以豐富課堂層次，提高課堂教學活躍度，從而使小學生在輕松愉快的課堂氛圍中，有效理解課堂學習的重點難點知識，并實現學習質量的提高。

綜上所述，游戲教學作為與小學生身心發展特點相適應的一種教學方法，不僅能夠充分激發學生學習英語知識的興趣，還能讓學生經過游戲體驗，增強學習自信心。因此，英語教師在具體教學時，需要立足于教學內容，有側重地融入游戲，讓小學生在游戲過程中積極學習，由被動學習逐漸轉化為主動學習，增強游戲實用性，從而使學生充分掌握相關的數學知識。

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