新課程改革背景下小學高年級生活化數(shù)學教學的設計和指導

徐周婷

摘要：隨著新課程改革的深入，堅持立德樹人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學生解決問題的能力已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的核心目標。生活化數(shù)學課堂需要把數(shù)學知識與學生的日常生活相結合，調動學生的積極性，隨后逐步實現(xiàn)學以致用和拓展延伸，這樣可以使學生明白數(shù)學知識源自生活，也可以應用于生活。本文筆者結合自身的教學經(jīng)驗，就小學高年級生活化數(shù)學課堂的設計和指導策略方法進行深入分析，具有很好的借鑒意義。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；新課標；立德樹人

隨著社會的發(fā)展和人們教育理念的革新，提升小學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全社會關注的熱點問題。在新課改大背景下，學生核心素養(yǎng)的提升需要以興趣為動力，以生活應用為目標，形成自主探究、實踐嘗試和發(fā)現(xiàn)解決問題的習慣意識。由此，構建生活化、實用性的數(shù)學課堂就成為小學高年級數(shù)學教師的責任和義務。

1 ? 構建生活化數(shù)學課堂的背景和意義

1.1生活是教育的根本目標

學習的目的是服務生活。小學高年級數(shù)學抽象知識較多，邏輯性較強，大多數(shù)教師習慣于讓學生大量分類刷題，很容易忽略數(shù)學知識的生活性，學生也很少在課下應用自己學過的數(shù)學知識，這顯然與新課改的方針理念并不相符。構建生活化課堂的首要任務就是幫助學生重建數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，啟發(fā)他們的興趣和思考，改善枯燥的數(shù)學教學現(xiàn)狀。

1.2以生活化教學培養(yǎng)探究能力

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》將核心素養(yǎng)作為首要目標，而提升核心素養(yǎng)的根本在于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。生活化的數(shù)學課堂可以引導學生逐步發(fā)現(xiàn)和了解現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，體會數(shù)學在現(xiàn)實世界中的廣泛應用。在生活化課堂教學中，教師會引導和模擬實際的生活問題，帶領學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，面對新的數(shù)學知識時，能夠主動地尋找其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并探索其應用價值。長此以往，學生可以逐漸在生活中養(yǎng)成仔細觀察思考和運用數(shù)學思維探究的習慣，從而提升核心素養(yǎng)。

1.3生活化數(shù)學教學是適應新課程的必然要求

在《基礎教育課程改革綱要》中指出，課程內容應反映現(xiàn)實社會的生活需求，基于數(shù)學學科的特點，將數(shù)學課堂教學與實際生活密切聯(lián)系起來，以便學生在生活化的學習中，加深知識理解，促進知識內化與遷移，真正提高課堂教學質量。因此，面對新課程下的教學要求，教師應摒除傳統(tǒng)的教學理念，立足于數(shù)學學科與實際生活的內在聯(lián)系，搜集、整理生活化素材，為學生打造充滿生活氣息的數(shù)學課堂，使學生在生活化的課堂教學中，感悟數(shù)學學科與實際生活的內在聯(lián)系，并促進數(shù)學知識的靈活應用。

1.4符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律

數(shù)學學科極具抽象性、邏輯性，在學習的過程中需要充分調動學生的理性思維及邏輯性思維。而對于小學生來說，由于其身心發(fā)展正處于初級階段，理性思維和邏輯性思維發(fā)展尚不成熟。在這種情況下，傳統(tǒng)的知識灌輸不僅難以喚醒學生的學習興趣，也增加了學生的學習難度。基于此，通過生活化教學模式，將復雜的數(shù)學知識置于學生熟悉的生活場景中，有效降低了學生的學習難度，也加深了學生的理解，真正提升了數(shù)學學習效果。

2 ? 構建生活化數(shù)學課堂的策略和方法

2.1分析教材，梳理知識

構建生活化數(shù)學課堂的前提是對教材中各個單元的數(shù)學知識做出生活化的解析和教學預案。作為教師，需要提前針對學期中的知識點進行生活化備課，以生活化教學的思維重新規(guī)劃各單元具體的教學目標，并且依據(jù)單元知識點之間的聯(lián)系構建體系脈絡。以浙教版小學數(shù)學五年級上冊教材為例，代數(shù)部分教材知識的核心為小數(shù)的意義和計算。從生活化教學視角來看，教學的重點在于帶領學生深刻了解小數(shù)的意義以及它們在生活中的應用方式，學會如何計算。那么，我們就可以發(fā)現(xiàn)，諸如購物、計費、運動等生活的各個方面，其實都有小數(shù)出現(xiàn)。因此，教師就可以依據(jù)知識點關系進行構思布局，從基礎的細化認識小數(shù)計數(shù)單位，到學習小數(shù)的大小、思考小數(shù)的生活應用價值，最后再嘗試在各種生活情境教學中使用和學習小數(shù)的運算方法。教師可以按照這樣的教學思維，提前規(guī)劃諸如超市購物、測量重量、計算食物熱量等生活化情境，循序漸進、從易到難地開展教學。不僅如此，五年級上冊還有平面圖形的面積相關知識，同樣可以設計計算室內面積等生活化學習任務單，從小數(shù)的意義開始逐步過渡到平面圖形面積這一單元，建立體系化的生活教育脈絡。

2.2觀察生活，汲取素材

生活化數(shù)學課堂的重點在于激發(fā)學生的興趣，引導他們聯(lián)系生活去思考和應用數(shù)學。作為教師，不能始終沿用傳統(tǒng)的教學案例開展教學，需要依據(jù)學生的興趣點變化和生活實際變化進行教學設計和思考，只有這樣，才能真正激發(fā)他們的探究思考熱情。傳統(tǒng)教學中經(jīng)常使用買菜和買水果的案例講解小數(shù)的乘除法計算法則，可是這樣的情境大多數(shù)學生并不感興趣，而且他們平時參與這樣的社會實踐機會很少。教師看到學生在聊關于共享單車漲價的事，就可以此為契機，帶領學生進行生活化的探究，觀察記錄具體的價格，搭配打折券，然后計算實際漲價了多少。接著拓展到分析全市哪一年齡段的人騎共享單車比較多，每天大概多少人騎車，會給商家?guī)矶嗌倮麧櫋幌盗械纳罨瘮?shù)學實驗讓學生切實認識數(shù)學在實際生活中的應用，也對于小數(shù)的計算有了非常清晰、深刻的認知。當然，這只是一個小小的教學案例。在實際教學中，教師需要多和學生溝通，在課上課下了解學生感興趣的內容，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，然后在備課中結合數(shù)學教材做進行分析和思考，嘗試改編和應用。

2.3趣味設計，多元互動

新課標中明確指出，面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。具體到每堂課的生活化教學，教師就要設計趣味化、多元化的教學，賦予學生生活化思考、交流互動和嘗試探究實驗的契機，推動他們的自主學習和生活反思。以生活化的思維開展教學，必然需要構建生活化的情境，引導學生去思考、分析。浙教版小學數(shù)學五年級下冊教材中“學習分數(shù)乘除法解決問題”部分內容教學時，教師選擇學生喜歡的游戲皮膚銷售為背景，設計了幾個學生在打折、充值贈送等不同階段購買游戲皮膚的故事，然后帶領學生一起在課堂上交流、計算究竟哪個比較劃算。學生可以分組進行計算、交流和探討，最后發(fā)表自己的看法。

2.4組織生活實踐活動，豐富數(shù)學教學內容

基于數(shù)學學科的特點，進入高年級之后，數(shù)學知識的抽象性隨之提高，為學生的學習帶來了較大困難。鑒于此，為了降低學生的學習難度，促進學生的全面發(fā)展，可融入教學實踐活動，促使學生在動手實踐中，對數(shù)學知識形成直觀的認知，并由此完成既定的探究學習目標。例如，在“長方體的表面積”的教學中，如果直接按照教材上的內容進行灌輸式教學，學生將面臨極大的困難，致使學習效果不盡如人意。鑒于此，教師可融入生活化教學理念，為學生展示生活中常見的長方體，引導學生進行觀察，并指導學生親自動手，運用教具自行制作長方體、拆開，對其進行詳細的觀察，根據(jù)所學的知識自行計算表面積。如此，學生在生活實踐活動中，不僅加深了對知識的理解，還在深度探究中經(jīng)歷了知識的生成和發(fā)展，真正滿足了數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

2.5作業(yè)延伸，升華教學

作業(yè)是教學活動的重要組成，也承擔著幫助學生鞏固知識、促進能力發(fā)展等多重目標。以往，數(shù)學作業(yè)基本上都是停留在書面中，以“題海戰(zhàn)術”作為主要的訓練方式。在這種作業(yè)模式下，不僅增加了學生的負擔，而且制約了作業(yè)價值功效的發(fā)揮。鑒于此，教師應基于生活化教學理念，為學生設計生活化的數(shù)學作業(yè)，使學生在解決實際問題的作業(yè)中，加深對知識的理解和運用，真正滿足數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

2.6科學指導，實用評價

教師在小學高年級數(shù)學課堂中不僅要科學地做出指導，啟發(fā)和拓展學生的生活化思維，還要通過合理的評價和課后作業(yè)推動學生延續(xù)生活化思維，使用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，使其在解決和發(fā)現(xiàn)問題的過程中內化吸收知識，進而靈活運用。一方面，教師在課堂教學中要避免直接給學生答案或者做出示范，應當先通過提問和情景模擬啟發(fā)學生自己思考嘗試，對比分析，隨后在實踐中去探求解決問題的方法。教師在課堂上開展生活實驗活動，扮演蛋糕店店員。在小顧客想買的八寸蛋糕沒有到貨時說，賠償給顧客三個四寸的蛋糕，多補償一個。面對這樣的情境，學生拿著提前準備好的各種圓形紙板，需要分組去研究這樣是否劃算。他們需要自己觀察思考怎樣去對比計算圓的面積。在教師沒有啟發(fā)的情況下，有的學生提前做了預習，就帶著小組一起嘗試把紙板分塊，拼成長方形，然后對比大小不一樣的長方形，最后發(fā)現(xiàn)實際上一個八寸的蛋糕應當替換四個四寸蛋糕才劃算的道理。他們也因此對于圓的面積推導過程和圓的面積計算有了更加清晰的認知。另一方面，教師要嘗試用更加科學的方式布置課后作業(yè)，引導學生能夠在課下運用課堂所學知識解決實際生活中的問題，積累實用性的知識應用經(jīng)驗。比如，在學習完利潤和利潤率之后，教師布置任務，要求學生去調查了解各種蔬菜、肉的價格，以及飯店內某一樣菜品的價格，然后以基礎成本計算飯店的利潤率，同比推算營業(yè)額。學生借助課后時間以小組的形式一起去開展這樣的社會實踐調查，收益極大。

生活即教育、社會即學校、教學做合一，陶行知先生的思想到今天依然熠熠生輝。期望每個學生未來都能成為擁有創(chuàng)造力的棟梁之材，那么從現(xiàn)在開始，就必須讓課堂充滿生活的元素，讓學生獲得探究的熱情。只有生活化的數(shù)學課堂，才能帶給學生有生命力的數(shù)學知識。

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