行動(dòng)學(xué)習(xí)法在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

李蕾鮮 劉慧 薛成璇

摘要：隨著我國高校畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章采用調(diào)查問卷法與課堂觀察法，選取兩個(gè)專業(yè)三個(gè)年級(jí)323名學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)法；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)形勢

一、問題提出

隨著我國高校不斷擴(kuò)招，尤其是高職院校，生源結(jié)構(gòu)與質(zhì)量的多樣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。當(dāng)前，我國高職院校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)（以下簡稱“就業(yè)指導(dǎo)”）課程教學(xué)仍然存在重視理論教學(xué)，輕視個(gè)人規(guī)劃能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種自我學(xué)習(xí)模式，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)手段，它可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。不僅如此，行動(dòng)學(xué)習(xí)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，具備問題導(dǎo)向、個(gè)性化需求、團(tuán)隊(duì)合作、共同參與、培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力等特點(diǎn)。

（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的異質(zhì)性

行動(dòng)學(xué)習(xí)法以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中是隨機(jī)分組，所以小組成員水平不一，具有異質(zhì)性和不確定性。這樣的構(gòu)成有助于小組開展頭腦風(fēng)暴，是實(shí)現(xiàn)合作的關(guān)鍵。由于學(xué)生的經(jīng)歷和能力有差距，不同的學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)中的感受、體驗(yàn)與收獲也不一樣。因此，要想通過行動(dòng)學(xué)習(xí)法提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，除了統(tǒng)一的操作步驟外，教師的引導(dǎo)與實(shí)時(shí)的教學(xué)干預(yù)是必要的。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其影響因素

行動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)注的是學(xué)生在模塊化學(xué)習(xí)中不同程度的收獲，是過程與結(jié)果的結(jié)合。由于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的特異性，筆者采用調(diào)查問卷來反饋學(xué)生體驗(yàn)前、體驗(yàn)中和體驗(yàn)后的收獲。通過“是否主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“課堂上利用行動(dòng)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)是有效的”“是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的”“是否能將行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理念應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)生活中”“是否認(rèn)為團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的”等問題，衡量學(xué)生參與行動(dòng)學(xué)習(xí)法后的體驗(yàn)與收獲。

學(xué)生作為行動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，其體驗(yàn)與收獲受到多重因素的影響，這些因素主要有三類。一是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行動(dòng)。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以及參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是有差距的。二是小組中關(guān)鍵角色促進(jìn)師的影響。在行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)施過程中，如果沒有促進(jìn)師的支持，行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣，促進(jìn)師會(huì)推動(dòng)小組成員之間相互支持與協(xié)作，從而達(dá)到行動(dòng)學(xué)習(xí)法中各模塊的目標(biāo)。三是行動(dòng)學(xué)習(xí)法本身，小組成員的多少會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。

本次研究以“就業(yè)指導(dǎo)”課改革為例，倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的職業(yè)教育理念，實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生參與模塊化教學(xué)，并隨機(jī)組成小組，圍繞模塊化教學(xué)的具體任務(wù)，對(duì)不同模塊進(jìn)行“主題研討—解決問題—現(xiàn)場匯報(bào)”等。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在“就業(yè)指導(dǎo)”課程中的應(yīng)用

就業(yè)指導(dǎo)課程是普通高校的通識(shí)必修課，旨在引導(dǎo)大學(xué)生提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)未來就業(yè)，一般采用合班教學(xué)的授課形式。盡管就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)形式多樣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲仍然不多。本研究采用問卷調(diào)查與課堂觀察法，對(duì)兩個(gè)專業(yè)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在探究應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法能否激發(fā)學(xué)生對(duì)“就業(yè)指導(dǎo)”課的興趣。

（一）研究對(duì)象

兩個(gè)專業(yè)為建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑裝飾工程技術(shù)，大三和大二學(xué)生有參與行動(dòng)學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解較為全面，對(duì)團(tuán)隊(duì)決策方案的實(shí)際問題解決效果更好。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，可以考察案例設(shè)置的科學(xué)性。大一學(xué)生還沒有參與過行動(dòng)學(xué)習(xí)法，對(duì)其進(jìn)行調(diào)研是為了保證樣本的多樣性。

通過問卷星發(fā)放調(diào)查，一共發(fā)放323份問卷，回收323份問卷，問卷有效率100%。體驗(yàn)前與體驗(yàn)后的學(xué)生人數(shù)大體相當(dāng)，體驗(yàn)后的大二、大三年級(jí)的調(diào)查人數(shù)也大體相當(dāng)，具有較好的代表性。在大二、大三兩個(gè)年級(jí)中，組間存在差異，平均成績高的小組，小組成員的收獲和體驗(yàn)感更強(qiáng)。

（二）研究方法

1.調(diào)查問卷法

調(diào)查問卷一共三款，針對(duì)不同的年級(jí)。針對(duì)大一年級(jí)學(xué)生的問卷共計(jì)7題，主要調(diào)查他們對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的認(rèn)識(shí)程度；針對(duì)大二年級(jí)學(xué)生的問卷共計(jì)15題，主要調(diào)查他們對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的體驗(yàn)感；針對(duì)大三年級(jí)學(xué)生的問卷共計(jì)10題，主要調(diào)查行動(dòng)學(xué)習(xí)法帶給他們的收獲。將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，判斷行動(dòng)學(xué)習(xí)法與學(xué)生在課程興趣和信心上的變化是否密切相關(guān)。

2. 課堂觀察法

通過課堂觀察，教師分別記錄在開展行動(dòng)學(xué)習(xí)法過程中學(xué)生的課堂積極性，并持續(xù)記錄開展行動(dòng)學(xué)習(xí)法后學(xué)生的課堂表現(xiàn)和變化，以此說明行動(dòng)學(xué)習(xí)法與學(xué)生變化之間的相關(guān)性。

本研究首先對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與需求分析，并結(jié)合課堂觀察的內(nèi)容，分析學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整體表現(xiàn)。其次聚焦不同組別，探索不同組別成員的體驗(yàn)差異。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果及討論

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

問卷調(diào)查共計(jì)323份，大三學(xué)生99份，大二學(xué)生80份，大一學(xué)生144份。其中建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生156份，占全部調(diào)研人數(shù)的48.3%；建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)167份，占全部調(diào)研人數(shù)的51.7%。

大三和大二學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)過行動(dòng)學(xué)習(xí)法，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，可以考查研討主題和模塊的實(shí)用性；大一的學(xué)生沒有體驗(yàn)過行動(dòng)學(xué)習(xí)法，但59%的學(xué)生聽過，97.2%的學(xué)生愿意嘗試行動(dòng)學(xué)習(xí)法。

針對(duì)大二學(xué)生還進(jìn)行了關(guān)于“搭便車”的行為調(diào)查。80份調(diào)查問卷中，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成員中有“搭便車”行為的學(xué)生占比33.75%，不認(rèn)可“搭便車”行為的學(xué)生占比66.25%，認(rèn)為“搭便車”對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響大的學(xué)生占比56.25%，但愿意更換團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)生占比只有12.5%。這說明在行動(dòng)學(xué)習(xí)法中雖然有“搭便車”的行為，但是大部分學(xué)生認(rèn)為是可以接受的。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)法的需求分析

為了全面了解行動(dòng)學(xué)習(xí)法的有效性，筆者對(duì)應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法的“就業(yè)指導(dǎo)”課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了需求分析，結(jié)果如表 1所示。97%以上的學(xué)生認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于“就業(yè)指導(dǎo)”課教學(xué)是有效的，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，并且愿意今后采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法。

（三）課堂觀察結(jié)果分析

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，使用行動(dòng)學(xué)習(xí)法時(shí)，小組間的討論熱烈，學(xué)生更勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且在不同主題的展示中，小組之間的配合度越來越高。

但不同組別的氛圍、參與度存在一定差異，平均成績高的小組成員參與度、主動(dòng)性、模塊完成度都較高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。平均成績低的小組成員參與度、主動(dòng)性稍低，組內(nèi)成員的差異同樣很明顯，性格內(nèi)向的學(xué)生參與度稍低，組內(nèi)貢獻(xiàn)較少；性格外向的學(xué)生參與度高，表達(dá)自己的想法較多，組內(nèi)貢獻(xiàn)較大。

四、結(jié)論與建議

通過調(diào)查問卷法、課堂觀察法這兩種不同的研究方法，筆者發(fā)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生“就業(yè)指導(dǎo)”課的學(xué)習(xí)能夠起到一定的積極作用，組間和組內(nèi)成員對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的體驗(yàn)存在差異性，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，學(xué)生認(rèn)可度較高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。調(diào)查問卷的時(shí)間分別是進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)法課堂教學(xué)后一個(gè)月與一年，但仍然有93%的學(xué)生對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法記憶深刻，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與自我認(rèn)知結(jié)合，很容易讓學(xué)生感同身受，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，再加上行動(dòng)學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為中心，能大大提高學(xué)生在“就業(yè)指導(dǎo)”課中的參與感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，學(xué)生對(duì)知識(shí)和理論的理解更加深入，自我認(rèn)知更為明確，職業(yè)生涯規(guī)劃更為明晰。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，也相對(duì)固定。而應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法的課堂時(shí)間與總體學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來說比較長，課堂時(shí)間主要用來討論問題、解決問題，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)存在組間差異。平均成績高且一致的小組，行動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲多，平均成績低的小組，行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中“搭便車”的情況就稍顯明顯，學(xué)習(xí)效果存在差異。這就要求教師在使用行動(dòng)學(xué)習(xí)法時(shí)考慮小組的整體性和差異性，改進(jìn)實(shí)施策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本研究仍存在一些局限性，首先，組間差異造成學(xué)生的收獲不一；其次，研究分析專題沒有覆蓋整個(gè)“就業(yè)指導(dǎo)”課，無法充分體現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法與學(xué)生變化的相關(guān)性；再次，樣本數(shù)量僅涉及兩個(gè)專業(yè)，對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生“就業(yè)指導(dǎo)”課的教授是否能夠起到借鑒作用尚未可知；最后，行動(dòng)學(xué)習(xí)法有一定局限性，應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法并不意味著完全否定傳統(tǒng)教學(xué)法。

根據(jù)以上的局限性，筆者提出以下建議。

第一，基于組間差異，鼓勵(lì)學(xué)生保持獨(dú)立參與性，水平較低的成員不必在行動(dòng)學(xué)習(xí)中刻意追求水平較高成員的想法，只要在學(xué)習(xí)過程中獲得收獲，就是進(jìn)步。比如，內(nèi)向的學(xué)生在參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中勇于突破自我，在課堂上作為發(fā)言者就是收獲，就是進(jìn)步。

第二，行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于“就業(yè)指導(dǎo)”課的模塊可適當(dāng)增加，結(jié)合課程的內(nèi)容和整體性進(jìn)行不同模塊主題的策劃，形成“就業(yè)指導(dǎo)”課的特色。

第三，進(jìn)一步擴(kuò)大樣本數(shù)量，將行動(dòng)學(xué)習(xí)法推廣到更多專業(yè)，普及更多學(xué)生，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理念進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過借鑒不同小組成員的做法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的共享。

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基金項(xiàng)目：2021年廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員專項(xiàng)研究課題“高職教育下的輔導(dǎo)員－專業(yè)教師間的溝通合作機(jī)制研究”，課題編號(hào)：2021FD05；2022年廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育管理專項(xiàng)研究課題“TBL模式在高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用研究”，課題編號(hào)：2022JYGL04。

（作者單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）