賦能“雙減” 趣玩作業

［摘? 要］ 作業是理解、鞏固和應用學習內容，獲得學習方法，提高學習能力，促進思維發展的主要途徑；是提升教育教學質量、實現課程育人價值的重要載體，也是家長、社會認識和理解教育的“名片”。“雙減”背景下教師應以“作業好玩、玩好作業”為核心目標，基于低段學生的年齡特點和學習規律，從“游戲化”的視角出發，通過“就地取材式創編、多元聯結式創編、逐級遞進式創編”設計和開發游戲化數學作業，讓學生經歷和體驗多樣的學習方式，讓作業學玩相融、激趣增效。

［關鍵詞］ 雙減；游戲化；創編；作業設計

作業是理解、鞏固和應用學習內容，獲得學習方法，提高學習能力，促進思維發展的主要途徑；是教師診斷學生在學習中存在問題、反饋教學效果、提升教育質量、實現課程育人價值的重要依據和載體，也是家長、社會認識和理解教育的“名片”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。然而直面如今作業現實，存在以下令人擔憂的現象：①信手拈來零思考。很多時候一些教師往往根據教學進度，信手拈來一本教輔資料，殊不知未經準備、思考而選擇的作業，很多習題都只是低層次的簡單重復。②不顧差異一刀切。沒有照顧學生的個別差異，學優生、中等生、學困生統一完成相同數量、同等難度的作業，導致學優生“吃不飽”，學困生做不了。③方式雷同無二樣。部分教師布置的作業幾乎只有書面作業，作業方式單一，學生興味索然。

因此，教師設計作業應基于低段學生的年齡特點和學習規律，堅持以學生“好玩、好奇”的天性為軸心，體現素養導向、能力立意，從“游戲化”的視角出發，開發和利用各種作業素材，用優化的設計替代“過量的負擔”，從而引發學生自主、自覺地“動”起來，讓學習主動、自然發生。下面筆者以小學數學低段計算類的作業設計為例，談一談如何趣玩作業，讓作業學玩相融，更好地為“雙減”賦能。

一、就地取材：以學習興趣為基的對應式設計

小學低段教材的編寫遵循兒童認知發展基本規律，設計如找朋友、開火車、接力賽、對口令等形式多樣的練習，教師所需要做的就是發動師生力量就地取材，思考書本上簡單呈現的練習背后的價值，把書面上的作業“搬”出來，放到學生手中，讓靜止的練習“動”起來變成好玩的游戲。

比如一年級上冊教材第55頁的圓環轉輪口算練習，如果只是單純地利用紙筆在書本上練習，學生不是很感興趣，但是如果將這種練習和游戲學具結合起來，學生都很喜歡。圖1左側就是一個學生利用一次性杯子親自制作完成的計算學具。這種計算學具有效擺脫了口算卡片、口算練習單的枯燥煩瑣，讓學生在動手、動腦中進一步鞏固了20以內的口算加減法，甚至學生在轉動中還會發現“一個加數不變，另一個加數變大（變小），它們的和就相應地變大（變小）”的規律，從而自然地滲透了函數思想。同時不管是一年級學習的20以內數的加減法，還是二年級學習的乘除法，只要稍微改變數字和運算符號就能繼續使用。

筆者發現，讓學生參與學具制作，本身就是動腦、動手的過程，看似漫長、低效，卻可以讓學生充分去體會、去感知，其意蘊不在于做成什么，而是“做”本身就意味著學習已從指尖開始。另外，由于是學生親自參與制作的學具，其本身就和學生有了一定的關聯度，學生利用學具參與學習的積極性也會更高。類似的改編和設計還有很多，比如根據書上的“大象選卡片”原型練習設計記憶大師卡牌游戲，利用撲克牌設計拖拉機卡牌游戲，還可利用涂色卡將口算與美術完美結合（如圖1所示）。

二、多元聯結：以核心概念為主的集合式設計

基于某一個知識點——這個點可以是教材體系中的重點，也可以是學生學習中的難點，或者是課外拓展的知識點，搜索與此相關的游戲素材，與知識點進行有機聯結，開發組成一個作業集合，分階段提供給學生，讓學生根據自己的喜好自主選擇。

比如“20以內進位加法”，它是小學數學中最基礎的內容之一，也是學生學習計算的起點和難點。教材在算法多樣化的基礎上，突出“湊十”的計算方法，因此只有學生熟練掌握10的組成以及數與數之間重要的聯系，才會在計算中達到靈活應用。為了使學生更好地掌握“湊十法”，筆者以點帶面聯結多元素材創編了一系列的游戲化作業（如表1所示）。

這些游戲素材都有著以下共同點：都包含著10以內的關鍵數字，這是鞏固“湊十”技能的基本條件；素材簡單常見，為游戲的正常開展提供了基本保證；素材操作靈活機動，為創編多種形式的游戲化作業提供了可能，同時也大幅度拓寬了學生的探究空間。“記憶十分”卡牌游戲是選取一定數量的撲克牌，反扣在桌上，然后每次翻2張，若牌上的數字能夠湊成10就歸為己有。如此既鞏固了學生的“湊十”技能，又能在游戲過程中培養學生的數字敏感度和記憶能力。“三球得十”游戲，將運算與足球運動結合起來，學生面對九宮格圖有一定距離，依次踢3個球，爭取將踢中的數字通過加減運算成10。在游戲過程中，學生需要逆向思考“□＋□＋□＝10”或“□＋□－□＝10”是否成立，因此思維難度更大，活動更具挑戰性。在玩游戲的過程中，學生自然會思考“這個球應該踢到幾比較好呢”？比如第一個球踢中“7”，第二個球直覺要踢中“3”。通過小組合作討論，學生陸續發現，其實只要后面兩個數相加或相減成“3”即可。再后來學生發現，第二個球踢中0至9都是可以的，但是踢中“0”或與第一個球相同的數時，第三個球就只有一種選擇了，而踢中其他數時，第三個球都有兩種選擇。由此學生完成的就不僅僅是計算，還經歷了綜合運算、有序思考、分類研究、數據分析等學習過程，并且初步感受到了游戲活動的隨機性。

三、逐級遞進：以方式迭代為軸的螺旋式設計

在游戲化作業的創編過程中，大家會不斷地追問自己一個核心問題：“還能再變嗎？”然后帶著這樣的問題不斷進行思維迭代，通過難度升級、規則變化、方式變更等策略對素材進行逐步遞進、深度挖掘，力求給簡單的素材賦予更多的可能性，從而把一個素材拓展成一個系列的游戲化作業。

比如“涂色趣算卡”，起初為1.0版時，筆者只是通過簡單改變傳統的口算作業紙，并通過與美術結合加入“涂色因子”，就給學生增添了不少樂趣，當圖案浮現時會有揭開神秘面紗的成就感。在“涂色趣算卡”2.0版中，筆者增加了“幸運因子”，即事先設置一個幸運數，幸運數可以融合真實情境、數學知識，如幸運數是某個學生的生日日期、是最大的一位數等。在“涂色趣算卡”3.0版中，筆者增加了“任務因子”引發學生的興趣，讓學生想辦法用涂出的數字和符號列一個等式或不等式。如一位學生涂出“4、6、＋、＝”這四張卡片時，學生可以順向思考“4＋6＝□”，還可以逆向思考“4＋□＝6”；當他再涂出一張數字“4”的卡片時，雖然還不能組成算式，但是機會更大了，比如可以涂出“8”，甚至利用“＞”“＜”這兩個符號也是可以的，因為可以組成“4＋4＞6”這個不等式。此時，學生在組成算式的過程中，不只是計算，更是根據自己獲得的數據自主分析、自主思考，發展運算能力和推理能力。到后來，筆者把設計主體交給學生——題卡由學生自主設計，規則由學生自己確定，讓學生從做題到編題，使學生的主體意識、創新意識進一步加強。在整個過程中，筆者除了根據教學進度變化口算卡內容外，還在游戲方式上不斷更新，最終形成了“口算＋涂色＋幸運＋任務＋自創”的立體式作業體系（如表2所示）。

總之，好的游戲化數學作業應在作業取材上，關注學科綜合，打破學科界限，努力接近學生知識應用的實際；在作業時長上，打破傳統作業的即時性，強調中長期作業和專題學習作業，使學習活動更具連續性；在作業形式上，注重作業形式的多樣性、層次性和差異性，增加學生的選擇性。如此作業才能自帶吸引力，有效激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主參與、自主探究、自主應用。

作者簡介：黃靜（1980—），本科學歷，高級教師，浙江省教壇新秀，溫州市教壇新秀，溫州市學科骨干教師，曾獲教育部“一師一優課，一課一名師”活動優課。