總體安全觀視域下醫學高職院校開展基于“易班”的國家安全教育研究

李瑩 楊曦晨 陳魯曼

摘 要：本文論述了如何在總體安全觀視域下開展基于“易班”的大學生國家安全教育，結合醫學高職院校實際，探索和研究國家安全教育的新路徑和新方法。將進行“易班”教育的學生與進行傳統教育的學生進行階段性測試，結果表明，基于“易班”平臺對學生開展國家安全教育的形式有更好的成效。

關鍵詞：“易班”平臺 國家安全教育 高職院校

“易班”是集教育教學、生活服務和文化娛樂于一體的網絡互動平臺。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將“網絡育人”列為十大育人體系之一，明確提出高校要創新推動網絡育人，推動易班的全國共建。［1］在新形勢下，“易班”平臺在大學生網絡教育方面發揮了重要功能，本文結合醫學高職院校實際，進一步探索“易班”在大學生國家安全教育方面的新路徑。

一、高職院校開展國家安全教育的現狀

（一）總體國家安全觀概述

黨的二十大報告指出：“國家安全是民族復興的根基，社會穩定是國家強盛的前提。必須堅定不移貫徹總體國家安全觀，把維護國家安全貫穿黨和國家工作各方面全過程，確保國家安全和社會穩定。”［2］ 總體國家安全觀是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內涵，貫徹總體國家安全觀及相關教育已經成為必然趨勢。［3］

“總體國家安全觀”關鍵在“總體”，強調的是做好國家安全工作的系統思維和方法，突出的是“大安全”理念，涵蓋政治、軍事、國土、經濟、文化、社會、科技、網絡、生態、資源、核、海外利益、太空、深海、極地、生物等諸多領域，無所不在，而且隨著社會發展不斷拓展。因此，總體國家安全觀并不局限于某個經濟或政治領域，也不囿于國土或者軍事領域視角，而是從影響國家整體安全的各個方面、各個因素著手，全方位、多領域去解釋和分析新時代總體國家安全的內涵。

（二）高校開展國家安全教育的意義

國家安全教育是指根據維護國家安全的目的和要求，以一定的國家安全觀念、國家安全知識為內容，對全體國民的思想和行為施以影響的一種有計劃的活動。［4］青年大學生群體是開展國家安全教育的重中之重，引導大學生進一步認識和把握國家安全形勢、提升國家安全意識至關重要。當代大學生多數是“00后”，往往生下來就有穩定的生活條件，對革命先烈艱苦奮斗情懷的感悟不夠深入，對國家面臨的威脅和挑戰缺少全面的認識。［5］總體國家安全觀教育是高校思政教育的重要內容，對增強大學生國家安全意識，提高自覺維護國家安全的積極性和責任感具有重要意義，因此應當得到高校的高度重視。

（三）高職院校開展國家安全教育的現狀

隨著國家安全教育越來越受到重視，高職院校開展國家安全教育的體系逐漸完善，已取得較為顯著的成效。［6］但也存在沒有將國家安全教育系統地融入課程教育、教學內容缺乏時代感、教育方法手段單一、師資力量薄弱、學生學習積極性不高、接受效果不佳等問題，從而導致無法滿足國家安全教育需求。

現階段的高等職業教育肩負著培養高素質技術技能型專門人才的重任，但在實際教學中往往存在重技能、輕綜合素質的問題，偏重專業課教育和實踐教育，對于國家安全的教育有所缺失。大多數高職院校的國家安全教育存在以下問題。

一是對總體國家安全觀認識不夠全面，過多關注軍事、政治、外交等傳統安全方面。新時代，總體國家安全觀的外延不斷拓展，例如疫情之下，維護國家生物安全的重要意義凸顯，新時代中國特色國家安全的思想理念沒有及時融入高職教育內容當中。

二是對于國家安全教育的重視程度不夠，很多高職院校往往注重技術技能學習，而忽視理論課教育，從“實用”角度認為國家安全教育可有可無、可多可少，沒有基本的課時保障；教育方法手段單一，僅停留在國防教育的基礎上，然后輔以簡單的軍事理論課程［7］，并沒有在學校層面形成長效機制；師資力量薄弱，學生學習積極性不高，教學效果不佳；教學內容缺乏時代感，沒有相應的實踐教育基地，內容較為局限。

三是多元文化沖擊導致有些大學生思想受到西方文化滲透，對總體國家安全觀的認識以偏概全，安全意識薄弱。而新時代我國面臨的發展環境復雜多變，風險因素明顯增多，國家安全的內涵外延、時空領域、內外因素與之前相比都發生了巨大變化，因此對高職院校國家安全教育方法進行改革和創新已成為亟待解決的問題。

醫學高職院校大學生是未來基層醫療機構的骨干力量，對他們進行國家安全教育，提高其國家安全意識，對構筑國家安全防線極為重要。現階段醫學高職院校國家安全教育體系不完善，國家安全觀念尚未完全深入青年大學生心中，大學生對國家安全威脅的防御力較弱。此外，隨著醫學高職院校招生模式的改革，學生成員結構復雜、文化水平參差不齊，偏重技能實踐教育；加之國家安全教育內容單薄、方法少，對提高醫學高職院校大學生的國家安全意識形成了巨大挑戰。醫學高職院校當前處于國家安全教育的關鍵時期，多渠道、多方式探索和研究國家安全教育方式方法尤為重要。

二、基于“易班”開展國家安全教育的路徑探索

新時代高校開展國家安全教育，要堅持以總體國家安全觀為統領，立足人才培養目標和學科發展特色［8］，以新媒體新技術為關鍵抓手，創新方式方法和平臺載體，積極引導青年學生形成自覺維護國家安全的理念。“易班”作為高校網絡思政的主陣地，具有在線學習、分享互動、資訊實時更新的特點，學校可以根據熱門話題和重大事件進行即時思想引領和教育，學生可以實現隨時學、隨時交流、實時互動。本文以我校為樣本，將“易班”平臺與國家安全教育密切結合，結合醫學高職院校實際，探索學生喜聞樂見的教育路徑，使國家安全教育入腦入心，使大學生的國家安全意識進一步增強。

（一）建立“易班”國家安全教育中心

提升國家安全教育在高職院校教育體系中的地位，多措并舉提升教育成效。建立“易班”國家安全教育中心，邀請行業專家，擴充國家安全教育師資力量和工作水平；遴選具有專業特長、政治立場堅定的學生，充分發揮“朋輩效應”；定期開展“國家安全教育”主題活動，剖析危害國家安全的典型事例等，提高“中心”與大學生的互動性，增強“中心”在學生中的影響力和號召力。

（二）基于“易班”進一步強化輔導員的主力軍作用

通過“易班”平臺加強輔導員國家安全教育理論的培訓，提高輔導員國家安全教育水平，提升防范國家安全威脅的能力，讓輔導員深知大學生的日常生活和網絡社區互動等網絡行為與國家安全息息相關，學生所認為的無足輕重的小事都可能會危及國家安全。拓展輔導員實施國家安全教育的思維模式，豐富教育教學方法，持續引導大學生規范自身行為，提高國家安全意識。

（三）打造大學生國家安全網絡教育平臺

通過易班平臺融合校內外信息資源，在“今日校園”設置“在菏醫、易班頭條、易路相伴、菏易微訊、每日易課、教育新聞”等六大板塊，實現校園主媒體與學校安全教育平臺信息的無縫對接、同頻共振。如通過“在菏醫”板塊第一時間發布校內新聞，向學生輸出網絡安全教育資源；通過“每日易課”板塊及時推送校外優質安全教育資源，為學生提供豐富的課外知識等。同時，通過“易班”校園公眾號、發帖、博文、學習課群等實時互動功能，組織學生對典型案例和重大安全事件開展教育和討論，實時關注學生網絡動態，做好信息溝通工作，增進師生交流，激發學生學習國家安全教育知識的興趣，堅定愛國主義信念，增強國家安全意識。

（四）線上線下相結合，開展豐富多彩的國家安全教育活動

借助網絡技術的開發和功能的延伸，通過視頻學習、網上展館、線上活動、競賽答題、云班會、主題日活動等別有風趣的教育形式，舉辦“易班”線上國家安全教育學習活動，改變傳統的“灌輸式”教育模式，使學生由“被教育者”變為“參與者”，從而有效激發學習的積極性，提高參與熱情，提升育人效果。推動與其他高校共建共享平臺，打造兄弟院校聯教效應。推動與相關單位聯學聯教、聯創聯動機制，邀請駐地軍分區、武裝部、公安局等聯合開展國家安全教育活動，組織學生“零距離”接受法制警示教育，強化國家安全觀念。

三、基于“易班”開展國家安全教育的階段性成效

本文抽取我校2022級學生550名作為研究對象，他們入校前均未接觸過“易班”平臺，于2022年9月入校時進行安全教育問卷調查，調查結果設為A組。經過一個學期基于“易班”平臺的國家安全教育后，于2023年3月再次進行安全教育問卷調查，結果設為B組，共收回有效問卷548份。此外，另抽取正常進行學校安全教育的2022級學生550名進行對比測試，結果設為C組。從三組的調查結果中可以發現，B組和C組學生在各方面都有了提高，但B組學生的表現更優異。

（一）學習主動性

對學生進行四個等級的主動性評估，結果如表1所示。由表1可知，在未接受大學階段的安全教育時，學生主動學習安全教育相關知識的積極性普遍較為欠缺，僅有48.9%的同學主動學習安全教育相關知識。經過一學期的安全教育后，學生的學習主動性有明顯提高，其中C組能夠在平時主動學習安全教育相關知識的學生達到74.0%，B組則達到88.7%，說明使用“易班”平臺開展國家安全教育在提高學生學習主動性方面比傳統教學方式有更好的效果。

（二）是否了解我國國家安全形勢

分別進行問卷調查和知識問答測評，結果分別如表2和表3所示。A組在表2中達到“很了解”和“有大概的了解”兩個層次的學生達81.2%，但在表3中測評結果達到“優秀”和“良好”等次的只有38.9%，這一方面說明學生在進入大學之前對國家安全形勢的了解較為欠缺，另一方面體現了學生對自身實際情況的了解不準確，對自身掌握國家安全知識的客觀事實過于樂觀。C組在表2中達到“很了解”和“有大概的了解”兩次層次的學生達93.4%，在表3中測評結果達到“優秀”和“良好”等次的學生達54.7%，情況較A組有了較大的改善。而B組學生在表2中達到“很了解”和“有大概的了解”的達99.0%，在表3中測評結果達到“優秀”和“良好”等次的達到89.9%，遠遠高出進行傳統國家安全教育的C組。

（三）國家安全教育形式和喜愛程度

為進一步探究基于“易班”平臺開展國家安全教育的優越性，本文在2023年3月隨機抽取550學生進行問卷調查（設為D組），對“易班”平臺和傳統教育的開展形式進行對比。對于傳統的國家安全教育，分別從“學生了解到的學校進行的安全教育形式”及“學生感興趣的安全教育形式”進行調查，結果如圖1所示。從圖1可以看出，學校開展的安全教育形式較為豐富，包括“安全教育課程、校園宣傳欄、安全知識講座、黑板報、安全知識競賽、安全影響觀摩、安全實踐演練”等，但是對比學生的喜愛程度，僅有“安全影像觀摩”和“安全實踐演練”達到與前者相匹配的程度，其他安全教育形式雖然被學生所了解，但學生參與的熱情和積極性并不高。而當被問及“如何看待通過新媒體平臺開展安全教育”時，學生表現出較強的積極性，測評結果如表4所示，有97.8%的學生愿意通過這種形式接受安全教育，“易班”平臺作為高校教育新媒體平臺的代表，通過其教育、教學、管理、服務綜合的網絡互動形式，正好為傳統安全教育補齊短板，一方面豐富了安全教育的內容和形式；另一方面利用好學生的碎片化時間有效提升了安全教育的有效性，達到“潤物細無聲”的教育效果。

圖1 學生了解學校開展的安全教育形式及喜愛程度對比

四、基于“易班”開展國家安全教育的創新之處

由上文可知，基于“易班”平臺開展國家安全教育相較于傳統的安全教育形式具有其獨特的優越性和創新性。

（一）形式創新

“易班”平臺作為大學生易于接受的新媒體平臺，已逐漸走進大學生生活，基于“易班”打造大學生國家安全教育網絡平臺，是高校創新國家安全教育的重要形式。作為醫學高職院校，針對當前國家安全教育面臨的新情況、新問題，“易班”平臺可以更有效、更合理地將專業建設與國家安全教育相結合，從而促進國家安全教育保質保量、落到實處，著力提高實效性。

（二）體系創新

基于“易班”平臺開展國家安全教育，更有利于加快建設全過程、全方位、多層次的大學生國家安全教育體系，實現大學生國家安全教育集中教育與長期教育相結合、全面教育與專業教育相結合、個體教育與團體教育相結合、理論教育與實踐教育相結合、引導教育與自我教育相結合，是醫學高職院校進行國家安全教育的有效方法，是增強青年大學生國家安全意識的有效路徑。

（三）內容創新

通過“易班”平臺可以更加充分地開發、融合、利用校內外大學生國家安全教育信息資源，借助網絡技術的開發和功能的延伸，開展內容豐富、形式多樣的大學生安全教育活動。如將國家安全教育的開展時間前置，在新生入學之前即通過“易班”平臺開展線上安全教育，做到主動出擊、先入為主、先聲奪人，搶占新生意識形態主陣地。結合經典案例、現身說法、感人事跡、旁征博引等欄目，利用知識講座、問卷調查、《致全體新生的一封信》、入學安全必答等活動，幫助學生樹立正確的安全觀。重點做好防火、防盜、防騙、飲食安全、用電安全、消防安全、交通安全、金融安全、網絡安全等教育，堅決杜絕“校園貸”，向新生普及大學生中常見的犯罪誤區，引導新生樹立法治觀念，自覺遵紀守法。新生入學之后，是國家安全教育最關鍵的黃金期，通過“易班”平臺穩步有序地實施安全教育方案，突出抓好愛黨和愛國主義教育，增強民族自尊心、自信心和自豪感，強化新生的國家意識和民族意識，培養新生振興中華的責任感和使命感；教育學生堅定文化自信，弘揚優秀傳統文化；引導學生充分認識中國特色社會主義制度的優越性，幫助其筑牢制度自信的思想根基；引導學生樹立“愛國、強國、報國”信念，并將其付諸大學階段各項實踐等。

綜上所述，高校應緊隨時代發展要求，充分發揮“易班”平臺在大學生國家安全教育中的優勢，進一步做好大學生的國家安全教育工作，提升國家安全責任意識，引導大學生樹立正確的理想目標，為實現人生價值不斷奮斗。

參考文獻：

［1］ 高熱雨，劉東東，張壯壯，等.基于"易班"網絡平臺的高校網絡育人體系的構建與實踐——以中國石油大學（北京）石油工程學院為例［J］ .創新創業理論研究與實踐，2018（15）：44-47.

［2］ 陳東輝.堅定不移貫徹落實總體國家安全觀［J］ .奮斗，2021（8）：68-69.

［3］ 郭瑩瑩，劉超，原媛.大學生國家安全觀教育價值定位及體系構建探析［J］ .教育教學論壇，2021（35）：177-180.

［4］ 宮蘭一，蘭婷.高職院校學生國家安全教育研究［J］ .職教論壇，2016（26）：21-23，79.

［5］ 范亭汝.大學生國家安全觀教育研究［D］ .長春：吉林農業大學，2020.

［6］ 王春香，王國蓮.當前高校國家安全教育的成效及困境分析［J］ .湖北開放職業學院學報，2021（6）：102-103，110.

［7］ 任重威，花樹洋，周勛勛.總體安全觀視角下高校國家安全教育路徑探析［J］ .機械職業教育，2019（5）：44-46，53.

［8］ 王會鵬.新媒體時代高校國家安全教育實效性研究［J］ .襄陽職業技術學院學報，2020（4）：110-114.

基金項目：山東省學校安全協會2022年度科研課題（SDAX 2022651）。