新時代高職院校以勞動教育推進生態文明教育的路徑探析

朱蕾

摘 要：《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》（由六部門聯合編制）進一步明確了將生態文明教育納入教育體系，積極推進校園生態文明教育的總要求。新時代勞動教育要將生態價值的理念融入勞動教育的各個方面，確立以“生態”為核心、“自然”為基礎、“人”為中心的生態價值取向。高職院校作為培育高素質技術技能型人才的主要陣地，應該成為生態文明建設和綠色經濟發展的助推器。研究認為，可以通過生態勞動價值取向培育、生態志愿服務踐行、生態勞動實踐基地搭建、項目式生態課題研究等四個方面加強高職學生生態文明教育，推進社會主義生態文明建設的實效性。

關鍵詞：高職院校 勞動教育 生態文明教育 路徑探析

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央站在人與自然和諧共生的新高度，把生態文明建設提到了前所未有的高度，推動生態環境發展的主動性、自覺性進一步增強，“綠水青山就是金山銀山”的理念也得到更深入踐行，生態環境建設不斷取得新進展。2021年，《提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》（由六部門聯合編制），進一步明確了將生態文明教育納入教育體系，推進校園生態文明建設的總體要求。

在“生態正義”的呼喚下，高職院校作為培養從事生產、服務、管理等一線工作的高素質技術技能型人才的主要陣地，助推生態文明建設、生態經濟發展責無旁貸。目前，國內高職院校的生態文明教育日漸深入，學生的生態環保意識也有所強化，但多停留在德育的宣傳、融合層面是遠遠不夠的，只有把生態文明教育和勞動教育有機結合起來，方能達到生態文明教育“知行合一”的目的。本文從生態勞動價值取向培育、生態志愿服務踐行、生態勞動實踐基地搭建、項目式生態課題研究等四個角度闡釋推動生態文明建設的勞動實踐途徑。

一、勞動教育的內涵及意蘊

勞動教育是基礎性的教育，是人類社會全面發展的驅動力，是在遵循事物發展的客觀規律下所總結的人類勞動發展規律。《辭海》強調勞動教育的德育功能，指出勞動教育是可以“對學生進行熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀、培養勞動習慣和技能的教育活動”［1］。《教師百科辭典》強調勞動教育的智育功能，指出勞動教育是“向受教育者傳播現代生產的知識和技能，培養他們具有正確的勞動觀點、勞動習慣和熱愛人民、勞動成果的感情”［2］。隨著時代發展，勞動教育的內涵不斷充實，2020年中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調勞動教育的“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值。

綜上，我們認為，新時代勞動教育是一種具有綜合教育價值的思政實踐活動。

二、勞動教育促進人與自然和諧共生

一直以來，國內學術界倡導“五育并舉”“五育并融”，對勞動教育的定位大多是與德育、智育、體育和美育并重，并強調“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”［3］。由此可見，研究關注最多的是勞動教育對個體全面發展的價值，卻忽略了勞動教育對于新時代生態文明教育的重要性以及積極作用。

從勞動教育與社會的關系來看，勞動教育不可能獨立于思想和行為之外，必須敬畏、尊重、回歸和效法自然，正如馬克思所言，“只有在實現自由勞動的共產主義社會，人與自然的關系才能走向和諧”［4］。同時，大眾給予勞動教育的希望是其可以治理人與自然之間的異化關系，建立人與自然、人與社會之間有機的、融合的、全息的和諧關系，培養適應新時代發展的“生態新人”。因此，敬畏自然、尊重自然，營造人與自然和諧相處的氛圍是勞動教育的必要前提和條件。在“美麗中國”新征程建設的背景下，勞動教育應該以“生態勞動教育”為導向，以“立德樹人”為根本任務，以“人類命運共同體”為最終目標。生態文明理念應該被賦予勞動教育的內涵，生態價值取向也應該被作為勞動教育的目標維度來對待。

三、高職院校在勞動教育中加強生態文明教育的深遠意義

（一）勞動教育的生態價值導向是加強生態文明教育的現實需要

2020年，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出要把勞動教育納入人才培養全過程，形成綜合性、實踐性和發展性的新時代勞動教育課程體系。但是當前許多高職院校勞動教育資源開發不足，開展勞動教育的形式較為單一、內容較為簡單，缺乏系統化的頂層設計和行之有效的實操技巧。許多學校多開展的是衛生打掃、公益服務、內務整理、植樹造林等活動，勞動內容針對性不強，勞動時間、組織形式不規范。學生參與勞動教育的積極性不高，對勞動教育的意義領悟不夠。“勞動教育中的勞動應該是生態性的，生態勞動是勞動教育的完整生命意義所在。”［5］新時代我們應該賦予勞動教育生態文明教育的理念，積極構建科學、完善的生態勞動教育系統。勞動的最終價值應該是人類為了保護、建設美好生態環境而取得的物質、精神和制度成果的總和，從而有效增強勞動教育的實效性，推動勞動教育與生態文明教育相互融合、相互促進，全員、全過程、全方位地培養學生的勞動素養。

（二）勞動教育在立德樹人中的擔當是加強生態文明教育的必然要求

“立德樹人”不僅是我國教育的根本教育目標、根本價值導向，而且是我國教育的初心與使命。新時代職業教育理念也強調職業教育應該以學生為中心，德技并修，將培養學生品德與技術技能提到了同等重要的位置，從而助力我國產業轉型升級。現階段，快速發展的社會經濟、政治、文化以及教育環境使得很多高職院校將更多的注意力放在了培養技術技能型人才上，通常忽略了教育中最重要的德育元素，弱化了勞動教育，使得許多大學生不愛勞動、不會勞動，不敬畏自然與生命，最終阻礙了高素質技能型人才培養目標的實現。勞動教育的育人理念是“知行合一，知行并進”，因此，高職院校應秉持以學生為中心，在勞動教育中規范人才培養全流程，完善評價機制體制，搭建生態勞動教育系統，強化生態文明教育，同步提升學生的勞動素養和生態素養，推進高職院校生態文明建設，培養全面發展的高素質“生態新人”，全面落實立德樹人的根本任務。

四、高職院校在勞動教育中加強生態文明教育的路徑

（一）在生態勞動價值取向培育中涵養生態文明情感

在新中國成立后的社會轉型和文化變遷中，勞動教育面臨著由“異化勞動”到“生態勞動”這一新舊形態更迭的歷史轉機，勞動的價值取向由提升勞動能力、樹立勞動意識、孕育勞動精神、培養創新實踐能力逐步向勞動的生態價值轉化。新時代，基于對“生命化”和“生態化”這兩種勞動觀及其教育實踐經驗的深入剖析，高職院校勞動教育應培育學生的勞動生態價值取向并使之在實踐中落地生根。

一是完善生態勞動教學體系。在課程教學大綱修訂的前提下，高職院校將勞動生態價值培育融入相關課程的教學目標、教學內容、教學方法以及課程評價等環節，建設涵蓋知識學習、技能培訓、價值觀塑造等內容的育人綜合體。同時，修訂生態勞動實踐手冊，印發勞動生態素養評價辦法，將生態實踐納入學生的課程成績。如南京林業大學在“材料與結構”“風景園林”等學科教學中引導學生用環保材料、可循環利用廢棄物打造別致的意境深遠的園林小景等。

二是完善生態勞動課程體系。為了更好地幫助學生樹立正確的勞動生態價值，高職院校應積極地將生態勞動教育開設為必修課，在全校范圍內牢固樹立“生態勞動最美麗”這一正確的觀念，還可以開設包括公益生態勞動實踐課、值周生態勞動實踐課、頂崗實習企業生態勞動實踐課等在內的實踐課。此外，還要開設與生態勞動相結合的心理課、專業課、思政課等課程。

三是完善生態勞動教育課程考核評價機制。搭建生態勞動教育積分管理平臺，通過學校、家庭、社會、企業協同合作，真正做到全員、全方位、全過程考核評價，將生態勞動必修課、生態勞動實踐課、家庭生態勞動、公益生態勞動實踐課等過程性教育活動納入積分管理平臺，有效提高學生的生態素養和勞動素養。

（二）在生態志愿服務踐行中提升生態文明責任

志愿服務是新時代勞動教育的重要內容，是不以報酬為目的，自覺自愿幫助他人，為社會提供無償服務的公益勞動。志愿服務是社會進步的重要標志，不僅是推動社會主義現代化建設的重要力量，而且是大學生提升自我、完善自我、增強社會責任感和使命感的有效途徑。“美麗中國”建設背景下大學生生態文明志愿服務對助力生態文明建設、構建和諧社會、培育生態公民有著重要意義。

一是強化生態文明志愿服務隊伍建設。近年來，各高職院校為全面實施“生態育人”工程，通過組建生態文明思想宣傳分隊、生態環境知識科普分隊和生態文明行為示范分隊，形成培育“生態意識”“生態素養”“生態行為”的全方位生態文明志愿服務體系。此外，各高職院校還組織優秀的學生環保團隊積極參加各省生態環境廳、文明辦、水利廳等部門聯合舉辦的“環保志愿服務交流會”“創青春中國青年公益創意大賽”等各類活動，通過多樣化、深層次的宣傳營造濃厚的環保氛圍，增彩生態行動。

二是豐富生態文明志愿服務內容。各高職院校應充分把握重要的時間節點，依托本地特色，圍繞世界水日、國際濕地日、世界地球日、植樹節等開展班會、社團活動、實踐活動及競賽等豐富多彩的環保主題活動。此外，我們還應該走出校園，整合省內豐富的生態資源，建立綠色校園與生態社區、美麗鄉村項目等多種形態并存的大學生志愿服務項目。

三是因地制宜開展生態志愿服務行動。生態志愿服務需要融入當地的生態現實，精準有效地解決現實生態困境。例如，江蘇共青團針對江河湖泊流域生態破壞以及環境污染等現狀，分別于2018年、2021年開展了以“保護母親河”“節減降”為主題的志愿服務活動，增強了廣大青年保護環境、節能降耗的意識。2022年以來，西藏團區委針對西部地區生態破壞、退化嚴重的現狀，將廣大青年學生的生態文明教育實踐融入大學生志愿服務西部計劃項目中，通過種植“沙棘”“紅柳”等苗木積極建立生態屏障區和生態安全區。

（三）在項目式生態課題研究中增強生態文明素養

與傳統學習模式不同，項目式學習是一種動態學習模式，通過將學生置于真實的問題情境中，引發學生深入思考、主動研究、交流協作，從而形成解決問題的能力。在勞動教育中利用項目式學習探索生態發展之道，有利于提升學生的生態素養，幫助學生知行合一。以下以鄉村生態實踐教育——“農場＋庭院”學習模式為例進行分析。

一是堅持問題導向，推動項目建設。勞動教育的每一個具體場景都可能轉化為真實的項目化學習活動，教師應該引導學生從生活中發現并提煉出鮮活的主題。如在工業化、城鎮化的進程中，部分鄉村經濟衰敗，生態被破壞，人們的鄉土文化認同逐漸減弱，這與國家倡導的鄉村振興、生態文明、“兩山”理念明顯不相符，引導學生借鑒生態農業、智慧農場、鄉村旅游，提出開展“農場＋庭院”學習模式這一課題，鼓勵學生通過社會調研、團隊協作、頭腦風暴、交流分享提出“生態農場內部如何實現生物循環共生”“過度的農藥化肥使用是如何破壞自然和社會的生態系統的”“如何進行生態勞動”等驅動性子課題。

二是落實實踐探索，開展項目實施。針對提出的子課題，為了讓學生養成正確的生態文明行為方式，同時培養學生熱愛生活、熱愛自然的感情，教師應采用靈活多樣、針對性實效性強的項目學習與實踐的視角。如開展“生態種養模式的勞動實踐”“綠色庭院，田園臥室”“鄉村最美景觀的生態規劃”等設計活動，深度踐行了生態理念和綠色理念。

三是依托多維評價，落實項目評估。將項目式課題研究的評價納入學生生態素養評價體系，注重從“知”“行”“思”三方面對學生進行評價。學生不僅要扎實掌握勞動知識與技能，還要完成相應的勞動實踐，并通過實踐結果思考鄉村教育、鄉村生態、鄉村未來發展趨勢等，讓學生真正地成為一名“生態新人”。

（四）在生態勞動實踐基地搭建中踐行生態文明行為

勞動實踐基地是一種專門的、特殊的勞動實踐活動場所。2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出建設校內勞動教育場所與建設校外勞動教育實踐基地同等重要，要逐步加快校外勞動教育實踐基地的建設，鼓勵廣大青年學生擺脫傳統的課堂講授，更好地體驗生態環境與經濟社會發展之間的相輔相成關系。建立勞動實踐基地是提升高職院校生態文明教育針對性與實效性的必然要求。

一是共建產業學院。產業學院是勞動實踐基地的一種新型模式。高職院校應注重開設綠色專業，對現有專業進行生態化改造，同時，促進職業教育的課程內容與產業學院的綠色職業標準相吻合。如福建林業職業技術學院與企業共建福萊飛行學院和園林園藝產業學院；湖北生態工程職業技術學院與企業共建智慧林業產業學院；云南林業職業技術學院隆重舉行云南生態文明建設職業教育集團成立大會，圍繞“八大重點產業”進行“美麗云南”建設；貴州職業院校緊扣山地高效農業、文化旅游業、新型建筑業等新型產業推進生態勞動育人。

二是共建生態科普教育基地。近些年，許多高職院校與企業、政府在科研成果轉化、人才共享共育、技術服務互通的基礎上聯合建設生態科普教育基地，成效顯著。如廣西生態工程職業技術學院建有6個校外合作型生態科普基地、8個校內生態科普基地；滄州職業技術學院積極與滄州大運河農業生態園建設生態科普基地，扎實推進現代農業、生物工程、園林農藝等方面的生態勞動教育，使學生可以充分融入自然、了解自然，在實踐中增長知識、開闊視野，從而構建立體式生態體驗。

三是共建生態研學。生態研學是將生態旅游和研學旅行進行深度融合的有效形式，包括自然生態體驗、生態關系領悟、人際交流和合作等三大核心內容。鄉村田園體驗、山地徒步觀察、野外實地探訪、獨立生活營等喜聞樂見的形式讓學生深刻地感受到生態文明建設的成效。

五、結語

新時代背景下，高職院校學生應當具備勞動素養和生態文明素養兩大基本素養，這既是新時代教育體系的重要組成部分，也是新時代建設中國特色社會主義的必然要求。將勞動教育與生態文明教育兩者相結合，并強調在勞動教育中加強生態文明教育，引導學生保護生態環境、踐行綠色低碳生活、樹立生態文明理念，真正地做到“知行合一”，是綠色生態校園創建的核心要義。在這過程中，學生自覺成長為有責任擔當、有家國情懷，勇于擔負建設美麗中國的時代重任的“時代新人”，從而開創人與自然、人與社會、人與人和諧共生的新格局。

參考文獻：

［1］ 辭海［M］.上海：辭書出版社，1999：383-384.

［2］ 《教師百科辭典》編委會.教師百科辭典［M］.北京：社會科學文獻出版社，1988：317.

［3］ 徐長發.新時代勞動教育再發展的邏輯［J］.教育研究，2018（11） ：12-17．

［4］ ［德］馬克思.1844 年經濟學哲學手稿［M］.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京： 中央編譯出版社，2000．

［5］ 程從柱.論勞動教育的生命意義［J］.當代教育科學，2020（9）：30-36．

基金項目：2020年江蘇省高校哲學社會科學研究思政專題項目“生態素養培育融入高職思政教育的路徑探析”（2020 SJB0939），2021年度校級黨建思政課題“新時期高職學生黨員發展質量保障體系的構建”（3032021015）的階段性研究成果。