小學閱讀教學中的“長文短教”策略

王瓊

［摘要］ 統編小學語文教材中長文篇目占比加大，閱讀教學中教師要落實新課改的理念和要求，以培養學生語文核心素養為目標，以提高學生閱讀能力為抓手，積極探索小學語文閱讀教學中“長文短教”的策略，增強教學效果，提升學生的閱讀理解能力。本文以四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例，通過深入探究，總結出重視學情研究，明確教學要點；探尋教學接口，提高閱讀期待；關注語文要素，深化教學效果；創設實踐情境，豐富閱讀體驗的“長文短教”教學策略，構建高效的語文課堂。

［關鍵詞］ 小學語文；閱讀教學；長文短教；策略

“長文”一般是指統編版小學語文教材中字數相對較多的精讀課文?！岸探獭笔且环N高效的閱讀教學方式，由教師確定課文的人文主題，把握思想內涵，指導學生在有限時間內梳理出課文結構及故事情節，使學生從不同角度建構知識體系，理解課文的主題思想。如何探究和運用好小學閱讀教學“長文短教”策略，是小學語文學科教學必須研究和解決的問題。對此，本文開展探索，在教學中促進學生抓住重點詞句和語段，在閱讀中揣摩作者的思想感情，品味文本的價值。

一、“長文短教”的意義

其一，能夠幫助學生整體建構語文知識體系。在小學閱讀教學中應用“長文短教”模式，有助于課堂提質增效，幫助學生建構語文知識體系?！伴L文短教”巧于優化，功在細磨，對文本達成整體建構，應用該模式能幫助學生在閱讀中形成對所學知識的深刻印象，從而提高教學效果。小學語文教師給予學生充足的自主閱讀機會，掌握學情，創設閱讀主題相關學習情境，讓學生以整體視角總覽全文，避免出現以局部概括整體的現象，真正提升學生的閱讀能力。

其二，有利于凸顯學生的主體地位?！伴L文短教”能夠在有限的課時內有效發揮學生主體作用，以此調動學生的語文學習主觀能動性，使他們獲得源源不斷的內部學習動機。教師可以在自主預習環節先讓學生明確學習目標，區分重難點，通過預習形成一定的知識儲備。然后，在課堂教學過程中，應用由簡入繁、由易到難的“長文短教”教學策略，鼓勵學生運用自己喜歡的方式閱讀課文，總結和概括課文內容。這樣，既能激發學生閱讀的積極性，又能培養學生分析、理解與概括能力，提高閱讀教學效果。

其三，有助于發展學生語文核心素養?！伴L文短教”能夠提高學生閱讀效率，幫助學生養成良好的閱讀習慣，由此提升語文能力和素養。教師要遵循整體建構、學生主體、素養發展的設計原則，圍繞閱讀主題，整合和提煉“長文短教”教學策略，給予學生充足的自主預習、探究學習、實踐創新的時間和機會，使學生的自主學習與教師的“短教”雙向發力，共同作用，從而提升閱讀教學效果，提高學生的閱讀能力。

二、“長文短教”教學策略探析

1.重視學情研究，明確教學要點

學然后知不足，教然后知困。學生的反饋能幫助教師明確學生對當前知識的掌握程度，由此開展學情研究工作。同時，能夠幫助教師把握閱讀教學的重難點，有利于為后續的教學提供思路，以取得良好的教學效果。因此，教師在“長文短教”中要全面分析學情，結合學生的學習情況，把握教學重難點，明確“長文短教”中的要點，并采取相應的教學策略。小學語文教師應重視學情研究，根據學生的實際學習情況，科學判斷學生的閱讀能力水平，在明確學情的基礎上，運用“長文短教”策略，有針對性地開展閱讀教學。

《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生于1853年創作的一篇童話，被編排在小學語文四年級上冊教材中。教學中，教師可充分利用預習案，了解學生的課前預習和閱讀理解情況，明確課文教學的重難點，找準學生在預習中的不足和存在的問題，優化“長文短教”策略，使后續的教學更具針對性和有效性。首先，教師可以課文內容和語言風格為依托，讓學生了解課文擬人化的童話語言特點，了解文中“五粒豆”的不同經歷。然后，引導學生在閱讀課文后敘述五粒豌豆的不同經歷及各自的結果，以了解學生在閱讀中存在的難點和問題，據此校準后續“長文短教”的方向。在學生完成課文初讀后，教師出示預習檢測，根據檢測完成情況，分析學生閱讀中存在的空白點，再利用問詢的方式，了解學生課文理解上存在的困惑，從而發現大多數學生對“小女孩與第五粒豌豆之間發生的事”感興趣，教師便可設計相關的問題，根據學生的回答來判斷他們對文本的理解深度。有了這些鋪墊，教師就可以靈活運用教學機制，設計不同的教學問題，及時調整此前的閱讀教學計劃，引導學生在閱讀中了解本篇童話的核心思想，并大膽想象五粒豌豆的未來情況，讓學生理解課文中心思想，啟迪思維，激發學生閱讀興趣，促進教學質量提升。最后，教師根據學生的思維中的不足和知識上的漏洞，呈現與課文故事情節相關的思維導圖，結合學情，再次找準閱讀教學的重難點進行精細研讀，以此提高閱讀教學的針對性和有效性。

2.探尋教學接口，提高閱讀期待

學生只有保持積極態度和良好期待，才能在學習中主動探究，從而真正獲益。在“長文短教”閱讀教學活動中，教師要不斷探尋教學接口，圍繞富有哲理和趣味的語言開展論證、想象、反思活動，充實閱讀教學內容，激發學生閱讀的興趣和積極性，從而突破閱讀中的重難點。教師可以學生實際生活體驗為切入口，帶領他們聯系生活實際分析課文內容，這樣能夠促進學生從文中提煉出重點知識，同時提高他們對“長文短教”的期待。

具體而言，教師可緊緊圍繞課文內容，引導學生感受課文蘊含的哲理，體會閱讀的樂趣，在學習中掌握論證、想象、反思方法，由此產生閱讀熱情和對“長文短教”的期待。首先，教師分析課文標題，以標題為切入點，讓學生由點及面理解課文所講故事，旨在激發他們了解故事結局的好奇心。然后，在新課導入環節，教師利用多媒體呈現與豌豆相關的圖文資料，引導學生回憶生活中所見的豌豆，有意識地將生活元素與閱讀內容聯系起來，使他們明白故事的主要線索是“五粒豆的各自經歷”，也確定了“長文短教”的起點。最后，教師為學生設計不同的文本閱讀思考問題：為什么豌豆莢里有五粒豌豆？五粒豆都有什么經歷，結果怎樣？讀了本文，你有什么感想？

在問題的驅動下，學生積極主動地投入閱讀。在閱讀完畢后，教師鼓勵學生主動闡述在閱讀過程中的疑惑點，在聚焦問題的基礎上，讓學生以小組合作方式學習，在組內提問和交流，帶著問題進一步閱讀課文，小組成員再合作解決閱讀過程中存在的疑惑和問題。教師適時加入各學習小組中，了解和掌握學情，及時給予指導，幫助解決問題，以此增強學生自身閱讀的期待感和成就感。最后，教師以全文總結闡述為接口，引導學生共同繪制與課文內容相關的思維導圖，運用直觀圖文工具輔助學生了解課文和主旨及文中蘊含的深刻哲理，促進學生把握課文主要線索，明白故事情節和角色形象，深入理解五粒豆在不同事件中發揮的作用，從而高效地實現課堂目標。

3.關注語文要素，深化教學效果

關注語文要素，推進閱讀教學活動與語文要素融合，有助于指導學生有序思考，能驅動學生進行自主學習、獨立探究和深入分析，深化“長文短教”效果。教師可以通過巧設問題，引導學生發現語文要素，在閱讀中積極主動思考，鍛煉思維能力，真正做到學以致用。同時，教師可以為學生提供一些具有深度探究價值的問題，將語文要素真正落實到閱讀課堂中，在降低教學難度的同時也能有效達成教學目標。

《一個豆莢里的五粒豆》所屬單元的語文要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。《一個豆莢里的五粒豆》體現了安徒生對于人們心靈的細致關懷。教師聚焦語文要素，巧設學習問題，引導學生深入文中探究，驅動學生在獨立思考中建構知識，形成完整的語文基礎知識體系。同時，促使學生深入思考，在合作交流、思維碰撞中形成較為全面的答案，培養良好的合作和創新意識。教師要針對課文的具體內容巧妙設計學習任務單，將有關閱讀問題展示在白板上，然后引導學生思考和找到以下問題的答案：文中“這一天簡直像一個節日”一句話有何深意？將小女孩與一粒豌豆聯系在一起，有何用意？哪一粒豌豆的經歷最有趣？如果你是一粒豌豆，你愿意成為文中的哪一粒豆？

學生依據教師提供的問題清單，具身參與到閱讀活動之中，從不同的角度尋找問題答案，精準掌握課文重難點知識。教師鼓勵學生在解決問題的同時還可以提出自己在閱讀中的疑問，由師生共同解決。因此，將語文要素真正落實于“長文短教”之中，有助于深化教學效果。并且，著重圍繞第五粒豆的經歷，匯總學生提出的有價值問題，引導學生在小組內合理分工，通過交流討論、合作學習等方式找尋問題答案，從小組合作學習中解讀課文中的人文元素，讓課文閱讀不再浮于表面，而是多角度思考，深化了“長文短教”的效果。

4.創設實踐情境，豐富閱讀體驗

良好的教學情境和氛圍有助于激發學生的閱讀積極性，豐富學生的情感體驗?；趯嵺`的教學情境既包含復雜的情感體驗，也囊括多方面的語文知識理解，是構建“長文短教”教學資源的關鍵載體。教師可以根據“長文”中看似平淡卻又飽含深情的句子創設實踐情境，讓學生放飛想象的翅膀，在與閱讀相關的生活體驗中融入自己的感悟，以加深對課文的理解，豐富“長文短教”的體驗。實踐情境能讓學生在對課文的深入挖掘和理解中產生濃厚興趣，在情境之中擇取精彩片段進行精讀，提升閱讀效果。

《一個豆莢里的五粒豆》語言通俗易懂，內容精彩生動，很容易激發學生的學習興趣。首先，教師可以聯系文中飽含深情的句子，設計有感情朗讀的實踐活動，指導學生分角色朗讀課文，讓學生分別扮演五顆豆中的不同角色，在朗讀中融入自己的情感，從而豐富學生的朗讀體會，加深學生對課文的理解。然后，教師可以向學生介紹相關知識背景，如安徒生的生平經歷、童話的語言特點、所蘊含的道理等，幫助學生深入理解課文，引導學生獲得更為寬廣、細膩的閱讀體驗。與此同時，教師可以引導學生聯系自己的生活實際，擇取相應的課文片段進行細讀，準確把握五粒豌豆的語言和內心活動，體會各自性格特點，感受童話的魅力。教師還可以引導學生在原有的分角色朗讀的基礎上，變講臺為舞臺，讓學生扮演文中的“豌豆”，演一出“小舞臺劇”。教師指導學生分組自行設計角色和情節，通過表演的形式，加深對課文內容、主題思想、作者情感的理解，由此培養學生的語文實踐和創新能力，鍛煉學生的語言表達及情感表達能力。最后，教師根據學生的表演情況，及時給出點評，肯定學生在表演過程中的創新點，更多運用形成性評價來表揚學生，從而讓學生再接再厲。可以說，上述教學環節設計能夠有效激發學生的自主閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中應用“長文短教”策略，可以調動學生的語文學習積極性，幫助學生搭建完整的語文知識框架，使他們理解所讀文本核心思想。小學語文教師在教學中全面分析和掌握學情，找準閱讀教學的切入點，聚焦語文要素，創設實踐情境，明確“長文短教”的要點，增強學生對閱讀教學的期待，深化教學效果，豐富學習體驗，提升閱讀能力。同時，教師可結合已有經驗及時調整和優化“長文短教”的教學策略，以滿足學生多樣化學習需求，最終構建高效的語文課堂。

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王 瓊? ?甘肅省平涼市崆峒文武學校。