創新非連續性文本試題編制，優化語文學業評價

［摘要］ 學業評價是檢測學生學習成果，為教師提供教學有效性數據支持的重要環節。非連續性文本的應用，可以作為學業評價探討過程中的一個重要部分去考慮和實踐。本文以非連續性文本試題編制為例，在實踐中總結出轉變學業評價的出題思路、豐富非連續性文本題目、注重非連續性文本閱讀訓練等策略，以期為小學語文學業評價內容改進提供參考和借鑒。

［關鍵詞］ 新課標；小學語文；非連續文本；試題編制

學業評價是評價教學質量的重要依據，也是改進語文教學效果的重要環節。試題答卷測試是一直以來學業評價的測試模式，傳統的試題多以連續性文本試題作為測試的主體，而對非連續性文本則涉及較少。非連續性文本的內容更加生動，主題更加醒目，往往以圖文表格及圖畫等形式呈現，能夠更好地訓練學生的非連續性思維能力，提升學生的想象力和詞語的駕馭能力，因此更加符合當前教學理念和方向。基于此，在小學語文學業評價的試題編制中，要充分利用好非連續性文本的優勢，編制優質的非連續性文本試題，以提升小學階段語文學業評價測試水平。非連續性文本的特點就是零散、不成整體，其語言相對簡練，給人很大的思考和想象空間。采用非連續性文本來進行試題編制，能夠有效測試學生語文綜合應用的能力，測試學生的想象力、概括能力等基本的語文能力，為新課標下語文學業評價提供更加合理的測試指標，并培育學生的學科素養。

一、小學語文學業評價的現實意義

1.提升小學語文教學水平

語文能力是理解其他學科知識的基礎，也是學生文化素養提升的關鍵。可以說，語文是提升學生文化自信的重要學科。新課標背景下，積極開展小學語文學業評價模式的探索，能夠有效提升小學語文學科教學水平。作為語文教學評價的組成部分之一，學業評價能夠檢測出學生掌握語文知識的情況，同時為教師進一步完善語文教學，提升教學水平提供定量的參考依據。

2.提升學生語文綜合能力

語文能力是其他學科學習能力的前提，是學生綜合能力的基礎。全面提升語文能力，才能開闊學生的眼界，提升閱讀興趣，從而幫助學生建立起真正的學習思維。新課標對語文綜合能力的要求相比以往有所提高，在小學語文教學的各個環節中，綜合能力在多處得到體現。作為語文成績呈現的重要方式，語文學業評價為后續的語文教學和學生綜合能力的提升提供了重要的參考依據，因此需要教師在學業評價的形式和內容上不斷創新，以更好地提升學生語文綜合能力。

3.助力新課標的全面推廣

新課標不僅對教材內容進行全面的修訂，對教學的方式方法也有非常詳細的規定。通過充分研究新課標的規定，依據新課標來完成小學語文教學的布置，正是當前小學語文教學取得成功的關鍵。不脫離新課標，在此基礎上完成創新，才是小學語文教師能力的體現。作為語文學科重要環節，語文學業評價自然也要與新課標的推廣緊密結合。只有這樣，才能實現整個語文教學水平的提升，并且實現新課標的全面推廣。

二、非連續性文本試題編制存在的問題

其一，思維觀念僅停留在連續性文本層面。當下，語文學業試題編制中依然以連續性文本作為學業評價的主要試題類型，缺少基于新課標的非連續性文本試題編制。這樣的觀念若不能有效改變，在今后的小學語文學業評價中就不利于學生語文能力綜合水平的提升，也不利于小學語文新課標的推廣實施。

其二，非連續性文本試題形式相對單一。一些學校雖然在非連續性的文本試題設計上有所涉及，但形式單一、內容簡單，考查不夠全面，不能深層次地考查學生語文知識的整體掌握情況。同時，試題的內容不夠新穎，不能有效激發學生的思考。長此以往，不僅不利于小學語文學業能力的測試，也無法助力語文教學水平的提升。

其三，教師平日缺少非連續性文本的閱讀訓練。非連續性文本閱讀在日常生活中比比皆是，在統編教材不同單元中均有所涉及。比如，五年級下冊的第八單元的習作《漫畫的啟示》就是一項非連續性文本的訓練。廣大教師開展這種訓練相對較少，學生在學業評價中遇到非連續性文本的題目會感覺很困難，不知道如何作答，導致成績不如意，自信心受到打擊，挫傷了學生的學習積極性。

三、基于非連續性文本試題的小學語文學業評價實施策略

1.轉變學業評價的出題思路

教師應該轉變學業評價的出題思路，用真正的非連續性文本試題來代替連續性文本試題。例如，小學語文五年級下冊第四單元古詩《送元二使安西》雖然屬于連續性文本，但可以將其改編為非連續性文本的題目。問題一：這首詩比較適合用什么樣的感情來誦讀？高興的、憂愁的、平淡的，還是慷慨的？問題二：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，請你運用想象，說說你在生活中是否遇到過這樣的畫面。以上兩道題目基于課本中的連續性文本而設計出非連續性文本，能夠進一步增加學生對詩歌的理解，有助于整首詩歌的全面解讀，促進學生綜合語文能力的形成。

2.豐富非連續性文本題目

教師可以針對日常生活中的一些場景，如把疾病宣傳的海報、節假日的廣告宣傳等非連續性文本引入試題之中，作為非連續性文本試題的出題素材，結合生活場景，讓學生更好地領會語文對生活的重要性。例如，以新冠防治宣傳欄的一則科普宣傳作為考試閱讀理解的試題。判斷題：（1）新冠病毒的致病原因是細菌。

（2）疫苗接種能夠有效預防新冠肺炎。（3）勤洗手、勤通風、戴好口罩就能夠完全預防新冠病毒。這些題目都是根據日常生活中常見的非連續性文本而設計的，既能通過題目來進一步測試學生的文字理解能力，又具有科普宣傳的作用，不失為一種創新的學業評價測試。

3.注重非連續性文本閱讀訓練

在日常教學之中，教師可根據課本的內容適當拓展，有意識地訓練學生閱讀非連續性文本的能力，提升學生文字理解能力和綜合運用文字能力。這樣，一方面可以應對今后的非連續性文本試題考試，另一方面可以逐漸積累有用的素材資源，提升整體的語文綜合水平，為今后語文綜合能力的提升打下堅實的基礎。

新課標的頒布是教育變革的有效嘗試。廣大小學語文教師要重視小學語文學業評價的科學性與有效性，從形式和內容上進行創新，保證評價的準確。要重視非連續性文本試題的編寫，鞏固當前小學語文教學成果，激發學生學習語文的興趣，促進語文能力的全面提升。

[本文系福建省廈門市市級課題“小學語文第三學段非連續性文本閱讀試題命制的實踐研究”（項目編號：10200202201023）研究成果]

［參考文獻］

［1］尹成蘭.小學語文統編教材學業評價的問題及對策[J].語文天地，2021（09）.

［2］任文.小學語文核心素養評價與學業質量檢測解析[J].甘肅教育，2021（13）.

曾曉婕? ?福建省廈門市集美區新源小學。