土木工程專業課程思政教學體系建設路徑探索

劉子心 孫治國 王長達

摘? 要：近年來，隨著我國經濟快速發展與城市化進程不斷推進，興建了許多高層建筑、大跨橋梁、水壩、核電站和海洋工程結構等大型土木工程基礎設施，因此需要大量具備扎實的土木工程基礎理論、知識技能以及較高職業素養和責任感的復合型應用型人才。將課程思政元素有機融入到土木工程專業課程教學體系中，對于高等院校人才培養質量提升具有重大意義。該研究首先分析目前高校開展土木工程課程思政教學體系存在的困難和不足，然后闡述如何有效提煉思政元素，以及在土木工程專業理論課程體系與實踐培養環節中融入課程思政教育的思路和方法，以期為課程思政視域下土木工程專業人才培養體系改革提供有益借鑒。

關鍵詞：課程思政；土木工程；建設舉措；評價機制；考核機制

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0074-05

Abstract： In recent years， with the rapid development of China's economy and the continuous advancement of urbanization， many large-scale civil engineering infrastructures such as high-rise buildings， large-span bridges， dams， nuclear power plants， offshore engineering structures have been built. Therefore， a large number of professionals with solid basic civil engineering theories， knowledge and skills， as well as high professional quality and sense of responsibility are required. The integration of ideological and political elements into the teaching system of civil engineering courses is of great significance to improve the quality of talent training in colleges and universities. This study analyzes the difficulties and deficiencies of the current ideological and political teaching system of civil engineering courses in colleges and universities， and expounds how to refine the ideological and political elements， as well as the ideas and methods of integrating the ideological and political education into the theoretical curriculum system and practical training of civil engineering majors. The aim of the study is to provide a useful reference for the reform of the training system of civil engineering professionals from the perspective of curriculum ideological and political education.

Keywords： curriculum ideology and politics; civil engineering; construction measures; evaluation mechanism; assessment mechanism

當代，中國高等院校人才培養不斷深化理論改革與實踐創新，為適應高等教育發展浪潮，課程思政建設已成為高校實現教育體系改革、培養社會主義建設者和接班人的重要舉措與實踐路徑。為此，各類專業都在積極探索并努力踐行思想政治教育與專業課程有機融合，將立德樹人作為中心環節，構建協同育人機制，從而真正實現全過程育人、全方位育人，有效提升教育教學效果以及人才培養質量[1]。高校的專業課教師不僅要根據不同的課程目標和特點，從課程內容、課程體系以及教學資源等全方面深入挖掘思政教育元素，更要將思政教育元素靈活、巧妙、有效地融入課堂教學，從而達到對學生進行潛移默化、教育浸潤的目的，最終培養出思想先進、道德高尚、責任感強，且能夠服務國家經濟社會發展需求的高層次高素質專業人才。

近年來，隨著我國經濟快速發展，興建了許多高層建筑、大跨橋梁以及海洋工程結構等大型土木工程與交通基礎設施，因此需要大量應用型復合型專業人才投入到建設中。土木工程專業有著悠久的歷史和文化，是一門較為傳統的工科專業，學科知識主要涉及力學、工程結構規劃、設計、施工、造價與管理等方面的理論知識，且十分注重學生的知識應用能力與工程實踐能力。在土木工程專業教學體系中引入課程思政教育元素，目的在于[2-3]：①幫助學生更好地把握專業內涵，增強學生的文化自信、專業自信與職業自信，有力激發學生的愛國熱情，從而堅定學生為國家和社會發展服務的理想與信念；②幫助學生樹立社會責任感，堅守職業道德，讓學生明確土木工程建設需要工程師、建造師以及管理者等各類人員具有強烈的責任感與道德感，從而在工作中始終保持嚴謹認真、精益求精、愛崗敬業以及實踐創新的態度和精神，將追求更高的工程質量、社會效益與經濟效益、杜絕安全隱患、人民生命財產安全至上等目標始終放在心上，并為此不懈努力；③引導并幫助學生塑造正確的價值觀、人生觀與世界觀，讓學生敬畏自然、熱愛自然，熱愛黨和人民，并積極探索如何將個人人生價值與理想的實現以及時代使命相統一相融合，培養學生不畏艱險、勵精圖治、堅忍不拔和吃苦耐勞的優良品質，全方位提升當代大學生的政治修養與思想境界。

在此背景下，本研究首先充分調研并總結了目前國內高等院校土木工程專業開展課程思政教學體系所存在的問題和面臨的挑戰。然后，分別從土木工程專業理論課程體系與實踐育人環節如何有機融入課程思政教育元素進行了探討，系統闡述了土木工程專業融入課程思政元素的主要內容、專業課程思政元素模塊化建設、理論課程與實踐教學環節融入課程思政元素的各自側重點等方面，提出應建立有效的課程思政教育效果評價機制，以期為本專業及相近專業的課程思政教學體系建設與人才培養模式提供借鑒與參考。

一? 目前土木工程專業課程思政教育體系存在的問題

目前，雖然大多數高校開展了課程思政建設，并且取得了一定成效，但經過調研發現，土木工程專業課程思政教育體系仍存在如下幾方面的問題[4-6]。

（一）? 教師自身思政學習不夠

目前，高校教師普遍存在自身思政學習不自覺、不全面、不深入的現象。大多數專業教師不能夠對所承擔的教學科目可融入的思政教育元素進行深入探索與充分挖掘，甚至有的教師不注重專業課程的思政教育，認為有學生輔導員的引導，以及大學一年級時所開設的思想修養、近現代史綱要、法律基礎、形勢與政策等思政課程已足夠起到對學生思政教育的作用，不需要再在專業課程中刻意設置思政教育環節。因此，專業教師大部分備課時間主要用于專業理論知識的講授，自身思政學習不夠，導致專業課程思政元素的融入較少，課程思政建設不深入，課堂思政教育較少，或雖開展了思政教育，但內容較少且淺顯，思政育人效果不明顯。

（二）? 課程思政建設依據少、經驗少

由于課程思政的提出與倡導為近幾年的新生事物，因此，目前土木工程專業教學體系中尚未建立健全對專業課程中融入思政教育的引導機制和規范條文，因此課程思政的建設基本根據高校各專業教研室所擬定的大致提綱以及專業教師的個人理解來開展實施，始終未見比較成體系且推廣應用效果較好的專業課程思政建設范例，由此可見，土木工程專業課程思政建設可借鑒經驗顯著不足。同時，由于缺乏專門的土木工程專業課思政輔助教材等參考資料，教師在專業課程授課過程中只能生搬硬套地將內容強行加入到講授環節中，給學生造成很突兀、莫名其妙的感覺。與此同時，同一學校同一專業的不同教師在授課時有可能出現重復講授相同思政元素案例的情況，沒有注重思政元素之間的傳承與聯系，導致思政元素的融入缺乏有機性、完整性以及系統性，思政教育效果大打折扣。

（三）? 土木工程專業課程與思政教育元素融合緊密度不夠

近年來，很多專業教師為迎合潮流，甚至為在教學技能和教學創新等教學類比賽中取得佳績，“表面上”在授課過程中加入了思政元素，但也僅僅是曇花一現。一些高校也相繼推出課程思政教學建設與教育教學改革方案，但也并非經過專業細致嚴謹的論證，導致教學內容不僅偏離了專業教學的培養目標和實際情況，甚至影響了學生對于土木工程專業知識的理解和消化，造成負面影響。該類現象的發生主要是因為土木工程專業課程與思政教育元素融合不夠緊密，僅停留在表面功夫，沒有深入挖掘思政元素的內涵與融合方法，因此難以起到專業課程思政育人的應有效用。

二? 土木工程專業課程思政教育改革與建設舉措

針對上述土木工程專業課程思政教學體系與建設所面臨的挑戰以及存在的主要問題，經過課題組深入研究探索，提出以下土木工程專業課程思政教育與建設改革舉措。

（一）? 緊密結合土木工程專業特點，全方位多資源挖掘課程思政教育元素

首先，作為專業教師應擺正態度、提高站位，務必從自身開始重視課程思政建設，樹立自覺發掘與研究土木工程專業課程思政元素的意識，將幫助學生提升思想素養與精神境界當作責無旁貸的己任，這樣才能夠積極自覺地做好思政教育與建設的基礎工作。其次，對于課程思政元素的提煉，可以多方位、多資源進行挖掘。具體體現為，在土木工程專業課程中，可分別從“人”“物”“史”“政”四方面進行多方位土木工程專業課程思政元素挖掘。

1? “人”

即典型歷史人物、知名行業專家甚至身邊具有典型事例的人物等，如被稱為土木工程祖師的魯班，主持修建都江堰的李冰，編纂《營造法式》的李誡，主持修建京張鐵路、被稱為中國鐵路工程先驅的詹天佑，主持修建錢塘江公路鐵路兩用橋的我國著名橋梁學家、教育家茅以升，起草編制我國首部抗震規范草案的著名結構工程與地震工程學家劉恢先，中國科學院與中國工程院兩院院士潘家錚，中國科學院院士、著名土木工程與水利水電專家陳祖煜，我國著名橋梁學家、力學家及教育家李國豪，乃至身邊愛崗敬業、無私奉獻的人等等。通過總結人物的生平事跡及偉大品質，則可提煉成較為生動的思政元素，通過人物的人格魅力來感染學生。

2? “物”

即歷史上知名工程、重大工程等，從古代的都江堰、靈渠、萬里長城、北京故宮、應縣木塔、布達拉宮、福建土樓和大雁塔等，到近現代的三峽工程、京滬高鐵、青藏鐵路、港珠澳大橋、深圳平安金融中心和中國尊大廈等眾多代表性建筑與偉大工程中提煉思政元素，從凝固的建筑本身挖掘工程設計、建設等過程背后的故事，形成典型“物質”工程案例思政元素，讓學生在感受祖國強大的同時有效增強職業自豪感。

3? “史”

即科學發展史，包括土木工程專業基礎課程中的力學體系發展歷程，以及土木工程專業課程中的荷載設計階段、使用的建筑材料、建設施工工藝、相關行業規范等各方面的發展歷程，該思政元素的提煉注重對于本專業相關內容發展歷史的介紹，從而讓學生對本專業的發展脈絡把握更加清晰，增強學生對本專業的認識，培養學生的大局觀和長遠規劃，同時也為學生將來的職業生涯規劃起到較好的導向作用。

4? “政”

即國家有關政策法規方針等，聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想、我國“十四五”規劃、“兩個一百年”奮斗目標、“一帶一路”倡議以及西部大開發戰略等時事政策，提煉涉及新時代土木工程與交通基礎設施規劃、建設的相關內容，作為典型思政元素融入專業課程教學中，可有效增強學生民族自豪感、投身建設偉大祖國的社會責任心和使命感。

通過對上述“人”“物”“史”“政”四個方面思政元素的挖掘，可形成相對較完整全面的思政素材。上述思政元素可從書本、報刊、互聯網和新聞媒體等不同資源媒體進行提煉，最終形成土木工程專業課程思政元素輔助教材或案例庫，供專業任課教師參考。

（二）? 充分考慮理論課與實踐課特點，分層次系統性融合專業課程內容與思政教育元素

在課程思政元素融入專業課程體系時，應分別充分考慮土木工程專業的理論課程與實踐教學環節的區別，從而分層次系統性融入思政教育元素，以保證課程內容的傳承與遞進，課程體系的有機性、完整性和系統性。

對于理論課程思政教育元素的融合，要進一步考慮學科基礎課、專業基礎課與專業方向課的分類，例如學科基礎課主要考慮理論力學、材料力學與結構力學的力學課程群，可將科學發展史中的力學發展進程融入其中；專業基礎課主要包括土木工程概論、土木工程材料、土力學、混凝土結構基本原理、鋼結構基本原理、工程結構荷載與可靠性設計原理、基礎工程和土木工程施工等，以及不同高校根據自身專業特點開設的特色課程等，此處需注意各專業課程之間的邏輯關系和內在聯系，建立課程模塊，并按此邏輯關系有序、有層次地融入課程思政元素，并進一步注意同一門課程以及不同課程間思政教育元素相互之間的傳承、轉接、遞進等關系；專業方向課主要包括房屋建筑學、建筑結構抗震設計、混凝土結構設計、鋼結構設計、高層建筑結構設計、橋梁工程、道路勘測設計、路面路基工程、橋渡設計、結構鑒定與加固、工程振動測試和結構動力學等，此處需要注意的是應融入較為深刻的課程思政元素，并積極引導學生緊密結合國家政策動態、發展方針、行業需求等方面制定長遠的職業生涯規劃。

對于實踐教育環節，土木工程專業主要包括土木工程認識實習、工程測量實習、房屋建筑學課程設計、橋梁工程課程設計、路面路基課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、基礎工程課程設計、土木工程生產實習、PKPM結構設計實訓、畢業實習和畢業設計等環節，此處注意進一步區分室內實習環節（一般為設計類實習），以及現場實習環節（如認識實習與生產實習等），應分別融入課程思政教育元素。室內設計實踐環節以典型工程案例思政元素為主，通過積極的正面教育鼓勵學生建立職業自信。現場實習實踐環節可融入反面工程案例，例如認識實習中可穿插對典型安全事故的介紹以及法律法規的講解，幫助學生養成良好的職業道德感，尊重職業，注重職業操守。通過上述分層次系統性地在土木工程專業理論課與實踐課程中融入課程思政教育元素，即可將思政教育元素按照專業課程模塊進行分解和梳理，這樣不僅厘清了思政元素的層次，而且能夠將思政元素系統有序地融入到專業課程體系中，避免了思政元素重復、融入生硬的弊端，保證了專業課程體系的完整性和有效性，從而實現專業課程的全過程、全方位育人，培養效果顯著。

（三）? 與時俱進，動態化持續性改進土木工程專業課程思政育人體系

時代在發展變化，專業課教學內容與教學方法也應與時俱進，跟上時代潮流，從而保證人才培養效果。因此，需要注意的是，在持續拓展與改進專業課程教學內容的同時，也要同步拓展與改進課程思政教育元素。例如，在土木工程施工課程中，講授結構吊裝工程時，可進一步闡述裝配式混凝土結構的相關內容和基本知識，讓學生了解裝配式混凝土結構的生產方式、施工工藝以及對比傳統現澆式混凝土結構具備哪些特點和優勢，從而讓學生明白土木工程項目的建造應充分考慮綠色建筑、節能環保、可持續發展以及國家政策等，增強學生的職業道德感。在橋梁工程課程中，引入“一帶一路”倡議，可以川藏鐵路工程為核心，首先介紹2018年關于我國規劃建設川藏鐵路的提出事宜，讓學生了解川藏鐵路通路后對于促進西藏自治區經濟社會發展以及維護國家統一的重大戰略意義和深遠影響，并引導學生想象2026年川藏鐵路通車后的宏偉場景與激動時刻，讓學生感受國家政策的偉大藍圖，增強民族自信心和自豪感。在土木工程概率課程中融入港珠澳大橋工程案例，港珠澳大橋于2018年正式通車，全長55 km，是我國橋梁建設史上里程最長、投資最大、施工難度最高的跨海橋梁項目。港珠澳大橋被譽為橋梁界的“珠穆朗瑪峰”，甚至被英國《衛報》評為“新的世界七大奇跡”之一。通過對港珠澳大橋的講解，介紹港珠澳大橋的建設意義，即其是國之重器、“中國名片”，是中國實力的集中展示，可有效培養學生樹立濃厚的愛國情懷，增強學生社會主義制度自信。在建筑結構抗震設計課程中，融入目前由中國地震局牽頭開展的地震災害風險普查與房屋加固改造工程的介紹，讓學生了解自然災害風險普查對于實現“兩個一百年”奮斗目標的重要意義，以及實施地震區房屋加固改造過程對于保障人民生命財產安全的重要意義與深遠影響，了解相關部委制定政策的考慮初衷，從而增強學生的使命感與責任心。總體上，土木工程專業課程思政教育元素的提煉與融入應跟上時代步伐，實行持續性動態化的開發建設，始終保持專業課程內容與思政教育體系的更新與完善。

三? 專業課程思政教學成效考核機制建設

課程教學中對于學生學習效果的考核至關重要。為保證土木工程專業課程思政教育體系的建設效果，應建立有效的考核評價機制，這是促進與激發學生的學習熱情，檢驗教師教學質量的重要手段。同時，能夠通過育人成效的實時反饋，及時調整并完善課程思政教育體系。因此，應持續推進教學考核評價機制的完善。對于課程思政的教學效果，若僅僅采用傳統的考核評價方式是遠遠不夠的，因為思政教育不同于專業知識教育，思政的目的在于讓學生“內化于心，外化于行”，應采取專業課程思政過程考核與期末考核相融合、多元化的考核方式[7-8]。具體地，應加強對于學生平時成績的考核，平時成績中，主要考察學生的課堂表現、作業完成情況以及學生之間互相測評結果等，其中要充分考慮學生的學習態度等認知、情感以及價值觀等涉及思想層面的表現，以及其最終所呈現出的學習效果。同時，可根據專業課程的單元或者以時間為單位，考察學生在所有單元和時間段上的表現，做到全方位考核、全過程考核。期末考試中，可通過設置工程案例分析等題目考查學生的職業道德素養等。最后，綜合學生平時的學習態度、基礎知識掌握情況、實踐創新能力和道德認知測評等情況，給出學生的專業課程思政考核成績。此外，還應對已畢業學生進行調查和跟蹤，設置多個能夠考察學生工作能力、職業道德、價值觀念等方面的評價指標，采取學生自評以及就業單位對學生評價打分的方式來反映課程思政育人成效，并累積相關數據進行統計分析，以作出課程思政教育方案的相應調整。

四? 結束語

近年來，我國多所高校在土木工程專業領域開展了課程思政育人體系建設，并取得了一定成效，為專業課程思政教學體系的建設和改革奠定了良好基礎。本研究通過調查分析等手段指出了目前土木工程專業課程思政教學體系建設存在的教師思政教學意識不強、可借鑒的經驗少以及專業課與思政融合不深入等方面的不足之處。進一步，介紹了土木工程專業課程思政教育體系的建設舉措，給出了課程思政元素的“人”“物”“史”“政”提煉方法，以及分別從專業理論課程與實踐教學環節融入課程思政元素的方法，并強調了課程思政體系建設應做到與時俱進，緊密圍繞國家相關方針政策進行實時動態調整。最后，提出形成專業課程思政教學成效考核機制的方法。通過上述方法建設的土木工程專業課程思政教學體系，可有效激發學生的愛國熱情和民族自豪感，培育學生的職業道德和社會責任感，從而培養出具有較高思想境界的高素質應用型復合型專業人才，實現立德樹人目標，從而更好地服務國家社會發展和經濟建設需要。

參考文獻：

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基金項目：河北省教育廳 2022 河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于工程教育認證理念的土木工程震害防治特色人才培養體系構建及實踐”（2022GJJG489）；2022 年防災科技學院教育研究與教學改革項目“土木工程地震災害防治特色思政教育體系探索與實踐”（JY2022B20）

第一作者簡介：劉子心（1988-），女，漢族，遼寧鞍山人，博士，副教授。研究方向為工程結構防震減災。

* 通信作者：孫治國（1980-），男，漢族，山東德州人，博士，教授，院長。研究方向為工程結構防震減災。