高中生物課堂社會責任感培養的教學實踐

摘 要：社會責任感是生物核心素養的四大要點之一，也是最能體現生物學科的社會價值的一部分.核心素養下的高中生物教學，要根據新課改要求，深入了解社會責任感的養成價值，積極探索社會責任感養成路徑，使生物教學更具時代感和社會特征.據此以高中生物課堂教學為例，分析了培養學生的社會責任感的策略和路徑，希望有助于學生社會責任感養成.

關鍵詞：社會責任感;教學策略;高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0134-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：崔紅艷（1978.9-），女，安徽省宿州人，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

生物學是自然科學的一個重要分支，與人類社會的發展密切相關.在生物教學中，培養學生的社會責任感，促使學生積極參與社會實踐與討論，對社會問題進行理性解釋和判斷，是情感態度與價值觀的升華的要求，也是生物學科的屬性使然.因此，教師要認清培養社會責任感的意義，并將其滲透到教學實踐中去.

1 高中生物課堂培養社會責任感的意義

1.1 彰顯學科特質的需要

生物教學實踐要關注社會中的生物現象.用生物學知識對一些事情做出合理的解釋和判斷，培養參與者的生物能力和擔當，這是生物學科核心素養對“社會責任”的定義，也是社會責任感的價值所在.從教學實踐的角度來看，在生物教學中培養社會責任感，是體現立德樹人根本任務的必然要求，也是彰顯生物學科特質的需要.它不僅可以培養學生對社會敏銳的感知力，還可以培養學生直面困惑、理性思維的能力，這對生物教與學來說都具有積極的意義［1］.

1.2 助力學生品格養成

生物學科系統中蘊含豐富的德育資源，在正確的價值觀教育尤其是社會責任感培養方面，它有著其他學科無法比肩的優勢.所以，發揮生物學科的德育優勢，在日常教學中將社會責任觀培養目標滲透到課堂教學中，引導學生對國家歷史、民族未來進行認知和思考，對國際形勢、社會問題進行辨別和判斷，為學生實現素質的全面提升打下堅實的基礎.

2 高中生物課堂社會責任感培養策略

2.1 充分利用教材，培養社會責任感

教材是教學的根本.現行的高中生物教材不僅知識體系龐大，而且有著全新的教學觀，內容新穎、實用，具有時代感，是進行社會責任感教學、培養責任擔當的有效工具.因此，在高中生物教學中，教師要吃透新課改精神和教材編寫理念，深入發掘生物教材的社會責任內涵，以教材為根本整合生物教學優質資源，用合理的手段解釋社會責任的內涵，讓學生理解社會責任，并從社會角度進行自主選擇、自我判斷.

如在學習“激素與分泌系統”一課時，教材上有關于“激素”概念的定義，而概念是學習生物知識的基礎，許多知識都可以通過概念延伸引入進來.因此，在講解激素概念時，教師可以由此及彼，利用多媒體展示結晶牛胰島素的模式圖，讓大家了解胰島素的構成模式和成分.然后，告訴學生，胰島素是一種蛋白質類激素，結晶牛胰島素則是人類歷史上首次人工合成的蛋白質，而我國是世界上首次人工合成蛋白質的國家.并且，中國科學家是在20世紀50年代，在環境、條件極其困難的情況下攻克這個科學難題，首次人工合成具有生物活力的結晶牛胰島素的.接下來，教師可以結合當時的歷史背景，講解我國科學家合成結晶牛胰島素的過程，鼓勵大家向老一輩科學家們學習，學習他們攻克艱難險阻，勇攀科學高峰，為祖國科學事業再攀高峰做出積極貢獻的精神.

2.2 鏈接社會熱點，開展社會責任討論

生物知識源于生活又高于生活.在現實生活中，有很多問題、事情都與生物學有關.

高中生已經有了一定的觀察和思考能力，他們也經常會借助電視、網絡、手機等關注、了解社會熱點.從社會生活中發現、提取生物教學資源，將一些問題尤其是社會熱點引入到生物課堂上來，不僅可以使生物課堂更有時代感，還可以激發學生的學習興趣，提升學生的社會責任感.因此，在高中生物教學中，教師要改變“兩耳不聞窗外事”的思想理念，樹立生活化教學理念，關注生活實際、社會熱點，從現實生活中發現、獲取教學素材和資源，使生物知識與社會現實之間產生直接的關聯，利用社會熱點引導學生開展社會討論，增加生物課堂教學的趣味性，提升生物課堂的時代感，以促使生物教學質量和學生的社會責任感同步發展［2］.

如在學習“基因通常是具有遺傳效應的DNA片段”一課時，教師可以結合學生都非常關注的“諾貝爾獎”，進行社會責任感培養.如教師可以先讀新聞《2022年諾貝爾生理學或醫學獎揭曉》，讓學生了解2022年諾貝爾生理學或醫學獎的歸屬.然后，用通俗易懂的語言解釋本屆生理學獎得主斯萬特·帕博開創“古基因組學”這一全新學科的意義：為探索“所有現存人類與已滅絕的古人類之間的遺傳差異”問題奠定基礎，解答“是什么讓人類具有了獨特性”這個問題.接下來，教師可以觀照現實，讓學生思考和討論以下問題：斯萬特·帕博所創建的新學科是否具有社會功能？是否能使人類境況變好？是否具有強大的經濟效益？科學家如果有了出色的研究，是否就意味著他已經履行了社會責任？并就網上為什么經常會有愛空談、胡謅的所謂的“專家”出現，群眾該如何分辨等問題展開討論，促使學生對社會的復雜性、科學家的責任感有所認識，使學生朝著理性、積極向上和負責任的時代青年不斷轉變.

2.3 創新教學手段，傳遞社會責任觀念

筆者認為，培養學生的社會責任感，需要一個逐步滲透、培養的過程，需要創新教學方式，構造一個多維、立體、真實可感的知識空間，使學生與生物學知識充分相融，讓學生自己在思考、體驗之上有所感悟，有所發現.只有這樣，學生才會對社會責任產生認同和理解.因此，在高中生物教學中，教師要創新教學手法，創設立體多維、生動有趣的教學情境，在特定的情境下傳達社會責任理念，解釋社會責任感的內涵，使社會責任教育可感、可知、可見，給學生的身心尤其是感官帶來直接刺激，讓學生獲得良好的學習體驗，從心理上對社會責任產生認同感.

如在學習“基因工程的應用”一課時，在講述雜交育種、基因工程的應用及其社會意義時，之前許多教師都是自顧自講，只關注雜交育種原理、方法、特點講解，只簡述雜交育種、誘變育種的作用、應用及局限，卻無視學生的情感需求，使得學生興致索然.如今，有了信息技術的支持，教師可以創新教學手法，利用圖文影像素材，如《1942年河南大饑荒真實場景：餓殍遍野》，電影《1942》中的片段，美國紀實攝影師阿瑟·羅斯坦拍攝的1946年民國時期關于湖南饑荒的老照片，等等，創設多媒體教學情境，展現在農業生產技術落后的舊社會，在遭受洪澇、旱災、戰爭災害的中華大地上，草木枯萎、人民流離失所、餓殍遍野的情景，使學生在生動的情景中產生強烈的壓迫感，自覺思考確保國家糧食安全、發展農業技術、認真學習科學知識的重要意義，激發學生的責任意識和使命感.這樣既可以讓學生感受到生物學科的價值，還可以促使學生樹立用科學改變生活、造福國家造福民眾的信念.

2.4 利用典型案例，宣傳責任和使命

高中生處于青春期，好奇心強，求知欲旺盛，但是他們涉世未深，缺少社會生活經驗，

也尚未養成自覺踐行社會責任的習慣.要想通過生物教學傳遞知識，培養學生的社會責任感，教師必須要做好引導，借助教學讓學生對社會、家國有新的體會和發現.案例教學法是一種針對性、目的性較強的教學方法.在人類歷史上，有許多為了國家、社會和人類做出卓越貢獻的優秀人物，以他們為案例剖析個人與國家的關系，弘揚社會責任意識和觀念，讓學生受到精神洗禮，可以構建良好的教學生態，培養學生的社會責任感.因此，在高中生物教學中，教師要根據學生認知水平、身心特點，精選案例，結合案例進行生命價值、社會責任等深度宣揚，以增加課堂的感召力、說服力，讓學生從中汲取營養，踐行家國理念，促進學生社會責任感發展［3］.

以“基因工程的應用”一課教學為例，在講述生物變異在雜交育種上的應用時，教師可以雜交水稻為切入點，以袁隆平先生為例宣傳家國理念，培養學生的社會責任感：袁隆平不僅是一名中國科學家，還被世界譽為“雜交水稻之父”，是全人類的財富.他的雜交水稻技術走出國門，走向了非洲大地，幫助部分非洲人民解決了糧食問題.袁隆平說過：“只要我不倒下，誰都無法阻攔我的腿邁向稻田.”袁隆平先生之所以將自己的一生都獻給了雜交水稻事業，就是因為他經歷過缺吃少穿、物質匱乏、挨餓受凍的日子，所以發誓要保衛國家糧食安全，他也確實做到了這一點.他一生節儉，歷經堅信，卻矢志不移，一直行走在田間地頭，為我國糧食生產和安全做出了卓越貢獻.袁老作為老一輩知識分子中的一員，他告訴了我們什么是擔當和責任，是我們學習的典范.如此這般，以袁老為例，可以激發學生的向上之心，讓學生養成家國意識和理念.

2.5 借助主題活動，落實責任素養培養

學生是教學的主體，新課改下的生物教學，要求教師轉變教學觀念，以協助者、指導者、參與者、合作者的身份去進行教學實踐，貫徹以人為本的理念，凸顯學生的主體意識、主體地位，使學生獲得知識的滿足.生物教學實踐也充分證明，真正高質量、有意義的課堂教學，需要為學生創造交流協作、分享探究、互動研討的條件，讓學生積極主動參與到學習中去，并將自己掌握的知識遷移到社會生活領域，使學生的思想逐漸成熟，獲得參與度、存在感、歸屬感、滿足感.活動是生物教學常用的教學方式，也是學生互動、合作的橋梁和紐帶，更是培養學生的社會責任感的有效手段.在核心素養下，高中生物教學可以運用主題活動這種常用的教學手段構建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，引導學生去搜集資料、提煉主題、探討分析、歸納總結，以激活學生的自覺意識，培養學生的社會責任感.

如在“植物生長素”一課教學中，教師可以實驗為主線，開展專題學習活動.在專題活動中，首先讓學生以小組為單位，提前搜集資料、準備實驗材料，從課文所介紹的生長素發現歷史中的三個試驗中選取一個，將假說提出、實驗過程、求證結果等完整再現.然后，根據提前制作、回收的調查問卷，了解生物激素應用情況、科技發展成果，并就植物激素的大規模應用、植物激素的安全性、是否該禁止植物激素的應用等問題展開討論.最后，讓各小組將學習成果匯報給教師，教師應及時做出回饋，給予學生引導和啟發，引導學生理性看待問題，關注科學技術的適度應用.這樣既可以激發學生的探索熱情，還可以提升學生的責任感和認知水平.

參考文獻：

［1］? 陳建科.高中生物教學中學生社會責任素養的培養策略［J］.天天愛科學（教學研究），2019（07）：159.

［2］ 吳晶晶.高中生物學教學中培養學生社會責任的策略研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2019.

［3］ 戴雪萍.高中生物教學如何滲透社會責任感的培養［J］.中學課程輔導（教師通訊），2019（20）：148.

［責任編輯：季春陽］