基于論證式教學(xué)模式的高中生物教學(xué)策略

摘 要：文章以人教版高中生物教材必修一第三章第一節(jié)《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》為例，以課堂教學(xué)為立足點，闡述基于論證式教學(xué)模式的高中生物教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；獲得資料，展開論證；課堂歸納，總結(jié)評價.借此為其他生物教師提供論證式教學(xué)經(jīng)驗，攜手推動生物課堂教學(xué)改革，增強生物課堂教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：論證式教學(xué)模式；細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能；教學(xué)策略；高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0128-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：蔡怡新（1984.8-），女，福建省泉州人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

所謂的論證式教學(xué)模式是指在生物課堂上引入科學(xué)領(lǐng)域的論證后，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣，發(fā)揮智慧，應(yīng)用多樣的科學(xué)方法，由淺入深地探究生物內(nèi)容，認識科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)，順其自然發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模式［1］.教師依據(jù)生物課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將論證式教學(xué)模式分為三種階段：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；獲得資料，展開論證；課堂歸納，總結(jié)評價.并以這三個階段為基礎(chǔ)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生進行論證.本文以“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”為例，介紹教師實施論證式教學(xué)的策略.

1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是實施論證式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生進入論證式課堂的起點.在實施論證式教學(xué)時，教師先立足學(xué)生的生物學(xué)習所得和新知內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，促使學(xué)生遷移已有認知，積極探究，走進生物課堂，為進行生物論證奠定堅持.

在“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在電子白板上呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活實例，并立足實例，提出相關(guān)問題，如：兩人的胳膊進行接觸，但不會發(fā)生融合現(xiàn)象，這是為什么？在正常的生活情況下，細胞與細胞之間會發(fā)生融合嗎？在問題的作用下，學(xué)生們遷移生物認知，分析生活實例，自覺聯(lián)想到“界限”.基于此，教師追問：細胞和細胞不會發(fā)生融合，是什么在做界限？此時，學(xué)生們在已有生物認知的支撐下，很容易聯(lián)想到細胞膜.教師及時地給予學(xué)生贊賞，并引出本節(jié)課內(nèi)容：“在初中階段，我們利用光學(xué)顯微鏡觀察了細胞，了解了細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結(jié)構(gòu).在這節(jié)課上，我們將開展科學(xué)論證活動，繼續(xù)深入地探究細胞膜.”由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以使學(xué)生遷移已有認知，積極探究，還可以自然而然地引出新知內(nèi)容，便于推動論證式教學(xué)發(fā)展.

2 獲取資料，展開論證

2.1 展示資料，收集證據(jù)

眾所周知，論證是以真實數(shù)據(jù)或事實資料為基礎(chǔ)的活動［2］.在真實數(shù)據(jù)或事實資料的支撐下，學(xué)生會積極探究，形成觀點，互動交流，得出結(jié)論.所以，在課堂教學(xué)前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料.在課堂上，教師則根據(jù)教學(xué)需要，展示資料，并提出問題，驅(qū)動學(xué)生探究資料內(nèi)容，從中獲取相關(guān)的論證證據(jù).

在“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”課堂上，教師利用電子白板向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)則材料——英國生物學(xué)家歐文頓研究細胞通透性的實驗及結(jié)果.結(jié)合資料內(nèi)容，教師提出問題：細胞膜中含有哪些成分？有怎樣的結(jié)構(gòu)？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生們走進資料中，認真思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，建構(gòu)個性認知.尤其，大部分學(xué)生自覺地與小組成員交流，展現(xiàn)各自獲取的證據(jù)或主張，由此碰撞思維，逐步達成統(tǒng)一認知.如此做法，不僅可以使學(xué)生們走進生物論證活動中，還可以使學(xué)生們通過自主、合作探究，建構(gòu)初步認知.此外，一些學(xué)生因此獲取論證經(jīng)驗，有利于提升論證水平.

2.2 分析討論，提出主張

學(xué)生形成主張是論證式教學(xué)的重中之重.在生物資料的輔助下，學(xué)生們進行自主合作探究，建構(gòu)認知.立足于此，教師應(yīng)及時地搭建舞臺，引導(dǎo)學(xué)生提出主張，并進行集體分析討論，借此使學(xué)生們再次收集資料、整理證據(jù)，由淺入深地建構(gòu)認知，同時鍛煉論證能力.

在學(xué)生們小組合作探究了細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)后，教師給予各小組充足的時間，引導(dǎo)其派出代表，到講臺上，按照“我們小組的主張是……，理由是……”句式闡述本組獲得的結(jié)論.在規(guī)定句式的輔助下，大部分小組代表可以清晰地闡明本組的主張和理由，順其自然地鍛煉生物表達能力.在小組代表進行闡述時，教師和其他小組認真傾聽，記錄不足或問題.如小組代表提到：細胞膜中存在脂質(zhì)成分，因為相似相溶原理，容易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)具有與脂質(zhì)相似的成分.在小組代表結(jié)束闡述時，教師先引導(dǎo)其他小組提出問題或補充其他內(nèi)容.此時，課堂上生成了集體討論活動.各小組成員踴躍參與其中，增強了課堂氛圍，推動了論證式教學(xué)發(fā)展.

2.3 鼓勵質(zhì)疑，提出反駁

質(zhì)疑是論證式教學(xué)的關(guān)鍵活動［3］.在質(zhì)疑意識的作用下，學(xué)生敢于提出問題或反駁，由此進行深入探究，推動論證式教學(xué)發(fā)展.同時，學(xué)生也會因此繼續(xù)體驗論證活動，自然而然地發(fā)展論證能力.因此，在實施生物論證式教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出反駁.

在認知差異的影響下，各小組獲得的主張及理由存在不同.在小組代表提出本組的主張和理由之際，其他小組結(jié)合本組的主張和理由，認真對比，發(fā)現(xiàn)不同之處.基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小組代表提出的主張和理由有一定的意義.但其主張和理由僅僅為我們提供了一個方向.其他小組有沒有證據(jù)，可以提出更為具體的主張或提出質(zhì)疑呢？在教師的引導(dǎo)下，其他小組自覺審視本組的記錄所得，并踴躍地進行表達.同樣，為了使學(xué)生能清晰地進行表達，教師規(guī)定句式，如“我們小組同意某某小組的主張.在其主張基礎(chǔ)上，我們小組還主張……；我們小組不同意某某小組的主張，原因是……；我們小組主張……，理由是……”此時，其他小組踴躍表達，如我們小組同意細胞膜中存在脂質(zhì)成分，但是我們都知道脂質(zhì)有脂肪、磷脂、膽固醇.那么，細胞膜中到底含有哪一種脂質(zhì)呢？該小組的質(zhì)疑引發(fā)了集體討論.在學(xué)生們你一言我一語的表達中，課堂氛圍愈加輕松.同時，學(xué)生們也因不斷地碰撞思維，深入地探究細胞膜中的含有的具體脂質(zhì)，由此增強認知.由此可見，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不但可以推動論證式教學(xué)發(fā)展，還可以使學(xué)生們建構(gòu)深入探究，便于增強論證式教學(xué)效果.

2.4 補充資料，得出結(jié)論

資料是論證式教學(xué)不可缺少的一部分，是學(xué)生得出結(jié)論的支撐［4］.在小組質(zhì)疑的作用下，學(xué)生們增強探究欲望，同時獲取新的探究內(nèi)容.但是，受到生物認知的影響，部分學(xué)生會遭遇探究障礙，影響論證式教學(xué)開展.教師是論證式教學(xué)的引導(dǎo)者.補充資料是教師引導(dǎo)作用的實踐體現(xiàn).在學(xué)生提出質(zhì)疑，并就此展開集體討論時，教師可以順勢補充相關(guān)資料，輔助學(xué)生繼續(xù)探究證據(jù)，得出結(jié)論.

承接上文，小組質(zhì)疑：細胞膜中的脂質(zhì)是哪一種？在集體討論時，教師順勢在電子白板上呈現(xiàn)相關(guān)資料：上世紀初，科學(xué)家們利用神經(jīng)細胞、紅細胞做實驗，從哺乳動物成熟的紅細胞中分離出單純的細胞膜，得出了細胞膜的成分……在資料的輔助下，學(xué)生們認真閱讀，探尋實驗成果.在探尋的過程中，大部分小組發(fā)現(xiàn)：細胞膜中含有脂質(zhì)，且以磷脂分子為主，只有少部分細胞膜中出現(xiàn)了膽固醇.立足探尋結(jié)果，小組踴躍發(fā)言，闡述本組的主張及理由.此時，無需教師引導(dǎo)，學(xué)生們遷移論證經(jīng)驗，自覺地認真傾聽，發(fā)現(xiàn)主張或理由漏洞，或提出補充內(nèi)容，或提出質(zhì)疑.在學(xué)生的如此參與下，論證式教學(xué)得以開展.在此之際，教師及時地進行總結(jié)，幫助學(xué)生完善認知.

3 課堂歸納，總結(jié)評價

3.1 建立思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的活動.思維導(dǎo)圖是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的“工具”.現(xiàn)有實踐證明，有效地繪制思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生進行邏輯性思維，回顧學(xué)習內(nèi)容，展現(xiàn)知識點，把握知識點間的關(guān)系，尤其彌補知識漏洞，順其自然地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)的理解，同時發(fā)展邏輯思維能力［5］.

在“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”課堂上，學(xué)生們經(jīng)歷科學(xué)論證細胞膜成分和結(jié)構(gòu)的過程，了解了細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能.基于學(xué)生的學(xué)習所得，教師提出歸納任務(wù)：請大家回顧課堂所學(xué)，建立思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容.在此任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生發(fā)揮自主性，自主反思.尤其，部分學(xué)生自覺地閱讀生物資料，再次經(jīng)歷生物論證過程，回顧相關(guān)知識點.在回顧的同時，學(xué)生們認真繪制思維導(dǎo)圖，將一個個知識點置于不同的框架中.在此過程中，部分學(xué)生遭遇問題，主動向教師或其他學(xué)生尋求幫助，彌補知識漏洞.在規(guī)定時間結(jié)束后，教師搭建展示舞臺，鼓勵學(xué)生毛遂自薦，向全班學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖作品，并復(fù)述科學(xué)論證細胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探索過程，講解相關(guān)知識點.在此之際，教師認真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥.在教師和學(xué)生代表的通力合作下，整節(jié)課內(nèi)容完整地展現(xiàn)在學(xué)生們面前.全體學(xué)生建構(gòu)了完整的知識結(jié)構(gòu)，加深對課堂所學(xué)的理解.

3.2 實施多樣評價，助力發(fā)展

教學(xué)評價是論證式教學(xué)的重要活動，是學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展的重要方式.此外，學(xué)生在有效的教學(xué)評價作用下，可以了解自身的課堂學(xué)習情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習所得和學(xué)習不足，繼而查漏補缺，完善認知，端正學(xué)習態(tài)度，豐富學(xué)習經(jīng)驗，增強學(xué)習效果.所以，在實施生物論證式教學(xué)時，教師應(yīng)用多樣的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)展.

比如，在學(xué)生們建立思維導(dǎo)圖后，教師組織展示活動，并就此鼓勵學(xué)生們進行生生互評.在互評之際，教師指導(dǎo)學(xué)生們觀察思維導(dǎo)圖作品，發(fā)現(xiàn)知識漏洞，提出完善建議，助力他人完善認知，加深對所學(xué)的理解.與此同時，在整節(jié)課中，教師用賞識的眼光觀察全體學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們良好的論證表現(xiàn).在學(xué)生完善認知后，教師對論證表現(xiàn)良好的學(xué)生進行贊賞，并鼓勵其介紹自己的論證經(jīng)驗，與其他學(xué)生共勉.此時，教師還要指出本節(jié)課論證存在的不足，提出完善建議，助力學(xué)生在后續(xù)論證中彌補不足，增強論證效果.

參考文獻：

［1］ 高麗梅.基于科學(xué)思維培養(yǎng)的生物學(xué)論證式教學(xué)研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2021.

［2］ 龍槿彥，李從虎.基于論證式教學(xué)策略的高中生物教學(xué)設(shè)計：以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例［J］.科教導(dǎo)刊，2021（13）：153-155，160.

［3］ 林平.論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用策略研究［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：16.

［4］ 葉云祥.高中生物論證式教學(xué)的應(yīng)用策略探究［J］.考試周刊，2019（83）：152-153.

［5］ 黃林利.高中生物論證式教學(xué)對提高學(xué)生科學(xué)探究能力的實踐研究［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

［責任編輯：季春陽］