微課模式在高校思想政治理論課教學中的應用

林磊

摘 ?要：微課是一種新型的教學模式，它充分發揮了時間短、資源容量較小、主題突出、內容具體等教學優點，可以迅速、精確地將教學內容傳輸給學生。將微課模式引入高校思政課教學中，既能激發學生的學習興趣，又能有效地提高教師的教學效率。文章從微課的定義與特點入手，分析微課在高校思想政治理論課中應用的意義，討論目前高校思想政治理論課面臨的問題，探索微課在教學中應用的具體措施和方法，推動教育教學改革創新。

關鍵詞：微課；思想政治理論課；教學

中圖分類號：G434；G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-0-03

在信息化技術快速發展和生活節奏加快的今天，微信和微博等微型化的資源已滲透到我們的日常生活中，“短小精煉”是當今社會文化交流的一個重要特點，我們將其稱為“微時代”［1］。在“微時代”的背景下，信息的傳播速度比以前更快，所傳播的內容必須要有高表現力、強大的沖擊力和震撼力。“微時代”下的諸多功能，不僅給傳統的互聯網應用帶來了革命性的顛覆，在教育界也有不小的影響力。微課是“微時代”背景下的一種新型教學方式，也是當前高校思想政治理論課應用的一種新模式。

一、微課在高校思想政治理論課教學中應用的意義

（一）創新教學模式，激發學生興趣

受傳統教學模式的制約，與其他學科相比，思想政治理論課理論性較高，課堂比較單調、枯燥，教師在講授的時候，仍然采取的是課堂上的理論灌輸，這樣的教學模式已經很難讓學生在課堂上集中注意力，而且還容易導致學生在某種程度上產生倦怠。將微課應用于高校思想政治理論課的教學，并與時代熱點信息相結合，進行深度剖析，既增加了課堂的吸引力及教學的時效性，引導學生自主學習、探究學習，還能提高學生學習的自主性、積極性和有效性。

（二）解決授課內容多而課時不足的矛盾

在高校思想政治理論課中，每一節課程都會講授大量的知識，但由于課時的限制，對于每一位授課教師來說，很難做到把所有的知識都講得透徹，并保證課堂教學的深度和吸引力。而將微課運用到思政課教學中，就能很好地解決這兩個方面的矛盾。授課教師可以根據自己的專業知識，利用微課來對一些關鍵的知識點進行講解。這樣既可以突出重點，又可以使學生對知識有更深層次的了解。

（三）激發學生學習的主動性，提高師生互動性

高校思想政治理論課作為一門學生的必修課程，學生數量龐大，通常情況下它采取的是合班教學，教師采取“滿堂灌”的方法，學生會產生消極情緒，主體性難以得到充分的發揮。但是微課教學的運用，讓教師能夠在課堂上留出更多的時間，在和學生討論和交流問題的過程中，讓學生的學習從被動變成主動，最終形成一個很好的師生互動的平臺。與此同時，微課教學將傳統授課和數字視頻兩種方式的優點相融合，在學習的過程中，學生能夠反復觀看并將其中的知識要點融會貫通，當他們遇到自己感興趣的問題，或是有什么不明白的地方，都可以在微課交流平臺上提問，教師會在第一時間給出答案，這樣不但能讓更多的學生加入課堂之中，增強師生之間的互動，還能提升課堂上的教學效果，更重要的是能增強學生學習的積極性。

（四）知識點學習，增加信息時效性

當前高校思想政治理論課迫切需要解決的一個問題就是如何利用有效的信息化手段來提高其時效性。微課是一種以短視頻為主的教學形式，它強調了終身學習和移動學習的巨大價值，使學生能夠“時時可學，處處可學”。思想政治教育理論課的目標就是要將知識滲透到學生的內心，讓他們可以隨時隨地受到文化的熏陶，從而發揮出思想政治教育理論課的主陣地作用。從政治課的學科特點出發，要做到與時俱進，這是對政治知識進行系統掌握的一個關鍵要素。而網絡傳播方式的多樣性和便捷性，則為微課的廣度和深度提供了保證。微課的內容不僅僅是微視頻，還有與教學內容有關的教學設計、素材、課件、教學反思、教學練習、知識測驗、學生的反饋、教師的意見等內容。與此同時，在思想政治教育理論課中運用微課的目的是理解思想政治教育學科的教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，從而展開教學設計，突出微課的可擴充性、可設計性、可視性等特性，可以更好地實現知識的共享，從而更好地發揮出思想政治教育的功能。

（五）推動教師發展的全面性

思想政治理論課肩負著教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的教學任務。其教學任務能否順利完成，教學目標能否實現，與教師的教學能力息息相關。因此，必須有一支具有較高的政治素養和較高的教育質量的師資隊伍。在微課程中，教師積極地參與到微課的開發中，既可以充實自己的教學手段，又可以加深自己的教學經驗，提高自己的教學水平；在與同行的交流中，教師可以相互借鑒、啟發、取長補短，從而提高自己的教學設計、教學表達水平，以及教學能力［2］。在此過程中，教師相互借鑒啟發，取長補短，從而促進高校思政教師的全面、長遠發展。

二、高校思想政治理論課面臨的問題

（一）教育理念相對滯后

當今的思想政治理論課教學要在很大程度上考慮到時代的發展，并且要盡可能地與時代的發展相結合。但是如今社會發展非常迅速，新的觀念也在持續地出現，這就使得思政課的教育理念已經不能很好地與理論創新和社會發展的形勢相匹配，因此在教育理念上存在著一定的滯后。

（二）缺少現代化教學平臺

要推進教育事業的現代化發展，必須要有一個現代化的教學平臺，它是一個由政府和高校共同推進、經過長期努力的過程。當前的教學平臺，無論是在軟硬件水平、教育模式和考核制度，還是在教育師資力量等方面，都不能滿足教育現代化建設的需要。

（三）教學選題單一陳舊

高校思想政治理論課的教學中，大多課本都是講述概念、理論性較強的內容，無具體事例使得學生覺得晦澀難懂，難以理解，與現實生活結合性較差，對于學生來說不能很好地將理論融會貫通，不利于學生的綜合實踐培養，對其個人政治素養和目標不能清晰定位。

（四）難以調動學生學習熱情

目前在高校思政課的教學中，因為教材內容理論性較強，偏定義式概念的內容使學生理解具有難度，因此減少對這門課程的探索興趣，在課上將教師所講內容在書本上勾勾畫畫為了應對考試是大多數學生的學習方法，缺少積極性和熱情，養成僅僅為了考試成績而學習的學習理念，沒有自主的學習意識。

（五）教學方式較為單一

傳統的高校思政課的教學一般是教師先對專業課程內容進行講解，然后以學生自主學習為主。在這種教學方式下，學生通常只是被動地接受知識，在課堂上，學生學習的自主能力較弱，降低主動地去研究和學習的興趣，這樣傳統的教學方式導致了學生自主學習的能力下降，而且不能保證學生學習的效果。

三、微課在高校思想政治理論課中的應用策略

（一）適時更新教育理念，讓微課充滿生機

教育改革工作不是對教師的教育行為進行調整，而是對教師的內在理念和思維進行優化。對于教師而言，他們的教學理念可以通過各種各樣的方式和行動來體現，如果他們的理念不夠成熟，那么就會對教改的進程和課堂教學的結果產生直接的影響。在信息技術發展的今天，以微課和慕課為代表的新媒體形式的出現，為思想政治教育的發展帶來了新的契機，也為開展教學活動帶來了新的模式。在互聯網背景下，教師必須具備互聯網思維，跟上時代的步伐。微課是將新科技與教學活動有機結合的一種方式，它既能充分利用網絡平臺的優點，又能發揮出它自己的教育價值，因此在實踐中，教師要不斷更新自己的教育理念，勇于探索和創新，運用新技術給高校思想政治理念課堂帶來生機。

（二）完善微課教育體系，加強師資隊伍力量

第一，創建多樣化的教育模式和考核制度。首先將網絡教育和傳統教育有機地融合在一起，使教育方式更加多樣化。其次要構建一個多元化的微課評價系統，體現在留言區和打分系統，可以直觀地感受學生聽課后對課堂的點評和聽課看法；增設作業批改系統，及時反映學生對課堂內容的理解程度，對掌握不好的內容可以反復回看反復學習；建立考試系統，極大地方便了教師日常對學生的定期考核，階段性內容是否掌握，如果有落下太多的學生能及時發現，保證每個學生的學習進度。

第二，要加大思想政治教育師資隊伍力量的培養。教師作為設計者、組織者和管理者，是微課不可或缺的重要部分，教師運用信息技術和手段將豐富多樣的教學資源和素材呈現在微課堂上，不但需要教師具備更高的教學能力，也需要教師具備更專業的綜合實力。微課是教育和信息化的整合體，在參與教研制作的過程中也離不開師資隊伍的合作，不同教師擅長的部分各不相同，結合師資隊伍力量并共同努力才能呈現一節完善的微課內容。因此提升思政教師的綜合能力和團隊建設也是非常重要的一部分。

（三）掌握微課選題的基本方法

高校思想政治理論課教師要掌握微課選題的基本方法。首先，微課的選題必須要堅持思想性、教育性和可讀性原則，要做到內容具體準確、清晰簡潔，要注意時效性和實用性，不能被時間所限制，更不能被學習需求所拋棄。通過對微課的選題教學既要與課本內容緊密結合，還要能充分調動學生的主觀能動性。其次，在選擇微課素材的時候，要恰當地與一些熱點事件相聯系，這樣才能更好地體現思想政治教育的時效性。身為一名思想政治理論教師要擁有政治敏銳性，要善于抓取當下時事熱點新聞素材，結合教材深入挖掘進行創新講課方式，并且能夠根據學生的思想實際和心理特征，了解信息化時代會對年輕人有幫助的時事熱點信息和資訊，有助于學生對課程的理解。最后，微課視頻長度較短、內容緊湊、語言精練、主題突出等特點決定了其教學內容是相對固定不變的。因此，在設計微課資源時要注意及時更新微視頻內容，將最新的學習素材融入微課中，以提高微課的質量。

目前已經有一些高校將微課應用到思想政治理論課的教學中，比如北京師范大學在2012年設計開發了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》微課教學資源庫（含教學案例、實驗素材、重點難點解析等）；東北大學開發了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》網絡學習平臺；華南師范大學開發了《大學生思想道德修養與法律基礎》微課課程等。這些選題都會對學生日常生活和學習理解具有很大的幫助。

（四）做好微課教學計劃的設計，激發學生的學習積極性

要想更好地實現教學的目的，教師在對微課的教學內容進行設計的時候，還應注重學生現在的學習生活和日常生活狀態。通過不同時段所形成的價值觀和社會觀，學生對感興趣的內容都會有差異，要針對學生在不同階段的感受設計教學計劃，對于理論理解性強的內容，要加強理論灌輸，對于晦澀難懂的內容，要通過事情轉述道理，使學生從不同層面感知課堂內容，激發學生學習積極性，還能幫助學生樹立正確的價值觀念，以一種積極向上、樂觀向上的心態去認識社會，去面對他人，去思考人生，讓學生在這門課程上更有成就感。

思政微課相較于整節課程而言，微課的時間更短，并且可以將學生對知識點的關心集中起來，讓學生可以將這些知識用來擴展課程內容，從而達到擴大和深化教學活動的目的。教師應科學、合理地選擇教學方式［3］，在微課教學中，教師必須充分地將學生的注意力吸引到所講解的知識點上，并使其清晰地感知課堂內容的難易重點，在重要地方降低講解速度，以提高聲音或重復講解的方式讓學生了解該部分的重要性。在設計教學流程時，要注重“問題導入→自主學習→合作探究→展示反饋”這一流程環節的設計，將每一個學習環節進行詳細描述，讓學生明確學習目的和任務，使學生對學習目標和內容一目了然。同時，在整個課堂中，要充分利用信息技術，提高課堂教學的感染力。在教學過程中，具體包含了課程引入、師生互動、任務布置等方面的內容。在進行教學的時候，教師要在保證課堂完整的前提下，讓課堂變得更加有趣，從而尋找出一套能夠滿足高校學生的實際學習需要的教學方案。最后教師要做的就是引導學生整理好這一節課的重點，讓學生理清自己的思路，并對所學的知識加以鞏固。

（五）制作微課教學視頻，創新教學模式

在大數據時代的背景下，人們能夠獲得海量的信息資源，教師也能夠利用互聯網渠道來搜集到網上的優質教育資源，從而促進教育事業的改革發展。因此，思政課教師要加強對信息技術的研究，要擅長利用互聯網來收集和整合教學資源和有關資料，并把它們運用到微視頻中，從而提高微視頻的質量。目前微課視頻制作，一是可以通過手機、照相機等攝像模式直接拍攝講課內容，二是查找現有網上的教學視頻并結合教師的教學計劃進行有效的修改，并對原有的一些零碎的教學內容進行重新整合和編輯，三是利用錄屏技術實現微課教學內容的視頻錄制。先制作出課程課件，利用錄屏軟件結合課件進行講解，可實現事后錄播功能。這幾種微課視頻的制作方式適合不同類型教師并且各有其優點和不足，根據學生反饋和教學情況，大部分教師采取使用錄屏的方法來制作教學視頻，不但能夠減少視頻制作的煩瑣，也使講解內容具有直觀性，具有方便和有效的特點［4］。

四、結語

微課的出現徹底改變了傳統思政課的課堂教學模式，不但使課堂變成了一種可以被視覺化的課堂，也促進了教材活學活用和學生完善學習的途徑。微課在高校思想政治理論課的應用，相關部門或者教師要將學校的發展狀況和學生的學習特點結合起來，從更新教育理念、做好平臺維護、做好微課選題、做好微課設計、做好微課視頻等方面，將微課的優點發揮到最大，從而有效提升思想政治課堂的教學效果，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

［1］王顯青．高校思想政治理論課“微課”教學模式的研究與應用［J］．祖國，2017（16）：174．

［2］邱秋云．探析微課在高校思想政治理論課教學中的應用［J］．河北廣播電視大學學報，2017，22（2）：78-81．

［3］李英雙．淺析如何在小學語文教學中激發學生的閱讀興趣［J］．天天愛科學：教育前沿，2022（1）：79-80．

［4］吳曉燕．基于核心素養的高中歷史課堂構建途徑探究［J］．名師在線，2018（15）：13-14．

（責任編輯：麻彩鳳）