生長軍官指揮能力類課程實戰化教學改革分析與實踐

張建華　李秀清　黃海峰

［摘 要］指揮能力類課程是助力指揮專業生長軍官在走上工作崗位之前全面提升其綜合指揮能力和戰斗素養的一類重要課程，指揮能力類課程實戰化教學改革對培養“能打仗、打勝仗”的高素質軍事指揮人才意義重大。文章從師資隊伍、教學內容、教學模式三個方面對指揮能力類課程在實戰化教學改革進程中存在的常見問題進行了深入剖析，并以潛艇避碰課程為例，從優化重構教學內容、踐行“為戰教戰”教學理念、拓展以訓促學教學手段三個方面，探索了課程實戰化教學改革的實踐路徑。

［關鍵詞］指揮能力；實戰實訓；實戰化；教學改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）08-0039-03

2014年，中央軍委提出要深化教學改革和優化教學課程改革，推進院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏，培養“能打仗、打勝仗”的高素質新型軍事人才，為軍隊院校實戰化教學改革吹響了總號角，對軍隊院校教學管理、師資隊伍建設、教學條件建設、人才培養質量以及教學模式和方法等都提出了更高要求。實戰化教學就是指在貼近實際戰場環境條件下，針對實際作戰訓練中涉及的課目內容，按照實際作戰訓練標準和要求而組織開展的教學實踐活動，其本質與內涵就是教學理念要貼近實戰、教學內容要貼近實戰、教學手段要貼近實戰、教學模式要貼近實戰、教學保障要貼近實戰以及教學管理要貼近實戰[1]。指揮能力類課程不同于裝備類課程和軍事基礎類課程，其更注重培養學員的跨學科專業知識綜合運用能力、適應戰場環境態勢變化的應急處置能力以及對平臺級作戰人員的組織領導能力，也更注重生長軍官在崗位任職前的戰斗作風與指揮素養的培育，因此針對該類課程開展實戰化教學改革的需求更為迫切、要求也相應更高。可見，深入剖析該類課程在實戰化教學改革進程中存在的常見問題，探究提升實戰化教學改革實效的舉措，對于全面落實軍校教育“三個面向”總要求，實現人才培養供給側同未來戰場需求側精準對接具有重要意義。

一、指揮能力類課程在實戰化教學改革進程中存在的常見問題

（一）課程師資隊伍實戰化能力不強

教之本在于師。教員作為教學活動的組織者和實施者，在課程實戰化教學改革過程中扮演著先驅者的角色。因此，擁有一支優秀的具有強烈實戰化教學意識和過硬實戰化教學能力的教員隊伍是開展指揮能力類課程實戰化教學改革的前提。然而，一方面，目前大部分院校教員的成長軌跡是從學員到教員，從院校到院校，從書本到講臺，存在著缺乏部隊經歷、對部隊實際了解不夠、部隊作戰組訓經驗欠缺、自身的實戰化“成分”不足等“先天缺陷”[2]。這一類型的教員在進行基礎類課程與裝備類課程教學前，一般通過短時間的自學補課、廠所見習或部隊調研等方式來體驗實戰，但指揮能力類課程的實戰內容往往需要經歷長時間的作戰演練和訓練實踐才能夠真正理解，要想做到融會貫通既沒有“特效藥”，也沒有“速成班”，因此這類教員在指揮能力類課程的實戰化教學過程中就顯得心有余而力不足，就像腳底缺乏支撐，向下找不到落腳點，向上也找不準發力點。另一方面，雖然近些年部分軍隊院校也從一線部隊選調了不少具有豐富基層工作經歷的優秀人才，使師資力量得到了充實，在一定程度上彌補了一線教員隊伍實戰化教學能力薄弱的短板，短時間內讓課堂上的“戰斗氣氛”濃了起來。但這部分教員往往又不同程度存在學歷偏低、理論基礎偏弱、科研與創新能力不足等問題，導致在理論指導與發展實踐方面存在較大難度，特別是隨著離開部隊一線的時間越來越長以及新裝備的列裝，其所具有的實戰化知識與實戰化經驗也將逐漸與不斷發展的實戰化教學需求不完全適應。

（二）課程教學內容實戰化成分不足

教學內容是一門課程的核心，也是一門課程的靈魂所在，一個合格的實戰化教學過程必然需要有豐富的實戰化教學內容作為支撐。因此，緊貼部隊實戰實訓、緊跟未來戰場制勝需求的教學內容是開展指揮能力類課程實戰化教學改革的基礎。只有將部隊的作戰訓練內容與軍隊院校的課程教學內容進行深度融合，緊緊圍繞部隊實戰化演訓課目來系統搭建教學體系和框架，根據實戰化演訓任務來科學規劃教學內容和專題，才能為實戰化教學的順利開展奠定良好的基礎，否則，想要搞好實戰化教學只是一句空話。目前，各軍隊院校在持續推進實戰化教學改革過程中已針對教學內容實戰化改革做了大量工作，但從已完成情況來看，其成效并不十分樂觀，主要表現為以下幾個方面的問題。一是課程的體系框架仍注重強調結構的邏輯性和知識點的完整性，而非結構的功能性和知識點的適用性；二是課堂的授課內容仍側重于闡述事實和剖析原理，而非揭示本質和指導實踐；三是課程的重點難點仍停留在嚴格規范的基本流程或指揮方法上，而非部隊實戰實訓中所遇到的疑難雜癥；四是實作實訓的課目內容仍側重于簡單背景下基本技能的掌握和熟練，而非復雜態勢下指揮決策能力與緊急情況下應急處置能力的形成和提升。

（三）教學模式方法實戰化氛圍不濃

教學模式和方法是學員建構知識、發展思維、促進能力生成的橋梁和紐帶[3]，是整個教學活動實施的重要承載及外在表現，對教學內容的傳遞和教學目標的達成起著不可忽視的促進作用。因此，采用務實高效的實戰化教學模式與方法是開展指揮能力類課程實戰化教學改革的關鍵。目前，大多數軍隊院校的指揮能力類課程還存在以理論講授為主、教學模式單一、實戰化氛圍不濃等問題，主要表現為教學活動以教材和教室為中心，而不是以問題和實驗室、訓練場為中心；知識獲取以教員單方面輸入為主，而不是以學員多維度汲取為主；教學方式以大班制的集體授課為主，而不是以小班化的任務驅動、專題演練為主。究其原因，除了教員主觀上實戰化教學意識不強，更多的則是受承訓規模或教學條件等客觀因素所限。比如一個實驗室可能只配備了一兩臺（套）某些大型模擬器，單次承訓能力僅為4～5人，而一個班次的學員規模平均為40人，且完成一個完整的實戰化訓練課目可能需要半個課時甚至一個課時的時間，因此在分組進行模擬器實作訓練時效率非常低，訓練難度和深度也自然達不到預期的實戰化目標。

二、潛艇避碰課程實戰化教學改革實踐

潛艇避碰課程以培養學員初步具備潛艇值更官所需的避碰基本理論和避碰指揮能力為目標，自開設以來就成為潛艇初級指揮專業的一門必修主干課程。該課程以國際海上避碰規則和潛艇避碰方法為主要內容，歷年來一直采用理論講授與海上值更官見習相結合的方式開展教學，取得了較好的學習效果。然而，隨著近年來潛艇兵力使命任務拓展以及海洋漁業、航運業的迅速發展，潛艇在遂行作戰訓練任務時，遇到的海上交通環境變得越來越復雜，在海上航行過程中也不斷面臨著一些新情況、新局面、新問題，對潛艇指揮員的避碰指揮能力提出了更高要求，而潛艇避碰課程傳統教學模式的局限性及其弊端則日益凸顯。在此背景下，近年來筆者結合課程特點和崗位任職需求，對課程實戰化教學改革進行了探索和實踐，取得了一些成果。

（一）緊貼部隊實戰實訓，優化重構教學內容

一是契合部隊訓練大綱，完善教學體系框架。《國際海上避碰規則》是船舶海上航行必須遵行的交通法規，是潛艇指揮員和值更官進行水上避碰的行動指南，必須深刻理解并嚴格執行。但是，潛艇的外觀與運動特性又有別于普通船舶，而且在水下航行時，《國際海上避碰規則》已不適用，指揮員必須根據實際情況來采取相應的避碰措施。為此，本課程教學團隊著眼潛艇部隊實戰實訓，以軍事訓練大綱為參照，以值更官崗位任職所需的避碰技能和指揮素養為出發點，大幅增加潛艇水下航行避碰的內容比重，主要采用案例教學方式，引導學員在進行潛艇碰撞事故案例分析的過程中，掌握潛艇避碰的方法和注意事項，并加深對《國際海上避碰規則》的理解。

二是同步部隊訓練成果，動態更新教學資源。首先“走出去”，教員通過定期下部隊代職或進行專題調研，及時將潛艇海上碰撞事故、碰撞險情和預防碰撞的經驗做法等實戰實訓內容引入課堂，充實課程教學資源；其次“請進來”，進一步加強與部隊聯教聯訓，把部隊的優秀潛艇指揮員請進課堂親身示教，并讓其針對作戰演練中遇到的實際情況與學員開展深入互動、研討交流；最后注重將最新科研學術成果轉化為課堂教學內容，以此啟發學員思維，激發學員的探索、創新意識。

三是注重課外學習成效，積極開發輔助教學資源。申請學院專項經費支持，組織力量編寫潛艇碰撞事故案例、建設網絡課程、開發潛艇避碰教輔軟件，以極大地豐富課程輔助教學資源；隨著全軍軍事職業教育工作的全面鋪開，緊跟時代步伐，及時制作完成MOOC和微課資源并上線運行，使課程資源的網絡信息化水平得到了顯著提升，有力保證了學員全天候的學習需求。依托以上輔助教學資源，學員可以在線上自主完成基礎理論學習，拓展知識的廣度和寬度；教員則可以課堂上開展專題研究，拓展問題探索的高度和深度，這樣就大幅提高了學員的學習效率。

（二）突出學員主體地位，踐行“為戰教戰”教學理念

一是緊扣教學內容特點，積極探索創新教學模式。始終秉承“學為主體、教為主導、練為主載”的教學理念，依據教學任務特點，科學組織課堂授課模式，全程注重對學員的啟發和引導。針對號燈號型、聲響燈光信號等基礎性內容，在學員線上自學的基礎上，采用測試、問詢和答疑的方式進行查漏補缺；駕駛與航行規則部分是課程的重點和難點，則采用傳統的理論精講教學模式，主要以船舶碰撞案例為牽引，啟發學員思維；潛艇水下避碰方法部分則綜合采用專題研究式與案例分析式教學方法，引導學員通過對潛艇水下碰撞事故過程進行深入分析，總結提煉潛艇水下避碰的方法和注意事項，加深對潛艇操縱運動特性的認知，強化“以我為主”的避碰思想。教學模式的改革創新既突出了學員崗位任職能力培養，又提高了學員學習、思維、表達和研究問題的能力，融傳授知識、發展能力、提高素質于一體，有效解決了過去授課模式單一，學員學習熱情不高，教、學兩端效率偏低的問題。

二是注重知識向能力轉化，大力推進避碰實踐教學。依據《海軍軍事訓練大綱》對避碰訓練與考核的要求，整合潛艇避碰理論、方法和技能等有關內容，依托潛艇操縱指揮與避碰模擬器開展實作訓練，學員在觀察瞭望、確定安全航速、判斷碰撞危險、形成避碰決策、執行避碰行動的過程中將理論知識轉化為實踐技能。這樣就可以著力提高學員避碰指揮能力和突發險情處置能力，全面培養學員沉著鎮定的指揮素養。另外，要把海上避碰實習作為提升學員崗位任職能力的重要抓手。依托海上實習實作方案，根據日程安排和航路計劃，進一步細化教學設計，實現從離碼頭出港到返航靠碼頭避碰教學訓練全航程覆蓋。

三是貼合崗位任職需求，完善考核評價模式。將考核模式從單一筆試調整為筆試+模擬實操考核+海上實習應用考核。模擬實操考核在模擬器上進行，融入部隊實戰化訓練課目、訓練內容和考核方法，邀請潛艇部隊的艇長、副艇長等指揮員擔任聯合考官，根據學員采取的避碰行動的效果以及情感態度，對其避碰指揮能力、應急處置能力和領導指揮素養等進行全面評價；海上實習應用考核主要根據學員針對海上實時情況做出的分析判斷結果和決策建議，評價學員在海上實際履行崗位職責的能力。

（三）激活學員學習熱情，拓展以訓促學教學手段

一是針對實戰實訓短板，加強教學保障條件建設。針對缺乏實踐教學裝備、實戰化訓練條件薄弱等問題，研制完成潛艇操縱指揮與避碰模擬器，并投入使用。訓練課目涵蓋不同海況以及不同海域條件下的潛艇水上避碰訓練、潛艇潛望深度避碰訓練、潛艇水下避碰訓練、潛艇規避漁網漁具訓練以及霧航雷達避碰模擬訓練等，補足了課程實戰實訓短板，促進了學員知識向能力的轉化，充分調動了學員學習積極性，為提高學員海上遇到復雜情況時的決策指揮能力，錘煉過硬心理素質提供了有力支撐和保障。

二是圍繞教學內容特點，加大現代教育技術手段應用。針對《國際海上避碰規則》條文邏輯表達嚴密、句式結構冗長，難理解、難記憶的問題，精心搜集、整理、制作了大量視頻、動畫和圖片，將枯燥的條款內容以圖像形式直觀地加以呈現，不僅提高了學員的學習熱情，加深了學員對規則條文的記憶和理解，更有效地促進了學習效率的提升。

三、結語

指揮能力類課程是助力指揮專業生長軍官在走上工作崗位、邁向部隊一線之前全面提升其綜合指揮能力和戰斗素養的一類重要課程。作為兵種指揮院校人才培養過程中的最后關鍵一環，指揮能力類課程實戰化教學改革對培養“能打仗、打勝仗”的高素質合格軍事指揮人才意義重大。未來戰場日新月異，軍隊院校實戰化教學改革只有起點、沒有終點，改革過程也非一日之功，只有不斷將部隊實戰實訓與軍隊院校教育教學深度融合，以戰領教、以戰促教，方能使培養的學員符合未來戰爭需要，為實現強軍目標和建設世界一流軍隊提供有力的人才和智力支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李建軍.關于實戰化教學的幾點思考[J].政工學刊，2015（1）：5-7.

[2] 張勇，李偉，易成濤.綜合技能類課程實戰化教學簡析[J].海軍院校教育，2020（4）：16-18.

[3] 徐偉勤，周益名，蔡明超.兵種類高等教育院校實戰化教學改革的探索與實踐[J].海軍院校教育，2020（1）：16-19.

［責任編輯：鐘 嵐］