新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效性探究

徐慧潔

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；新課標(biāo)背景

小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和閱讀能力的重要途徑，具有重要的意義和價值。首先，語文是人類交流的基礎(chǔ)，掌握語文能力是人類社會生存和發(fā)展的必要條件。其次，小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，能夠促進學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教育具有重要的意義和價值，需要得到重視和關(guān)注。本文將以小學(xué)語文教學(xué)為主題展開有效教育的策略探究。

? 一、把握語文的重點和難點，提升語文教學(xué)效果

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力等。其中，語言表達(dá)能力是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、得體地表達(dá)自己的思想和情感；閱讀理解能力是指學(xué)生能夠理解和分析各種文本，包括課文、故事、新聞等；寫作能力是指學(xué)生能夠用正確的語言表達(dá)方式，表達(dá)自己的思想和情感。教師需要根據(jù)語文的教學(xué)重點和難點進行針對性的講解，提升學(xué)生的語文成績。在小學(xué)語文教學(xué)中，重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和閱讀能力。語言能力是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握了正確的語言表達(dá)方式，才能更好地理解和表達(dá)各種文本。

比如，以《圓明園的毀滅》為例，這篇文章的講述的是中國的真實歷史事件，文字中表達(dá)了作者的憤怒、惋惜等不同情緒，在展開這部分知識的教學(xué)時，教師可以結(jié)合閱讀的方式先讓學(xué)生熟悉教學(xué)的內(nèi)容，了解故事情景，之后通過閱讀分析的方式讓學(xué)生掌握分析的思想，提升學(xué)生的思想意識，最后教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進行寫作的教育，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以對文章的書寫思路具有一定的了解，也可以逐漸展開相對應(yīng)的分析，對故事發(fā)展以及語言表達(dá)方式有所了解，這樣便于學(xué)生展開寫作的積累。

? 二、結(jié)合多元智能教學(xué)方式，展開教育內(nèi)容

多元智能教學(xué)是一種以學(xué)生的多元智能為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過針對學(xué)生的不同智能類型，采用不同的教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以采用多元智能教學(xué)法來教授課文，讓學(xué)生通過不同的智能類型來理解和掌握課文的內(nèi)容和語言表達(dá)方式。

比如，某小學(xué)采用多元智能教學(xué)法教授《草船借箭》一課，學(xué)生們通過不同的智能類型來理解和掌握課文的內(nèi)容和語言表達(dá)方式，閱讀理解和語言表達(dá)能力都有了顯著提高。同時對于古文學(xué)有了更多的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動將精力投入其中。

? 三、借助情景教學(xué)，豐富課堂環(huán)境

情境教學(xué)是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和實踐。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)法來教授課文，讓學(xué)生在情境中理解和掌握課文的內(nèi)容和語言表達(dá)方式。

比如，某小學(xué)采用情境教學(xué)法教授《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生們在模擬的河流環(huán)境中，通過觀察、探究和實踐，理解和掌握了課文的內(nèi)容和語言表達(dá)方式，閱讀理解和語言表達(dá)能力都有了顯著提高。

綜上所述，語文中蘊含了許許多的教學(xué)內(nèi)容，教師需要采取有效的教學(xué)策略分析語文教學(xué)的內(nèi)容，通過不同的方式對學(xué)生進行綜合教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙彩虹.小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)設(shè)計與案例分析——評《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計：策略與策略教學(xué)》[J].語文建設(shè)，2023（04）：81.

（作者單位：山東省莒南縣第四小學(xué)）