“互聯網+”背景下初中數學教學路徑

■山東省淄博市張店區實驗中學 王繼勝

在新課改和核心素質教育的深入推進下，當下的初中數學教學課堂已經發生了一些轉變，但仍然缺少活力與創新。“互聯網＋”的出現創新了數學教學方式，為數學課堂注入了新的活力，活躍了學生思維，在此基礎上進行的多媒體演示等方式引導學生自主學習，讓學生重獲課堂主體地位。

一、初中數學教學現狀

（一）教學理念落后，教學主體缺失

作為教學活動的主要參與者和引導者，教師的教學理念和教學方法對學生的學習質量和全面發展有著重要影響。隨著新課改的不斷深入，教學課堂逐漸活躍起來，但不可否認的是，仍有部分教師受傳統教學思想的影響，堅持使用傳統的教育模式對學生進行“課堂理論講述+重點板書”的知識灌輸式教學，以學生的個人成績提高作為主要教學目標，將自身作為課堂主體，按照自身意愿進行教學，學生只能被動地接收知識。這樣的教學課堂氣氛枯燥沉悶，學生提不起學習興趣，沒有學習熱情，不愿意主動參與課堂，形成教師在講臺上唱“獨角戲”、學生在座位上神游的課堂分離狀態。在這種課堂狀態下，學生課堂主體地位缺失，喪失了學習自主性，學習效果難以得到保障。

（二）教學方式單一，缺乏創新

受傳統教學思想的影響，許多教師采取“填鴨式”的方式授課，板書重點知識、重點講解，選取相關練習題重點講練，忽略了學生發散思維的培養，使學生專注某一知識，快速學習，應付考試。

教育界有一句著名的話：我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，我學會了。“填鴨式”教育做到了“我聽、我看”，但是沒有做到“我做”。這種單一的教學方式很大程度上阻礙了學生的思維發展，減弱了學生的動手能力與實踐能力，不利于學生的長遠發展。

此外，盡管信息技術在教學活動中已經基本普及，但很多教師沒有合理運用，一直堅持使用自己慣用的教學方式，僅將信息技術作為展示教學內容的工具，缺乏創新，仍然沒有擺脫傳統課堂的限制。初中階段的學生好奇心重且好動活潑，長期使用單一的教學手段，學生會逐漸喪失新鮮感，感到枯燥乏味，從而失去學習興趣，難以集中注意力，降低了學習效率，不利于課堂教學質量的提升。

二、“互聯網+”背景下初中數學教學路徑

（一）提高教師專業能力，提升教師隊伍質量

隨著互聯網的發展和普及，為了使教師緊跟時代步伐、提升專業素質、提高創新能力，促進初中教學高質量發展，教師隊伍的建設是不可忽視的。在信息技術快速發展的時代，學生的教育越發受到重視，很多家庭從小就對學生進行嚴格培養，特別注重學生的數學能力和思維能力，教師要以發展的眼光看待教育，樹立終身學習的思想，提升自己的專業能力，以更好地教導學生。新時代下的教師不僅要考慮為學生講哪一課時的知識、怎樣才能在規定時間內完成教學內容，還要考慮使用何種方式提高學習效果、怎樣提高學生的學習興趣，這不僅是對教學內容和教學任務的思考，更是對教學方式和教學效果的探索。初中數學教師要注重提升自身的素質，豐富自身的專業知識，學習使用各種工具來輔助課堂教學，并學習其他知識增加自身的知識底蘊。

此外，學校要高度重視數學教師隊伍的建設，定期組織數學教師參加培訓活動，以提升數學教師專業素養。例如，學校可以邀請相關教育專家到學校來開展“互聯網+”學習講座；開展教師交流會，邀請具有豐富的“互聯網+”數學教學經驗的教師分享教學方法，解答互聯網教學過程中的問題，培養教師的創新意識，讓數學教師學習更多的“互聯網+”教學模式；學校也可以開設“互聯網+”技術學習課，讓教師意識到信息技術的重要性，在不斷學習和實踐中探究“互聯網+”教學應用策略，特別是針對一些對信息技術不熟悉的教師，要加強其信息技術使用的學習，樹立終身學習和創新的教學意識，共同促進數學教育信息化發展，提高初中數學教學效率和質量。

（二）利用互聯網手段創新教學模式

在初中數學教學中，教師要合理利用信息技術手段，創新數學教學模式，發揮信息技術的作用，精心設計教學環節和教學活動，通過利用“互聯網+”優化課程結構，拓展學習資源，牢牢抓住學生的學習心理，激發學生的學習興趣，讓學生參與課堂思考與討論，突出學生的課堂主體地位。

1.靈活運用媒體動畫展示，輔助課堂趣味學習。

多媒體技術作為眾多“互聯網+”教學技術支持，為教育領域帶來了較大的革新。初中數學中部分抽象的知識僅憑借理論講解是很難真正掌握的，如果只是單一地灌輸理論知識，學生就無法形成數學思維。教師要正確認識到多媒體技術在數學教學中的作用，充分利用多媒體技術，與教學的各個環節相融合，引領學生多視角、多維度思考問題。在這樣的教學模式下，學生會感到新穎，從而激發學習興趣，保持對數學學習的熱情。例如，在學習“圖形的全等”時，教師可以利用互聯網資源搜尋相關模型，通過展示全等圖形的模型影像，讓學生直觀感受，理解全等圖形的概念。

2.利用互聯網創設趣味情境。

教師可以整合幾個重點內容，用一個學生感興趣的情境串聯，其中穿插有趣的視頻和圖片，使課堂更新穎有趣，吸引學生的關注，帶動學生思考，激起學生的學習熱情。例如，在學習“圖形的平移與旋轉”時，教師可以通過互聯網查找某動畫片含有圖形的平移與旋轉知識的片段，作為課堂開頭，由動畫引入數學知識，動畫的生動演繹便于學生理解，讓學生在輕松的氛圍中學習。

3.實施微課教學，提高時間的有效利用。

微課，即微型視頻課程，在短時間內講述課堂重點。教師可以為學生錄制微課，作為預習材料發送給學生，讓學生利用空閑時間觀看，正式上課時就可以直接進行自主探究學習任務，著重攻克學習重難點，讓學生理清學習思路，強化數學思維，深化數學理解，這樣就很好地節約了課堂時間，提高了時間的有效利用率，促進數學課堂教學的高效開展。例如，在“不等式”教學中，教師就可以提前梳理相關知識，將有關內容錄制成一個幾分鐘或十幾分鐘的視頻，提前一天發送給學生作為課前預習材料，布置成家庭作業，便于第二天數學教學的開展，提高學習效率。

（三）利用互聯網資料開展專題教學

信息技術快速發展，互聯網充斥著大量可利用的初中數學教學資源，教師要合理利用這些資源，輔助課堂的開展，為學生拓展課外內容，豐富學生的知識內涵，健全學生的知識體系，有利于開闊學生的視野，提高學生的數學能力，促進學生創新思維的形成。

例如，在“豐富的圖形世界”教學中，學生需要觀察立體圖形，學會理解圖形的折疊和三視圖，如果只是根據教材進行講解，內容簡略、跨度較大，學生學習起來有一定的難度。教師可以通過互聯網查找資料，引入多種學習素材，開展專題教學，讓學生通過思考“立體圖形與三視圖以及折疊的聯系”來理解其中的概念，引導學生理清知識結構，幫助學生理解性記憶，為后續的立體圖形知識的學習和幾何思維的形成打下堅實的基礎。

教師也可以采用“互聯網+大單元數學”方法，在互聯網資料庫中整合相關資源，從整體教學任務出發，以學習“圖形”為教學中心，引入群文閱讀的教學概念，將七年級上冊的“三角形”與下冊的“三角形的有關證明”以及課外的“認識三角形的立體形態”整合成大單元，結合教材知識增加一些學習難度，引出“在不規則圖形中的三角形證明”主題，由淺入深地講解三角形有關知識，引導學生自主構建思維導圖。然后教師可以通過互聯網資源為學生查找相關練習題，讓學生動手實踐，加深學生對三角形知識的印象，提高學習質量，為高中數學的學習做好準備。

心衰急性發作期合并休克的患者，在早期液體復蘇后，最難把握的是轉入限制液體入量治療的時機。B型鈉尿肽已被證實是反映心功能指標[9-12]，通過對兩組B型鈉尿肽下降情況分析可知，應用PiCCO進行液體管理對降低心臟前負荷，改善心功能具有重要指導作用，可以使液體治療方案更為合理，這與國內的多項研究[13-15]觀察到的結果相一致。分析這主要是由于PiCCO對肺外水監測的敏感性，能更準確把握轉變治療策略的時機，減少心臟前負荷，有效減少因大量液體輸入而造成的心功能惡化，解決限制液體改善心功能和積極補液改善組織灌注糾正休克之間的矛盾。

（四）利用“互聯網+”促進師生互動學習

在傳統的教學課堂中，學生之間的互動有兩種形式：一是與前后左右的同學討論，二是教師提問、學生自主回答，通過回答教師的提問來交流學習意見和結果。這兩種互動方式雖然是有效的，也有活躍課堂的作用，但難以管理，學生與學生之間的互動內容可能偏離教學，教師提問也有可能出現學生不敢回答的情況，長此以往，學生會感到枯燥乏味，失去討論課堂內容的興趣。

當前許多學校在采用智慧課堂的形式，將課堂教學信息化，學生在課堂上使用平板電腦學習，教師可以通過互聯網技術監測學生的學習動態，監督學生正確使用平板電腦學習的習慣。在智慧課堂教師講授過程中，學生可以隨時在評論區發表學習意見、提出疑問，既不會打斷教師的講課節奏，又可以很好地激發學生的求知欲望，讓學生敢質疑、敢發表意見、敢分享學習方法，同時實現學生與學生、教師與學生之間的溝通互動。

此外，教師也可以在釘釘、QQ 等軟件上建立數學學習群，通過互聯網手段收集學生有關課堂內容的疑問，在空閑時間統一回答。學生也可以在教師授課完成以后，私信教師提出疑問，同樣能達到師生交流的效果。近年來受疫情的影響，教師常常使用騰訊會議、騰訊課堂等在線教學平臺進行在線教學，教師可以通過這些在線教學平臺創建班級群聊，進行班級管理，如果需要互動，學生可以隨時在公共討論區評論，也可以與教師連線。總之，無論是線下教學還是線上教學，教師合理利用互聯網技術進行交流，既能了解學生的學習情況，也能提高教學效率和教學質量。

（五）優化教學環境，營造良好的“互聯網+”數學教學氛圍

在初中數學教學過程中，良好的學習氛圍對學生的成長和發展具有重要意義，有利于培養學生積極的學習態度和正確的三觀，激發學生的學習興趣和動力，促進學生高效學習。“互聯網+”與數學教學的結合能夠很好地提高教學效率與質量，促進學生思維能力的發展，其價值是不可忽視的。

但與此同時，互聯網信息龐雜、誘惑頗多，教師和學生處在雜亂的互聯網環境中，如果沒有正確篩選信息，無論是對教師還是學生都會有不小的負面影響，因此要優化教學環境，營造良好的“互聯網+”數學教學氛圍，讓教師和學生樹立正確的“互聯網+”應用意識。

首先，學校要加強對數學課堂的管理，嚴格檢查教師的“互聯網+”課堂，是否正確使用互聯網資源開展教學活動。學校可以建立自己的互聯網資料庫，向全校師生開放，充分利用互聯網資源促進教師教學和學生學習，優化互聯網教學環境。也可以舉行“互聯網＋”教學活動，鼓勵師生參與，達到宣傳的效果。

其次，教師要從自身做起，向學生展示互聯網的正確運用，宣傳積極的影響，讓學生認識到錯誤使用互聯網對自身的影響與后果。

最后，肅清校園“互聯網＋”教學的不正之風，積極利用“互聯網＋”輔助教學活動的開展。例如，在“數據的收集與整理”教學中，為了讓學生對統計圖有更深刻的認識，教師可以利用多媒體展示各類統計圖樣式，也可以尋找一些動畫素材，使課堂更有趣味性。總之，教師要正確應用互聯網技術進行教學活動，優化教學環境，營造良好的教學氛圍，提高數學課堂教學質量。

（六）注重課堂的評價與反饋

課堂的教學評價與反饋是數學課堂不可或缺的一個重要環節，是改善課堂與檢驗課堂的重要手段。教師可以利用教學評價與反饋明確課堂教學目標實現程度、檢驗教學活動中的教學方法是否有效以及學生對知識的吸收情況，通過分析這些評價結果，反思教學過程，調整教學行為，從而不斷提高教學水平。

首先，完成當堂教學以后，教師可以利用互聯網發布課后作業，在線上檢查作業的同時給出學習評價，并利用互聯網功能自動生成作業情況，對學生的學習情況進行深度分析，從而根據學生課后作業反饋的信息，結合教學重點設計教學內容，提高數學教學效率。

其次，教師可以利用互聯網建立意見箱，對學生開放，隨時接收學生的意見，深度剖析自身的教學問題和學生的學習狀況，從而適當調整教學方案、改善教學方法、提高教學質量。通過學生與教師的雙向評價以及互相反饋情況，引發自我反思，促進師生共同成長。

三、結語

隨著科技的發展，互聯網與各學科教學的融合是教育行業的大趨勢。初中數學教師要利用互聯網的優勢創新教學方法，活躍課堂氛圍，響應當下新課改的號召，加強對學生核心素養的培養，推動初中數學教學不斷向前發展。