聚焦主題，深度融合

俞紫玉

摘? ?要：英語教材與繪本故事之間的意義融合，是當前英語教學實踐的重要研究課題。在核心素養的教學背景下，如何進一步深化主教材與英語繪本之間的意義融合，以繪本豐富學生的閱讀實踐，促進學生的主題探究，發展學生的英語學科核心素養，是我們研究的新方向。在本文中，作者將從主題意義的引領與驅動出發，分析如何深度解讀故事、發展閱讀素養、促進意義探究，提高主教材與繪本閱讀之間的適配度，以繪本閱讀開闊學生的閱讀視野，促進學生的單元主題意義探究，從而實現英語學科核心素養的可持續發展。

關鍵詞：小學英語? ?主教材? ?英語繪本? ?主題意義

英語繪本的內容貼近兒童的精神世界，符合兒童的認知發展水平和語言學習規律。在小學英語教學中融入繪本閱讀，能促進學生的身心健康，培養學生的英語學科核心素養。正因如此，英語教材與繪本故事之間的意義融合，是當前英語教學實踐的重要研究課題。在實際教學中，教師要敢于嘗試，勇于創新，積極將繪本閱讀以多樣化的形式融合到主教材的教學實踐中。在小學英語教學中，繪本既可以是閱讀教學的意義補充，也可以是單元復習的主題拓展；既可以是校本閱讀的“主角”，也可以是作業設計的“新寵”。只不過，在實踐過程中，不少教師對于如何開展繪本閱讀教學，都有著各種各樣的困惑。有些教師將繪本閱讀等同于教材中的語篇閱讀教學，重點關注繪本中的詞匯與重點句段，破壞了故事的整體感與美感，最終把有趣的故事閱讀變成了枯燥的課堂解析，打擊了學生閱讀的積極性，限制了學生的想象與表達。那么，教師究竟要如何深化主教材與英語繪本之間的意義融合，處理好主教材教學與繪本閱讀之間的關系呢？

主題意義引領的探究學習，或許是聯結二者的有效途徑。在實際教學中，教師應立足單元主題，統整教學內容，以主題為核心，融合繪本故事，以繪本故事深化學生對主題意義的深度探究，升華學生對單元主題的認知，真正實現學科育人目標。為此，筆者將從主題意義的引領與驅動出發，分析如何深度解讀故事、發展閱讀素養、促進意義探究，提高主教材與繪本閱讀之間的適配度，以繪本閱讀開闊學生的閱讀視野，促進學生對單元主題的意義探究，從而實現學生英語學科核心素養的可持續發展。

一、聚焦主題，深度解讀故事

主教材與英語繪本的意義融合，不僅能發展學生的語言技能，還有助于學生理解和認識社會，幫助他們形成健全的人格。在繪本閱讀教學中，教師要從“育人”的高度，聚焦單元主題，以主題為內核，建立起繪本與主教材之間的意義關聯，并從“What（是什么）”“Why（為什么）”“How（如何做）”三個角度深度解讀繪本故事，找準繪本閱讀的邏輯起點，讓學生明確要讀什么、為什么讀，以及怎么讀，從而發揮學生的閱讀主體價值，促進學生的深度學習。在解讀故事的過程中，教師不僅要關注語言，還要從意義、思維及人文的維度，引導學生從關注知識表層走向關注主題意義，促進學生的深度閱讀。

例如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，筆者從單元整體教學的角度出發，融合了繪本There is a bird on your head。在教學過程中，筆者考慮到主教材與繪本故事都屬于“人與自我”的主題，而且都圍繞重點句型“There be...”展開，于是重點引導學生學會用這個句型表達。繪本講述了小象、小豬和兩只小鳥之間的故事，小鳥在小象頭上搭窩、孵小鳥，小象非常煩惱，此時小豬則以輕松的心態，為新生命的誕生感動。可當小鳥停留在小豬頭上時，它就有意見了。可見，只有親身體會，才能理解對方。繪本所要傳達的意義很豐富，教師在教學中要引導學生學會換位思考，理解他人，從而促進學生對主題的深度理解。在閱讀過程中，筆者引導學生聚焦主題，圍繞四個核心問題，有層次地展開閱讀實踐：“What can you see？ What happened to them？ Where did the bird finally go？ What can you learn from the story？”并圍繞主題意義，引導學生由淺入深地走進故事，探索故事內涵。

二、關注方法，發展閱讀素養

在繪本閱讀中，學生若沒有掌握正確的閱讀方法，就如同“無頭蒼蠅”，一會兒被生動的繪圖吸引，一會兒被精彩的情節吸引，卻很難在腦海中拼成一個完整的故事，閱讀收獲非常有限。為了提高學生的閱讀效率，深化主教材與繪本之間的有效融合，在繪本閱讀過程中，教師要適當改變教學策略，從關注語言內容轉向關注語篇結構及語言特征，強化閱讀指導，以此提高學生自主閱讀的能力，培養學生閱讀繪本的自信心。在開展繪本教學時，教師可以嘗試引導學生以圖片環游、拼圖閱讀、故事地圖、閱讀圈等形式，有效開啟閱讀之旅，在梳理人物關系、厘清故事脈絡的基礎上，有方向、有目的地走進故事。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents時，筆者在復習板塊中融合了繪本故事Just helping my dad。這個繪本故事與主教材的Story time板塊有著異曲同工之妙，拓展了單元話題，深化了學生對“helping our parents”的理解，能夠讓學生聯系生活實際，思考如何真正地幫助父母。在繪本閱讀過程中，筆者以思維導圖的形式，引導學生梳理內容，建構故事情節。在While-reading環節中，筆者引導學生聚焦“What is Critter doing？”這個核心問題，完成學習單中的思維導圖。通過小組閱讀與交流的形式，筆者鼓勵學生快速完成學習單中的思維導圖，促使學生了解主人公的主要活動，激活“help”這個關鍵詞。在此基礎上，筆者引導學生深度思考“Critter did so many things. Did he really help his dad？ How do you know？”在復述活動中，筆者圍繞學習單，引導學生根據思維導圖，以圈畫的形式，對Critter的行為進行評價，并復述故事內容。

三、優化活動，促進意義探究

主題意義引導下的探究學習是英語教學的主要內容。在主教材與繪本閱讀的融合教學中，教師要堅持由課內到課外的遷移實踐，盡量在閱讀中傳授學習方法，落實英語學習活動觀，以學習理解、應用實踐及遷移創新等一系列學習活動驅動學生的閱讀實踐，促進學生對主題的意義探究。

在設計繪本活動時，教師要堅持學生的主體地位，尊重學生的閱讀體驗，允許學生在活動中表達自己的真實觀點，并鼓勵他們以自己喜歡的、擅長的方式呈現閱讀體驗，如演講、配音、采訪或角色扮演等。此外，教師還要注重活動的情境化與生活化，對接學生的生活實際，將學生對主題意義的理解與探究融入真實的生活問題、生活任務中，從而把活動實踐的過程轉化為具體的問題解決過程，進而提高學生解決實際問題的能力。

例如，在教學譯林版四年級英語下冊Unit 8 How are you？時，筆者融合了繪本Going to see the doctor，再現“看醫生”的生活情境。在繪本故事閱讀中，筆者設計了“Read and choose”的活動，引導學生以小組為單位，圍繞“How does the doctor help them？”這個問題，厘清病人需要遵循的醫囑，并學習新的短語，鼓勵學生試著用自然拼讀的方式掌握新詞的發音。在拓展活動中，筆者還鼓勵學生嘗試用英語寫病歷卡，并引導他們拿著病歷卡來找同學扮演的醫生看病，以讀寫整合和角色扮演的形式，推進學生的主題探究。

總之，主教材與英語繪本的融合是小學英語課程改革的重要嘗試，是發展學生英語學科核心素養的有效途徑。在小學英語教學中，教師要能以單元整體教學的角度出發，開展基于主題意義的融合實踐，深度解讀單元內容，并融合繪本故事，豐富學生的學習體驗，營造沉浸式的英語學習氛圍，讓學生有更多閱讀、表達、交流的機會與空間。在主教材與英語繪本的融合實踐中，教師要能從主題意義出發，圍繞主題意義整合教學內容，挖掘繪本資源，促進知識的結構化進程，增強學生在英語學習中的整體感，避免知識的“碎片化”與隨意化，增強主教材與英語繪本之間的內在聯系。◆（作者單位：江蘇省南通市海門區新教育小學）