傳統文化與幼兒園課程有機融合的實踐

秦軼男

摘? ?要：為了進一步提高學前教育的質量，教育部門倡導學前教育和傳統文化進行有機融合。然而實際調查發現，部分幼兒園的落實效果并不好，很難真正發揮出傳統文化的教育價值。本文基于這一問題，探討在幼兒園課程中融入傳統文化的方式。

關鍵詞：傳統文化? ?幼兒園課程? ?有機融合

傳統文化是我國的藝術瑰寶，富含深刻的教育意義和思想內涵，可以為幼兒啟蒙做出巨大貢獻。幼兒雖然對事物的認知能力較為薄弱，但學習能力與模仿能力相對較強，正處于人生道路中的起步階段。這時，教師要培養幼兒正確的人生觀和價值觀，讓幼兒養成良好的習慣。加強對幼兒的傳統文化教育，不僅能發展幼兒的綜合素養，還能夠促進傳統文化的傳承與發展，可謂是一舉多得。

一、導入神話故事，強化情感教育

情感教育是學前教育的重要組成部分。幼兒普遍在心智方面沒有發育完全，對于情感的認知較為模糊，個人的判斷力、學習能力均有待提升。因此，教師必須對幼兒的情感進行正確的引導，以此培養幼兒的情感認知、表達能力。我國的傳統文化中有很多有趣的神話故事，這些故事往往蘊含著極為豐富的情感教育元素。教師將神話故事作為情感教育的主要載體，讓幼兒在聽故事、讀故事的過程中，學習傳統文化，獲得情感體驗，能夠大大提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒健康、快樂成長。

以小班幼兒教學為例，教師可以提前準備好《中華傳統神話》的兒童繪本和多媒體課件，選擇其中的《女媧造人》這一篇神話，先為幼兒播放相關的動畫片段，吸引幼兒的注意力，隨后提問：“哪位小朋友能告訴老師，動畫片主要講了一個什么故事呢？”并鼓勵幼兒舉手回答。接下來，教師要陪伴幼兒一同閱讀繪本，使幼兒詳細了解故事情節，再對幼兒做出情感方面的引導：“讀完故事之后，大家覺得女媧娘娘是一個什么樣的神話人物？作為人類的母親，她是否和我們的母親有同樣的特點呢？”從而鼓勵幼兒進行交流和想象。

二、營造園區氛圍，優化教育環境

環境是教育中的隱性因素，它貫穿教育全程，潛移默化地影響著教育效果，因此園區內的環境及氛圍營造也分外重要。幼兒園應該配合教師，優選合適的教育元素，加強園區內的校園文化建設，在園內營造傳統文化氛圍，打造更加全面、立體的教育環境，讓幼兒在耳濡目染中感受傳統文化的魅力。

例如，幼兒園可以在公告板、走廊、樓梯間等各個位置掛上傳統文化的宣傳海報，或者使用一些藝術品裝飾園區，在幼兒園營造文化氛圍。在臨近某些傳統節日時，教師也應注意及時更換裝飾物，為幼兒營造節日的氛圍。園區內還可以設置“氣象播報臺”，利用電子板報提醒幼兒天氣變化的情況，并將我國傳統的二十四節氣內容加入其中，讓幼兒了解節氣的知識。另外，幼兒園要建立傳統民間藝術作品的展區，如陶泥塑、皮影戲、民族樂器、窗花剪紙等，供幼兒參觀、把玩。在課間或戶外活動時，教師要為幼兒播放傳統民樂作為背景音樂，提升幼兒的藝術素養。在濃厚的文化氛圍中，幼兒會漸漸對傳統文化產生興趣，更愿意參與到傳統文化的學習中。

三、融入科學課程，升華幼兒認知

傳統文化蘊含了多種科學道理，能夠有效完善幼兒的認知，大幅度提高幼兒園課程的質量。科學教育是讓幼兒了解生活常識、學習科學知識，并嘗試用科學知識解決問題的主要途徑。教師要引導幼兒在生活中仔細觀察，并讓學生在觀察中產生疑問，隨后，教師應為幼兒科普科學知識，幫助幼兒養成“多觀察、勤動腦”的良好習慣。豐富有趣的教學活動不僅可以加速幼兒對世界的認知與理解，還可以讓幼兒在學習傳統文化、發展科學思維的過程中產生民族自豪感。

例如，在驚蟄前后，教師可以帶領幼兒開展戶外活動，深入自然，觀察自然界中漸漸“復蘇”的動植物。在活動正式開始前，教師應為幼兒播放二十四節氣的科普短片，讓幼兒掌握基本的節氣概念，隨后用通俗易懂的語言講述驚蟄的含義：“驚”指的是進入春季，多雨多雷，雷聲就造成了“驚”；“蟄”指的是各種小昆蟲，在“驚蟄”時節，會有許多昆蟲出現。教師應在保障幼兒人身安全的前提下，開發“探索萬物復蘇”的主題課程，帶領幼兒來到戶外，感受春天的氣息，并讓幼兒觀察自然界中的生物。幼兒在學習科學知識的過程中，可以發現世間萬物的異同點及內在聯系，從而提升科學素養，意識到科學對人類生活、社會進步的重要意義。

四、結合動手實踐，加深學習體驗

幼兒園課程中有許多動手實踐環節。教師可以將一些傳統民間藝術引入課堂，讓幼兒在實踐中領悟傳統文化的魅力，為幼兒帶來更加豐富的傳統文化體驗。發展幼兒的動手能力是極為重要的一項教育內容，高質量的手工課堂可以培養幼兒的手腦協調能力，促進幼兒智力與藝術素養的發展。在結合傳統文化的手工課中，教師要留給幼兒足夠的探索空間，鼓勵幼兒發揮個人的想象力，在實踐中自由探索傳統文化的樂趣。

例如，教師可以開辦“我身邊的剪紙藝術”的主題活動。首先，教師要準備各種顏色的卡紙、兒童剪刀、鉛筆，在活動開始前做好鋪墊：“冬天已經來了，我們馬上就要迎來一年中最隆重的節日——春節。那么，在春節我們都要做什么事情呢？”從而讓幼兒主動分享有關春節的記憶，并為幼兒講述春節的傳統習俗。隨后，教師要繼續引導：“春節到來之際，家家戶戶都會貼好漂亮的窗花，今天我們就一起來體驗一下窗花的制作過程。”至此，便可以正式開展剪紙教學了。教師可以從簡單的圖案入手，先為幼兒播放剪紙教學的視頻，讓幼兒對剪紙有基本的了解，再親自動手示范，講述手工制作的要點，讓幼兒熟悉剪刀的使用方式，并提醒幼兒注意安全。

教師應在幼兒園課程中融入傳統文化元素，安排實踐課程，讓幼兒在親自動手和切身體驗中感知傳統文化的樂趣，提高幼兒動手的積極性，有效促進傳統文化的傳承與發展。

五、攜手家校共育，創建主題活動

在幼兒教育過程中，教師必須和家長建立溝通渠道，讓家長意識到家庭教育對幼兒成長的重要性，為幼兒創造更加優質的學習環境。教師要在“家校共育”的教育思想下，引導家長共同參與幼兒教育事業，結合傳統文化創造合適的主題類活動，陪伴孩子一同完成活動。教師選擇的活動應盡量以合作為主，重點強調親子間的配合，讓幼兒既能在有趣的活動中學到知識，又能感受到家庭的溫暖。

例如，在中秋節到來之際，教師可以舉辦“中秋月餅制作初體驗”主題活動。首先，教師應組建家校聯系群，在家長群中事先說明主題活動計劃，并告知家長活動的大致時間。教師還應該尊重家長對主題活動的建議，共同優化活動細節。活動開始前，教師應準備好所有的制作材料，等待家長到園，隨后以一個家庭為一個小組，每四個小組整合成一個大組，開展“月餅大比拼”活動，要求每一個大組分別制作“最好吃的月餅”“最具創意的月餅”和“最美麗的月餅”。月餅制作完成后，應由在場的全體人員共同品嘗、打分，評選出得分最高的月餅。

總之，教師應在幼兒園課程中融入傳統文化，讓幼兒感悟傳統文化中的精神，以此有效促進幼兒的身心健康發展。教師要結合幼兒的發展需求，以傳統文化為基石，優化課程結構，創設高質量、趣味性的集體活動，讓幼兒在活動中體驗傳統、感知傳統，最終成長為優秀的傳統文化傳承人。

參考文獻：

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[3]何叢叢，苗小燕.中華優秀傳統文化融入幼兒園課程的有效路徑[J].家長，2022（17）：61-63.◆（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮湯園幼兒園）