初中歷史教學中家國情懷的培養策略研究

余秋妹

摘? 要：核心素養是新時代對人才培養提出的具體要求，是學生在課程學習中形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在初中歷史教學中，不僅要求學生掌握一定的知識和技能，精神方面的追求也同樣重要。家國情懷作為歷史核心素養之一，在初中歷史教學中具有重要的教育價值。文章對如何在初中歷史教學中培養學生的家國情懷進行了研究。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；家國情懷

愛國是貫穿于每個人一生的主題。初中歷史教學應該使學生認同中華民族的優秀傳統文化，建構愛國主義精神，堅定中國特色社會主義信念，具備正確的國際意識和視野。初中階段是學生樹立正確的價值觀念的重要階段。在歷史課堂上貫徹家國情懷的教育，不僅能夠給予學生全面的價值引領，還能夠讓學生學習歷史人物所展現的美德，這也是歷史教學的價值和意義。同時，在初中歷史課堂上實施家國情懷教育是落實立德樹人目標的體現。因此，教師要創建多樣化的教學活動，重視對學生家國情懷的培養，以此實現學生核心素養的發展。本文結合實踐經驗，對于如何實現初中歷史教學中家國情懷的發展提出了以下幾點分析和探討。

一、立足歷史課堂，培養家國情懷

促進學生的全面發展是教育教學的終極目標，但是現階段很多初中歷史教師為了完成教學任務，提高學生的成績，忽視了對學生進行人文精神的滋養。實際上，培養學生的家國情懷應當成為歷史教學的重要落腳點。在歷史課堂上，教師可以通過以下幾點來實現家國情懷的培養。

首先，把握好歷史事件，增強學生的人文底蘊。在歷史教學中，最重要的兩個要素就是人和事。幾乎每段歷史都是圍繞著人和事展開的。學習歷史知識，其實就是在感悟過去的人和事中獲取能力、提升素養并指導當下學習的過程。因此，要想培養學生的家國情懷，就必須把握好歷史事件，以此激發學生思考，強化學生感悟。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·歷史》八年級上冊“五四運動”這節課時，教師可以借助圖片、音頻、視頻等形式的史料讓學生掌握五四運動的起因、過程、結果等相關史實，并且引導學生理解五四運動的性質與歷史意義，以此強化學生分析與評價歷史事件的能力。在導入環節，教師可以為學生展示1919年愛國人士齊讀《北京學界全體宣言》的場景，讓學生對當時的時代背景產生好奇，渲染民族危亡的氛圍，以此激發學生的愛國主義情感，為學生家國情懷的孕育打下堅實的基礎。隨后，教師可以帶領學生總結當時的北京學生發起了哪些愛國活動。在學生總結這些事件的過程中，愛國主義情感就會油然而生。

其次，教師要講好歷史故事，豐富學生的精神內涵。在歷史教學中，家國情懷的發展和培養不能只通過課堂中的講解灌輸而實現，需要通過多樣化的教學活動達到潛移默化的教學效果。而講述歷史故事是教師常使用的教學方法之一，講述故事符合初中生的身心發展特點，通過歷史情境的營造與歷史場景的再現，能夠使歷史課堂變得更加生動和具體。再加上歷史故事本身包含著正確的價值觀念和人生態度，如果教師能夠利用好這些故事，自然能夠實現對學生家國情懷的培養。

例如，教師可以利用課前三分鐘為學生講述歷史故事。教師需要提前挖掘歷史，并將其整理成故事，再向學生呈現。講述歷史故事活動如果能由學生來進行，效果會更好。在講述革命先行者孫中山時，教師可以要求學生在課前搜集與孫中山相關的故事，在課堂上要求學生親自講述孫中山的故事，這樣有利于學生更深刻體會孫中山大無畏的精神與堅持民主革命的堅定立場。

最后，教師要牢牢把握住歷史人物，發揮榜樣示范的作用。有人才有歷史。歷史是人文類的學科，所以歷史教學活動也應該是有溫度的。在歷史教學過程中，教師可以通過介紹歷史人物的人生軌跡引導學生感受時代的變遷。

例如，在教學教材八年級下冊“海峽兩岸的交往”這節課時，教師可以借助信息技術手段為學生展示余光中的照片與《鄉愁》這首詩歌，讓學生感悟詩人對祖國的綿綿懷念，以此引出本節課的教學內容，潛移默化地培養和發展學生的家國情懷，增強學生的情感認知與體驗。

二、開發校本課程，提高家國情懷

學生的興趣會隨著年齡的增長發生變化，所以學校應該根據學生的興趣與身心發展特點，在不同的年齡階段開設適合且學生喜歡的課程，而校本課程恰好能夠滿足這一需求。校本課程是從學生的需求出發，以學生為主體構建的課程，能夠淡化教育色彩，緩解學生的畏學情緒，潛移默化中實現對學生價值觀念的引領。核心素養引領下的校本課程改革使課程目標更加多元化，這是一個重要的發展趨勢。立足學校和學生的實際情況，增設校本課程能夠最大限度地滿足學生的需求，為學生走向社會打下堅實的素質基礎。因此，學校和教師要重視校本課程的開發，滿足學生個性化發展的需求。在具體授課過程中，教師要提前設定好教學目標，作好相應的準備，并以學生為主體，以小組合作的形式開展教學活動。

漫畫是學生學習歷史的過程中一種比較生動形象的呈現方式，教師可以借助漫畫的形式開設校本課程。例如，教師可以為學生展示幾部有影響力的漫畫，以此吸引學生的注意力。然后，為學生展示漫畫《如果歷史是一群喵》，讓學生嘗試通過漫畫描繪的知識構建起漫畫與歷史事實之間的聯系，并引導學生從弘揚中華優秀傳統文化的角度正確看待歷史。又如，教師可以在國慶節期間讓學生以“歡度國慶”為主題畫漫畫，使學生在繪畫的過程中能夠感受到國慶節的熱鬧場面，愛國情感從內心迸發。在這樣的教學活動中，學生會對歷史知識產生興趣，家國情懷也得到了有效的發展和培養。

三、組織研學活動，強化家國情懷

增強學生對國家、民族與優秀傳統文化的認同感是培養學生家國情懷的重要渠道之一。歷史教材內容大多數是圖文資料，在歷史教學中參觀博物館、自然遺產、名人故居等，并讓學生感受當地的鄉土歷史文化，都是讓學生接近歷史文化，發展其家國情懷的關鍵渠道。一般來說，學生的歷史知識很少來自生活實踐，更很少產生主動探究的興趣，體驗到豁然開朗的過程，但是在研學活動中，學生能夠主動參與歷史活動，并與同學分工合作，對已有的認知進行相應的調整。大多數學校所在地或者附近都有歷史文化資源，教師可以引導學生通過游覽參觀、自主探究等形式完成研學的目標，增強學生對家鄉的了解，使學生對家鄉產生熱愛之情，形成家國情懷。

四、結束語

家國情懷是中華傳統文化重要的組成部分之一。重視家國情懷在初中歷史教學中的作用，不僅能夠發揮歷史課程的育人功效，還能夠提高學生的核心素養與綜合能力。因此，教師在實際教學過程中要重視多樣化教學活動的組織，增強教學的有效性，發展學生的綜合素養。教師要立足歷史課堂，培養學生的家國情懷，開發校本課程、組織研學活動，提高和強化學生的家國情懷，從而幫助學生樹立愛國主義情懷，發展學生的歷史素養，提高學生的綜合能力。

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