小學語文教材民間故事的施教策略

廖緒崊 劉秘林

內容摘要：民間故事題材教學工作的開展對于學生文學素養的提高和民族認同感的形成有促進作用。當前小學民間故事教學中還存在對內容的解讀局限于教材文本、活動開展流于形式、教學模式單一和教學成效不夠顯著等關鍵性的問題，這些問題的存在影響了文化教育的效果。對民間故事題材結構和內容編排情況進行探究，深入分析問題形成的原因與教師對民間故事題材的特殊性認識不夠有關。基于民間故事教學存在的一系列現實問題，需要通過拓展教學內容、優化教學方法、創新合作教學模式和拓寬文化傳播途徑等方式來助力教學質量的提高。

關鍵詞：民間故事 小學語文 施教策略

隨著國家對于中華優秀傳統文化的不斷重視，教育部印發的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》首次對中小學課程教材如何有效落實中華優秀傳統文化教育進行了系統謀劃。“部編版”教材正式進入小學課堂，如何正確解讀教材中民間故事的內涵并開展針對性的教學活動成為語文教師面對的共同難題。基于此，筆者開展民間故事施教策略研究，嘗試為學生文學素養的提升及教師隊伍教學質量的提高提供參考。

一.“部編版”小學語文教材中民間故事的編排情況

（一）民間故事結構的安排

1.篇目數量隨學段遞升

對部編版小學語文教材進行研究發現，小學階段選入教材的文學作品主要以更適合學生身心發展的民間故事和寓言故事為主，其中民間故事篇目所占比重較大。不同階段編入課本的故事數量并非一模一樣，而是隨著學生年齡的不斷增長而變化，越到高段民間故事篇目越多，數量呈現出上升趨勢。一年級、二年級學生對民間故事題材有初步的認知；三年級、四年級所選的民間故事作品難度逐漸加深；五年級、六年級的民間故事內涵更為深刻。

2.篇目分布多版塊

民間故事在語文教材中并不以單一的固定形式呈現，課文、語文園地、綜合性學習等板塊都是故事傳播的渠道，傳播方式的多樣化讓學生有了更多接觸的機會，低段教學內容主要是通過對學生潛移默化的影響以提高學生的興趣，為高段的學習奠定堅實的基礎，小學高段則以課文為主要呈現形式，便于學生深入理解教學內容。

3.作品風格內涵多樣

“小學語文教材是為學生服務的，也需要考慮到學生的認知發展規律，應由淺入深、由簡到繁、由易到難、由少到多，由具體到抽象，循序漸進”[1]，小學低段學生學習的文章篇幅相對簡短，內容與學生日常生活密不可分、緊密相連，故事本身所具有的趣味性使學生喜聞樂見，小學高段的故事內涵相較于低段則更為豐富。不同階段的學生所接觸的故事有很大差別，小學低段的學習內容以句式簡短，內涵淺顯為主要特點，文章朗朗上口、富有節奏感且生動有趣，低年級民間故事《拔蘿卜》那通俗易懂且幽默風趣的故事情節使學生記憶猶新、百讀不厭。小學高段選入具有豐富想象力和創造力的文章，如五年級上冊的《獵人海力布》，故事情節曲折生動，引人入勝，并帶有神話色彩。

（二）民間故事內容的特點

1.生活化

民間故事以語言為主要傳播途徑，一個故事能夠長久地流傳，需要內容簡潔明了，還需要情節生活化。為了方便記憶和傳播，通常會聯系日常生活對故事內容進行改編，加入固定的套話或情節。故事形式多樣，其創作與流傳多在民間，所以在內容構成方面包含了不同地方的語言特色，具有不同的特點，蘊含了不同的人生哲理和生活經驗，是對勞動人民生活狀況的間接反映，體現了勞動人民對美好生活的無限向往。民間故事《牛郎織女》就是以實物為敘述對象的作品，牛郎、織女這一故事人物與天空中的牽牛星和織女星相互對應，仰望天空便能想到故事的情節。

2.趣味性

小學階段學生身心發展還不夠成熟，為滿足兒童閱讀作品的相關需求，就需要一種適合兒童閱讀的文學形式。民間故事的情節往往一波三折，層層鋪墊，扣人心弦，并且常常通過制造懸念來吸引讀者。民間故事具有其獨特的韻味，經歷千百年的流傳，能夠保留下來的作品大都屬于趣味與想象并重，民間故事中的人物常常具有神一樣的能力，賦予各種物以人的思想和能力，是神化的人和人格化的物，他們又往往有著神奇的力量，故事《獵人海力布》中的主人公既是一位凡人，居家務農、外出打獵，又是一位神人，能識鳥語、化身巨石，所塑造的形象非常生動、活靈活現、趣味十足。

二.民間故事題材施教中的現實困境

（一）民間故事的解讀局限于教材文本

與人教版教材相比，部編版小學語文教材中民間故事涉及的內容更為廣泛，大多數內容都是結合課文進行拓展和發散，部分教師對于教材內容的解讀僅僅停留在教材文本之上，存在拓展延伸不充分的局限性。故事題材經勞動人民口耳相傳的過程中發生了許多變化，在編入教材時做出了一定調整，所呈現的內容并不一定是完整的故事，而是故事最精彩的部分。教師僅僅針對教材呈現的內容開展備課活動，沒有做深入拓展延伸而照本宣科，一定程度上影響了教學的深度和廣度。“課堂上，教師過于注重對課本知識的講解與傳授，未能充分結合實踐進行教學，導致學生的學習積極性較低”[2]，不加以深入地分析作品產生時的社會背景和人文背景，就難以了解作品本身包含的文化價值，僅僅依靠教材文本或參考書開展教學活動，難以取得理想的教學效果。

（二）民間故事活動的開展流于形式

部編版小學語文教材尤其注重學生語言認知與運用能力的培養，但不少教學活動是對文化內涵較為淺顯的理解，常常拘泥于形式。“有些學校在進行傳統文化教學時熱衷于組織學生搖頭晃腦地誦讀各類經典”[3]，內涵淺顯的活動忽視了學生文化素養的習得，這是對于民間故事文化內涵膚淺的理解，缺乏足夠的認識，容易造成了形式化的鬧劇。當前的教育大環境下，傳統文化教學工作開展如火如荼，但部分教師依舊以知識傳遞為主，學生掌握了不少知識點，文學素養的提升卻收效甚微。教師應該清楚地認識到對民間故事題材的教學不是簡單的復古，而是取其精華、去其糟粕，摒棄傳統的觀念，將民間故事題材的精神內核融入現代的教學體系之中，才能使學生樂于接受、易于接受。

（三）民間故事教學的模式較為單一

引導學生在真實的生活情境中學習、運用語文是部編版小學語文教材的一大特色。不少教師沒能準確把握民間故事的本質和精髓，過度依賴文本，采取單一的“填鴨式”“灌輸式”教學方法。“教師在教授該課程時，仍采用語文等學科的傳統教學方法，學生在課堂中難以集中注意力”[4]，教師講學生聽，不能很好地吸引學生的注意力和激發學生對課程內容的興趣。民間故事題材的教學更是如此，單一教學方法的使用使課堂氛圍死氣沉沉，生動有趣的內容通過枯燥乏味的方式學習，效果不盡如人意。單一教學模式下，教師注重知識的講解，忽視了對文章內容內涵、情感等深層含義的解讀，教學因此也就陷入了傳統的灌輸式教學模式之中，一味調動學生的聽覺進行學習活動，觸覺，嗅覺等沒有被調動起來，便會讓學生覺得書本上的內容索然無味。

（四）民間故事教學的成效不夠顯著

一方面教師教學傾向于知識傳授。當前，多數教師在民間故事題材教學方面功底偏薄。現階段語文課時相對較多，教學任務較重，語文教師很難抽出足夠的時間和精力來開展針對性的故事題材教學，教師開展民間故事教學活動時，常常將更多的精力用于營造課堂氛圍，教學活動更傾向于知識的傳遞，較為忽視文化素養的提升。另一方面，學生情感體驗較少。民間故事題材來源于現實生活，注重情感體驗這一板塊的教學顯得尤為重要，但在實際教學過程中卻容易被忽視，學生在參與學習的過程中，機械式的教學方式會極大地影響學生的情感體驗，“使用‘灌輸式和‘填鴨式的教學方法只會起到事與愿違的教學效果，甚至會讓學生產生厭學情緒”[5]，學生作為學習的主體，其能動性的高低將影響教學質量的高低，需要教師在教學活動中課堂提問、課中活動、小組討論等環節不斷引導，以增強學生的情感體驗。

三.民間故事題材施教中存在的問題及原因分析

（一）民間故事內容富有特殊的文化價值

民間故事這一類題材與其他教學題材有著較為明顯的差別，教師很少在開展教學活動時將這一類題材與其他題材對比教學。結合以往研究成果，古詩詞的教學要求學生對古詩的興趣有所提升，文言文的教學要求學生感受文言文的語言美，而民間故事教學則要求學生體會勞動人民所處時代的現實生活及生活智慧，由此不難看出，不同的教育題材對應的教育目標是有差異的。

許多教師并沒有認識到民間故事作品的教學價值，在教學中習慣套用讀準字音、讀通句子等常規課文教學方法，缺乏對民間故事特有的文學特色與文化價值的挖掘，對新教材沒有一個清晰認識和整體把握，解剖和挖掘程度不夠，制定教學目標的針對性更是不容樂觀，“中華優秀傳統文化元素在許多課堂教學中未被充分挖掘，導致許多教師在課堂教學中傳遞知識的科學屬性的同時，忽視了傳播知識的文化屬性，最終使學生出現了‘知識豐富，文化貧瘠的現象”[6]。隨著教學方式的不斷變革，當前教學活動的開展已經有了許多方式，但不可否認的是教師采取單一的教學方式把淺顯的知識點傳遞給學生，而沒有深入引導學生展開思考的做法忽視了與學生的文化交流，使學生對作品的文化內涵理解不足。

（二）民間故事內容上具有選擇性

從內容上來說，新教材在提高內容豐富度的同時也兼顧篇幅的大小，小學語文教材中選文的篇幅大小與按照年齡高低劃分學段密切相關，一般來說，小學低段文學作品的篇幅相對較短，小學高段反之，部分選入教材的民間故事不夠完整，而是最精彩的一部分，學生在閱讀這一部分內容時，不能聯系到故事的前因后果展開想象，會覺得故事晦澀難懂、影響興趣。此外，這一類題材源于生活實際，存在勞動人民加以想象創造的成分，部分故事不夠完整是為了發展學生創新及想象能力，但并不是所有教師都能清楚地認識到故事設計的意圖。即便是教師在備課時下了一定的功夫，但是由于民間故事作品的差異性較大，不同作品的內容和風格特色各不相同，教師想要正確理解其真正含義也有一定的難度，更無法充分、準確地傳授給學生。

（三）教學活動受傳統模式影響較深

目前已經有部分教師在開展民間故事題材的教學時考慮到了要創新教學方式和手段，但整體而言，教學過程的開展還是以傳統教學法為主，略顯單一，長此以往，學生的學習興趣逐漸喪失，對知識的渴望程度下降。“在借用民間故事進行教學中，教學模式比較傳統，‘唯成績論思想貫穿教學過程”[7]，受傳統模式的影響，一般教學過程為教師對故事進行講解、學生閱讀故事并記憶的過程，教師喜歡通篇地對故事描述，缺少讓學生自主思考和互動交流的機會，究其原因，與教師自身缺乏創新意識有關。新教材進入課堂不久，課程內容發生了一些微妙的改變，學校或者教育部門沒有及時提供學習和培訓的機會，教師也沒有及時察覺教材中發生的改變，一如既往地采用原有的教學模式，教學的深度和廣度達不到相應要求。

（四）教師開展民間故事教學的能力有待提升

教師在遇到民間故事類題材時，需要花費大量的時間備課，不少教師并沒有足夠認識到教學活動的開展不是簡單地轉述學習資料，而是將學習內容內化為自己的內容，并與學生交流溝通，從而保證教學的效果。民間故事題材內容上所具有的創新性會使教師感到迷茫，其中的內容涉及民俗、歷史、科學、品德等多個學科的知識，許多教師難以將各種學科知識融合起來，特別是對于剛進入教師崗位的新教師來說，自身所具有的教學技能不足以支撐其開展優質的教學活動，這對于施教者來說是一個極大的考驗，內容準備太淺顯，達不到教學目的，學生意猶未盡；涉及內容太廣泛，學生容易思維發散，基于此，不少教師選擇了照本宣科、點到為止。

四.民間故事題材施教策略

部編版小學語文教材重視學生思維的發展和自主探究能力的培養，強調基礎知識的積累和拓展及對課文內容進行更深層次的理解和思考。民間故事作為一種故事題材，具有幽默風趣的特點，將故事講得生動傳神無疑會為教學增加色彩，兼顧教學過程的生動有趣和教學效果的最優化，是對教師教學基本功的一種考驗。

（一）拓展故事教學內容，提高學生思辨能力

作為一種富有內涵的文學題材，民間故事教學過程的開展自然有所不同，結合民間故事創造性的特點，教學活動中引導學生以故事內容為核心創編故事無疑是一個不錯的教學手段，能夠一定程度上激發學生的興趣并提高課堂參與度。教師引導學生延續故事內容，可以讓他們意識到自己不是被動接受民間故事的人，自己也可以是民間故事的創作者，也可以創造出更值得流傳下去的民間故事，進一步肯定學生主動創造故事的可行性。

1.深挖故事內涵

民間故事源于勞動人民的創作，加之不斷的創造性改編，各地區故事的內容或多或少有些差別，“歷經代代中華兒女的傳承，保留著傳統文化的精髓和氣韻”[8]，但不管如何變化，民間故事題材都有著一個共同的特點，那便是反映出勞動人民對于美好生活的無限向往和殷切期盼，這種深刻的文學內涵溢于作品的字里行間。

處于濃厚的文學背景之下，僅僅以教材內容為核心開展教學活動難以滿足教學需要。教材是經過了層層篩選的優秀文章的匯總，需要教師逐步引導學生了解文章內容，這是開展教學活動的必要步驟，同時也需要學生聯系自己生活實際，將文章內容與當前社會背景進行對比，分析文章的語言風格發生的變化，及時提煉故事的主要內涵。

引導學生進行協作學習和主動探究，有利于加深學生對中華傳統文化的理解，克服理論和實踐脫節的問題，以五年級課文《牛郎織女（一）》為例，文中以貼近生活、幽默詼諧的語言風格，營造了一個男耕女織的生活圖景，令人心馳神往。結合當時的社會背景，進一步反映了勞動人民對于美好生活的不懈追求，這就需要教師在廣泛閱讀教輔書籍的基礎上深入解讀文章并總結經驗，僅僅停留在對教材的處理之上很難得出這樣的結論。

2.增加故事情節

每一個人都可以創造一個故事，相同的故事可以做出多種改變，學生可以根據自己的需求改變敘述的方式，從而達到不一樣的效果。“敘事性作品都有簡略處、省略處、概括處，這些正是給學生布白的空間”[9]。部分故事在選入教材的時候，對其內容作了一定程度的刪減，這就需要教師在開展教學的過程中積極引導學生合理地增加故事情節，豐富故事內容，使情節發展更加曲折，更加符合學生的心理需求。

補充情節時，教師應引導學生在內容的簡略處求展開，在內容的省略處求補充，在內容的概括處求具體。每一個故事都有著不同的場景，故事主要情節的發展在課文中較為清晰，為了增加故事的趣味性，還會有一些次要情節描寫得不是那么完整，需要學生自行補充，這樣的做法可以提高學生的想象能力。一個故事的創造需要學生投入大量的時間和精力，低年級需要教師引導其產生學習的興趣，高年級需要教師引導其發揮想象能力，改編故事。

3.轉換復述角度

教學中為了拉近讀者與作者的距離，需要引導學生轉變敘述角度，這是一種拉近學生與作者距離的良好契機，“學生創造性復述民間故事時，可以在語言表達方面對原故事進行改編”[10]，改變復述的角度能讓學生更加清楚地了解文章主人公的內心想法，并與之進行互動。同時，學生文學素養的提高，也依賴于學生在課堂上的積極參與，教師要引導學生找準文本中適宜的內容，采取有效的策略，對民間故事進行合理的復述，用自己的話把故事講得更生動。

此外，不少故事為了方便學生閱讀，按照時間或空間的順序依次敘述，讀起來缺乏新鮮感未免有些乏味，從而不愿意閱讀。那么，在引導學生復述時，設置一定懸念也是不錯的方法，故事內容情節曲折，讀者的興趣就被勾了起來，增加閱讀的激情。

（二）優化故事教學方法，激發學生學習興趣

1.融合教學方法

堅持傳統教學方法與現代教學方法相互補充，探索形式多樣、豐富生動的課堂教學方法，從根本上激發學生的學習興趣。變課堂為舞臺，充分發揮學生的主體性，使課堂成為傳播文化的主要渠道，在開展教學活動時，也可以借助多媒體設備開展教學，提高教學的有效性。興趣是學習最好的老師，往往需要教師創造一個適合學生學習的環境，循循善誘，逐步引導，堅持課堂教學要與課外活動相結合，開展多樣化的民間故事活動教學。

多種教學方式的開展對于學生的學習有很大的幫助。對于故事類題材，“可以圍繞民間故事科學合理地選取一組文本進行群文閱讀，在有限時間內實現學生閱讀效益的最大化”[11]，在五年級的課文中，學生對于民間故事單元的興趣更為濃厚，在這種前提條件下，筆者就采取了以討論法為主講授法為輔的教學方法，由學生組內討論并分享這個故事，用自己的話講述故事可能的發展方向，極大地激發了學生的熱情，看似隨意的課堂，卻取得了比較不錯的效果，尤其是學生的參與度，得到了一定程度的提高。

2.創設任務情境

“小學語文項目式學習不僅追求學生對語文知識的習得，還要讓學生依據自己的需求、動機、興趣，進行參與、體驗與研究”[12]，教學活動開展成功與否不僅僅取決于教師的業務能力，同時也取決于學生對于學習內容的興趣及需求，可以在教學中為學生設置具有挑戰性的驅動問題，激發學生參與的積極性，使學生解決驅動問題以獲得知識與技能。

以小學語文五年級上冊民間故事單元為例，主要內容包括3篇課文、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧，整個單元以了解課文內容，創造性復述故事為主，教師在此基礎上就可以把握一個要點，即“如何創造性復述故事”作為驅動性問題開展學習，讓學生圍繞問題自主分工、合作完成一系列活動，滿足學生對于基礎知識學習需要的同時，也了解了民間故事內涵與現實生活的內在聯系，深化語言的運用，提高學生參與度。在實際教學中，教師可根據教學內容拓展民間故事作品作為輔助性工具，引導學生通過比較閱讀強化對不同類型作品的認知，以達到深度教學的目的。

（三）創新合作教學模式，推動文化互相交融

1.創新家校合作教學模式

2022年1月《家庭教育促進法》正式實施，這正是開展家庭教育的一個良好契機。家庭是學生學習的另一個重要場所，家長對于學校工作的支持，自然能提高學生學習的效率。因此，在認識到民間故事題材對于學生提高文化素養具有重要作用的基礎上，教師要充分利用家校溝通平臺積極與家長交流，通過廣泛宣傳以轉變家長傳統的思維觀念，配合學校工作，營造良好的學習氛圍。

當前網絡媒體的發展速度越來越快，人際溝通變得多元化，相比于傳統的交流方式要便捷許多，“網絡平臺可以有效地拓寬家長和教師的交流渠道以及拓展交流內容”[13]。因此，教師可以在原有的基礎上拓寬與家長的溝通方式和溝通內容，不僅僅交流學生的學習情況，同時也可以將眾多民間故事題材教學資源傳遞給家長，與家長共同探討學生的教育問題。

民間故事題材的教育也可以在家長的參與下共同完成。在充分利用教育平臺傳遞資源的基礎上，還需要做好學生的工作，學生作為家校溝通的重要橋梁，能夠最大程度地促進家長與教師的溝通交流，民間故事在家長口中傳播能帶給學生新鮮感，學生將故事講給家長聽，家長給予反饋，在不經意間便完成了教學工作，推動了文化之間的交流。

2.創新型小組合作教學模式

受傳統教學模式的影響，學習過程以教師引導為主，學生之間的溝通效率相對較低，這一教學模式雖讓教師掌握了教學的主動權，但也給教學工作的開展增加了不少壓力。“通過小組團體動力作用，實現學習效率最大化和學習效果最優化，從而最大限度地幫助學生學有收獲和自我成長”[14]，小組的團隊動力作用對于提高學習效率有很大幫助。

基于此，教師應強調學生合作能力的發揮，不僅僅要在自主學習中大膽探索，還應該學習合作的技能和團隊能力，在教學的開展過程中，采取小組合作的教學策略加強學生之間的聯系，這對于學生來說是一種潛移默化的影響，間接提升學習熱情。

以民間故事《獵人海力布》教學為例，就可以邀請學生扮演獵人、蛇、老鷹等角色，增加互動，這樣不僅可以考查學生的學習情況，同時也可以促使學生直觀感受人物形象。文章中的人物特點有所差別，現實生活中的角色扮演者亦是如此，學生在參與活動的過程中便可以加入自己的一些想法，推動故事情節的發展，同時加深參與者的印象及對文章內涵的理解。

（四）借助優質學習平臺，拓寬文化傳播途徑

1.充分利用技術資源及平臺

教師的一言一行都對學生有潛移默化的影響，當教師以真誠的語言及生動的肢體動作給學生講授新知識時，學生也能夠感受到課堂的輕松氛圍，利于學生對新知識的學習掌握，但是教師也需要在一定程度上提高自身運用技術資源的能力。教師可以通過互聯網技術和移動設備開展故事題材學習活動，在一定程度上提高學生的自主學習能力，“教師要積極學習多媒體信息處理技術，并將其靈活運用到日常的教學活動中”[15]。

部編版小學語文教材強調教師知識的深度和教師知識的廣度。新教材的大部分內容都做出了改變，這對于小學教師尤其是農村地區的小學教師隊伍來說無疑是一個巨大的挑戰，師資力量匱乏，專業能力不足，都是現在面臨的一系列問題，急需教師隊伍利用各種渠道提升自身的教學能力。當前的教育環境經歷了多次改善，可以利用的資源數不勝數，學校會定期開展教育教學研討活動，會有提高專業能力的交流培訓名額，教師均可以利用這些機會踴躍報名參與，同時，網絡教學資源也是異常豐富，教師可以利用空余時間參與學習，及時更新教學理念。

2.基于多種媒介傳播故事內容

民間故事題材在課本中的呈現形式多樣，依舊不能完全滿足學生的閱讀需求。進入互聯網時代，各種信息蜂擁而來，民眾面對的信息嚴重超載，民間故事必須創新形式，才能以滿足學生對于文學作品的相關需求。多渠道、多媒介的傳播方式更能激發學生的興趣，不少作品可以融入影視、游戲、歌曲等媒介之中，融入的內容并非完整的故事情節，又或者僅僅是部分核心情節，但由于多媒介敘事本身具有商業化、娛樂化等特征，所以不會影響教育價值的體現，且更符合現代社會受眾接受特點，傳播效果明顯提升。“無論是影視、網文、還是歌曲、游戲，其可以無數次復制的特征，使得民間故事的受眾大大增加”[16]。以《牛郎織女》這一經典民間故事為例，在教學的準備環節，便可以大膽創新，將其融入到各種媒介之中，唱“牛郎織女”歌曲、跳“牛郎織女”舞蹈等形式都是豐富學生接受的重要途徑，充分調動學生各個感官參與到內容的學習之中，為教師減負學生增趣。

部編版小學語文教材中傳統文化內容非常豐富，所涉及的面也很廣泛，傳統文化是中華民族的智慧結晶，民間故事作為其中最具有代表性的作品，其教學質量的好與否對于小學生語文素養的培養起著至關重要的作用。總而言之，教學質量的提高與教師、學生和學習環境都有著密不可分的關系，民間故事的學習需要學生建立自信，家長社會鼎力支持，同時也需要教師不斷努力，不斷提高自身專業素養，不斷創新教育教學模式。相信在各方面的共同努力下，小學民間故事題材的教學會越來越好，小學生的語文素養也會得到進一步提升。

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基金資助：重慶市高等教育改革研究項目“課程思政視域下小學全科師范生語文核心素養培養研究與實踐”（項目編號：213369）；重慶市社科規劃青年項目“新時代教育情懷內涵演進實證研究”（項目編號：2021NDQN75）

（作者單位：重慶第二師范學院教師教育學院；重慶市酉陽縣溪口小學）