于漪語文教學中的興趣觀賞析

賀紅

內容摘要：“寓教于樂、寓學于趣”，這是《詩藝》中的一句話，主張教育要通過藝術和美的形式來進行。教師在樂趣中教，學生在樂趣中學，二者都能得到巨大收獲。于漪認識到興趣對于教學的重要性，在多年語文教學實踐中總結出激發學生學習興趣的“四字準則”，即新、趣、情、思。于漪在語文教學中所貫徹的“興趣觀”，對當代語文教育事業極具啟示意義，促進我國教育事業蓬勃發展。

關鍵詞：于漪 語文教學 寓教于樂 興趣觀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對于學習者來說有一種神奇的內在驅動作用，能夠將低效變成高效，將無效變成有效。作為教師，需要善于讓學生對知識產生興趣，對學習行為產生動力，這樣才能確保教學的正常進行。語文教育界有一位名師就做到了這一點，她的語文課堂是生動有趣的，以“新、趣、情、思”四個字為準則，激發學生學習語文的興趣，將理論應用于實踐，力求在教學中培養學生的語文素養。她長期從事于中學語文教學工作，為我國的語文教育改革做出了重要貢獻。曾榮獲“全國先進工作者”、“全國教書育人楷?！钡确Q號，被譽為“人民教育家”，她就是語文教育界著名的于漪老師。于漪老師在語文教學中的“興趣觀”為她的教學增添了活力，值得我們深入研究學習。

一.興趣激發求知欲

于漪在《興趣·感情·求知欲》中說，“學生對語文的興趣、感情、求知欲不是天生的，也不是自然而然產生的，而是靠教師在教學實踐中長期的、耐心的、細致的啟發、誘導、培養。教語文要緊的是把學生的心抓住，使學生對語文有興趣、有感情，產生強烈的求知欲?！盵1]語文教師只有從學生的興趣點出發，才能激發學生的求知欲，提高學生對語文學習的積極性，為后面的教學環節打下基礎。

《新課程標準》中也說，“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！盵2]隨著語文科目課程改革及課程標準的更新，語文教師應注意根據學生個性、思維特點來轉變自己的教學理念，喚起學生對語文學習的興趣，提高學生對語文學習的熱情，營造良好的學習氛圍，從多方面發展學生的綜合能力。于漪老師的教學思路符合《新課程標準》的要求，旨在激發學生的好奇心，喚醒學生的學習興趣，從而提高學生的語文能力。

二.激發學生興趣的“四字準則”

“于漪將課堂教學當作培養學生語文興趣的主戰場，用智慧和情感的火花去點燃學生潛在的求知欲，將培養學生課外閱讀的嗜好作為培養學生學習語文興趣的突破口?！盵3]于漪老師把激發學生學習興趣的經驗歸納為四點，即：“新、趣、情、思”，這也是她的“四字準則”。通過她對“四字準則”的實踐，能夠讓課堂具有新穎性、趣味性、動情性和思辨性。

1.新——讓課堂具有新穎性

語文是一門生活中常常會用到的學科，很多人會狹義地認為學語文就是學拼音、寫字、說話，語文課就是學閱讀和寫作，導致對語文課堂缺乏興趣。這種現象在初高中學生身上更能體現，他們在潛意識里會覺得語文不用學，中國人天生就會語文。于漪老師曾說過：“一個中國人，特別是求學的學生，對自己的母語應該有一種血肉親情。”因此作為語文教師，我們不能任由學生喪失學習語文的興趣，而應該肩負起應有的責任，做人文精神的弘揚者、民族語文的示范者和為人師表的教育者。由于傳統的語文教學方式已經難以滿足學生的興趣需求，所以教師要想激發學生的學習興趣，就必須與時俱進，轉變教學方式。教師要具備現代教育觀，爭當研究型教師，力圖把語文課上得有新意，讓學生愛學語文、會學語文。

讓課堂具有新穎性，簡單來說就是用新奇的刺激引起學生的定向探究活動，從而在課堂上學到知識，提升能力。于漪老師在教學中就善于用新奇的刺激來激發學生學習語文的興趣。就拿導入這個教學環節來說吧，于漪老師會根據每節課的文本內容以及學生的個性特點來設計導入，不會機械地套用模板。例如教《晉祠》一課，于老師以“學生所知道的我國的名勝古跡”為導入，引導學生說出全國各地的名勝古跡，還給學生推薦了《中國名勝古跡》這本書，接著才引入要學的課文《晉祠》。這個導入環節只花了短短兩分鐘，卻讓44位學生都參與了進來，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性。這樣的導入是成功而又富有新意的，于老師抓住了中學生喜歡旅游的這一興趣愛好，使得語文課具有新穎性。在教授《荔枝蜜》這篇課文時，于老師則是以文章題目為切入點，分析“蜜”字的字形結構，引出蜜蜂的辛勞，帶領學生一步步走進文本，領略作者從“不大喜歡”到“動了情”的情感轉變。這樣的導入十分貼合學生的心理與思維特點，不是把答案硬塞給學生，而是逐步地引導學生、啟發學生。于漪老師的經典課例還有很多，無論是講哪一篇課文，她都能精心設計、別出心裁。她說“教育是為未來培養人才，要跟著時代前進?！彼彩冀K踐行著這句話，秉持與時俱進、常用常新的教學理念，用課堂的新穎性去激發學生學習語文的興趣，為國家的未來培養更多、更優秀的人才。

2.趣——讓課堂具有趣味性

“讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事?！盵4]我想這不僅是蘇霍姆林斯基的期望，也是每一位教師所要追求的目標。讓課堂具有趣味性，教師在樂趣中教，學生在樂趣中學。狹義上來說，語文課堂大多是以閱讀教學為主，主要教學內容就是學習教材上的文章，那把課文講好就成為語文教學的重中之重了。但是回顧從小學到高中的語文課堂，教師的教學方式大多是單向的，其上課的流程也偏向模式化。也就是說，教師在教學中以完成自己的教學計劃為主，只是一股腦地向學生傳遞知識，復述書本內容。以高中課堂上講授《荷塘月色》一文為例，教師基本都是以荷花圖片或者有關于荷花的詩句為導入，先簡介作者朱自清，接下來總結段落內容，分析寫作特點，最后概括中心思想。流水線一般的講授方式，放電影一般地播放課件，這樣的語文課堂就像是在完成一個時長為四十分鐘的任務。教師的教學過程沒有特色，學生對于文章也沒有深入理解，這樣的課堂是枯燥乏味的，難以引起學生的注意。因此，語文教師需要以激發學生興趣為切入點，提高學生學習閱讀的參與度，才能為后續的語文教學打下堅實的基礎。

于漪老師深刻認識到了趣味性對于語文教學的重要性，提出“興趣激發求知欲”的觀點，在教學中也貫徹著這一理念。例如在《春》一課中，于漪老師的提問就頗具趣味?！霸诮裉斓恼n文《春》中有許多景物：山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等。作者是如何描述它們的？春天就在我們身邊，我們快樂地生活在三月。讓我們仔細閱讀課文，欣賞美麗的春景，尋找自己的觀察與作者的觀察之間的差異?！睂W生將文本中的“春”與現實中身邊的“春”作對比，身臨其境地感受文本，激發學習文本的興趣。在課堂最后，于漪老師還布置了一項特別的作業?！跋轮埽蠹胰ラL風公園春游，請密切關注春天的景觀，欣賞春天的美麗景色，寫一篇《春天的歌》，或者自己設定一個主題。”這項作業極具創意，既考察了學生的觀察能力，又鍛煉了學生的寫作能力，將閱讀與寫作教學相結合，將理論知識與實踐應用相結合，真正做到了“生活處處有語文”。這樣有趣又有意義的語文課堂，必然深受學生的喜歡，也有助于語文核心素養的培養。

3.情——讓課堂具有動情性

眾所周知，于漪老師是中學語文教學流派中情感派的代表人物。她的教學富有激情，重視熏陶感染，主張在激起學生情感共鳴的基礎上，潛移默化地引導他們接受真善美的陶冶?！坝阡舻恼n堂是一片情感的海洋，她具有一種獨特的個性魅力與藝術氣質，能夠用自己的優勢對教材進行成功的藝術處理，全身心地沉浸在一種特定的情景氛圍中，將課文的情思、形象等再現出來，傳遞給學生，師生間達到和諧完美的契合妙悟，實現認知過程與情感濡染的自然融合。”[5]語文課堂是離不開情的，有教師與學生之間的情，也有師生與文本之間的情。學生通過學習語文，能夠潛移默化地提高自己的審美品位與鑒賞能力，在文字中獲得感悟、陶冶情操。要想讓語文課堂具有動情性，就需要語文教師自己先進入角色，披文以入情，以情激情，才能激發學生學習語文的興趣。

于漪老師認為：“語文教育要直面于‘人，植根于‘愛，發軔于‘美，著力于‘導，作用于‘心。而將這些串連起來的就是一個“情”字，于老師是帶著感情去對待學生和進入課堂的，所以她的課堂才具有動情性。從教學目標上看，于漪老師非常注重對學生情感、態度和價值觀的培養。例如在講《七根火柴》一課時，她設計的教學目標是了解紅軍過草地的困難，學習紅軍為黨的事業無私奉獻的崇高品質，努力繼承先烈的遺志，投身偉大的無產階級革命事業。在《拿來主義》這課，教學目標旨在了解和學習魯迅先生對待外國文化的正確態度和方法，發揚拿來主義的精神，在閱讀中外作品時注意取其精華、去其糟粕。在講《松樹的品格》一課時，則是引導學生學習高尚的松樹品格，努力成為一個合格的共產主義接班人，用自己的力量為祖國的四個現代化做出貢獻。通過研究于漪老師的教學目標可以發現，她注重對學生情感的熏陶，主張以自己的真情去感染學生，引導學生學習文本中的優秀品質和進取精神，逐步樹立正確的人生觀和世界觀。

4.思——讓課堂具有思辨性

孔子云“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝灰菍W習就少不了要思考，不僅理工科需要思考，語文科也同樣需要。《普通高中語文課程標準》的課程性質中就明確提出“發展思辨能力，提升思維品質。”在學科核心素養中也涉及到了“思維發展與提升”這個方面，“是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和實踐創造性等思維品質的提升?！盵6]語文課堂不應該是照本宣科、師講生聽的傳統模式，而應該通過提出問題、分析問題、解決問題這一系列的教學活動，達到思維的碰撞、能力的提升?！坝阡衾蠋熤鲝垬嫿`動的語文課堂教學，將呈現生命的激活、感情的激蕩、意識的覺醒、心靈的放飛……這樣的課堂教學密切了母語與生活、心靈、生命的聯系，既傳授了知識，又培養了學生的生活悟性和生命靈性?！盵7]于漪老師的課堂具有思辨性，能夠將學生的思維調動起來，激發學生的學習興趣。

要想讓語文課堂具有思辨性，那就需要教師在備課時充分考慮到學生的思維特點。很多老師想通過提問來達到讓學生思考的目的，但是效果卻不是很理想。教師在設置問題時，要注意問題的難度，過于簡單會降低學生思考的樂趣，過難又會讓學生感到挫敗感；還要注意提問的時機，在發現學生“心求之而未知，口欲言而不散”時提出問題并進行啟發，往往能激起學生思考的興趣，讓課堂具有思辨性。于漪老師的教學也非常注重對學生思維能力的培養，例如在講《聽潮》一課時，于老師要求學生在自讀的基礎上就下列問題開展討論：“文中怎樣交代聽潮的時間和地點？這樣交代對描寫潮音、聽潮感受起什么作用？作者怎樣描繪海潮來時的情景？從哪些角度調動了哪些藝術手法進行渲染的？創造了怎樣的藝術效果？歌頌了大海怎樣的性格？寄寓了怎樣的思想感情？”等這一系列的問題既能引導學生深入文本、精析詞句，又能鍛煉學生的思維能力和自學能力，這樣的語文課是在思考的過程中逐步進行的。在教后，于老師又在教學反思中寫道“學生提了不少問題，其中有的固有道理。如：既然說‘遠寺的鐘聲突然驚醒了海的甜夢怎么又說‘海自己醒了？前后矛盾。有些學生讀書比過去仔細了。為什么說“滿含著血星的浪花”？我沒有解答，請同學問生物老師，激發他們學習的興趣。”[8]從于老師這節課的教學實錄和教后反思中可以看出，她非常注重課堂的思辨性。她所設置的問題充分考慮到了了學生和文本的特點，趣味性與啟發性并存，使得學生的思維不僅僅局限于這節語文課，他們的語文能力也在思考中得到了提高。

三.對當代語文教育的啟示意義

胸中有書，目中有人。這是于漪老師從教七十年以來一直恪守的教育理念，并且不斷將這種理念應用于教育實踐當中。理論與實踐并行，教書與育人同步，這是于漪老師一直在做的，也是每一位教師應該學習的。于漪老師的課堂具有新穎性，能夠讓學生對語文知識保持新鮮感，避免枯燥性學習；具有趣味性，能夠讓學生增強求知欲，避免單方面傳授；具有情感性，能夠讓學生感受語文味，避免模式化教學；具有思辨性，能夠讓學生提高腦動力，避免填鴨式灌輸。于漪老師在《給中國青年教師的一封信》中寫道“一輩子做教師，一輩子學做教師?！彼米约涸诮逃聵I中所體會的真諦，為學生點亮心中的明燈，也為我們指引前進的方向。

基于以上所述，于漪老師作為情感派的代表人物，為我國的中學語文教育事業做出了卓越貢獻。她始終把學生放在第一位，重視對學生學習興趣的培養。她的課堂具有新穎性、趣味性、動情性和思辨性，對當代語文教育有很大的啟示意義，值得我們研究學習?！罢垖⒛愕闹嗖幌⒌亓飨蛉碎g，培出慰藉的花兒，結成快樂的果子?！边@是《于漪行知錄》中的一句話，引領我走在語文教育事業的道路上并且不斷向前進發？

參考文獻

[1]于漪.上海市楊浦高級中學（原楊浦中學）：興趣、感情、求知欲[J].上海教育，2017（01）：32.

[2]李玲玲.“激發興趣 提高素養——談新課改下語文學習興趣的培養”.國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷）.Ed.北京中教創新軟件發展研究院，2010，55-57.

[3]邵長思.中學語文教學流派與教學模式研究[M].廣州：廣東教育出版社，2017，5.

[4]趙英艷.秉承優秀思想 開拓趣味課堂——讀于漪《營造“磁力”效應：我的語文學習興趣說》有感[J].新課程（中學），2013（04）：7.

[5]王繩媛，杜慧春.于漪語文教學藝術魅力探微[J].江西教育科研，2004（03）：32-34.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年修訂版）[S].人民教育出版社，2020年5月.

[7]于漪.語文教育微思考 構建靈動的語文課堂教學.[M].復旦大學出版社，2014.09.

[8]上海教育學院中文系編.于漪教案選—特級教師教案選（一）[M].上海教育出版社，1984.08.

（作者單位：陜西理工大學人文學院）