發揮微課在教學全過程中的作用

◇馬福云（甘肅：廣河縣陳家小學）

隨著線上教學的普及開展，微課逐漸成為不可或缺的教學組成要素。在強調模式“微小”及內容交互的基礎上，應重視對教材編排特征、學生認知水平等方面的研究。數學教師應立足學生客觀認知發展規律，有效整合小學數學教材中的知識點內容，結合教學微視頻的編輯特色，增強各方面的關聯性，由此設計一系列的小學數學微課。通過微課不僅可以讓學生進行個性化、精準化學習，還能防止發生知識零碎、課程缺乏聯系的問題。

一、微課在教學中的應用原則

（一）適用性

微課教學要求教師嚴格依據“內容決定形式，形式為內容服務”的基本原則。微課要把處理教學問題和學習難點作為目標，且和傳統教學所追求的內容翔實、知識系統和環節完整不同，微課更傾向于結合實際教學需求進行創設，旨在為一堂課保留“骨骼”。

（二）高效性

相比其他教學方式，微課主要以精致見長，無論是內容還是形式都體現在“微”上，微課內容不僅強調重點而且重視實效。由于視頻時間有限，因此教學內容的呈現必須簡潔，在實際教學中既要把握教學核心還要深入講解，唯有如此才會彰顯微課的作用。

（三）實效性

因為微課是教師事先錄制的，所以其無法解決一些臨時性問題。在實際使用時教師必須關注課堂實效性，選擇的微課內容要與教學內容統一，通常是選擇一個具體知識點有針對性地攻破。除此之外，一節微課對應一個知識點，在整堂數學課中微課僅是一個環節，為此應將微課配合其他教學活動。

（四）資源性

教師利用微課教學不僅能分享彼此的教學經驗，還有助于培養學生通過不同角度解決問題的綜合能力。立足學生層面分析，微課可以分解處理知識，不僅能緩解一定的學習壓力，還能調動學生的學習興趣。因此，將作為一種“補充資源”的微課應用于教學實踐中，不乏為一條有效途徑。

二、發揮微課在教學全過程中的作用

（一）應用于課前

將微課運用在課前，主要是希望學生借此完成前置性學習。微課學習內容既可以是新知也可以回顧舊知，旨在為后續的課堂學習提供基礎；或者教師把教學內容錄成一節微課，以此輔助學生進行自主學習，讓課堂成為學生分享討論、答疑解惑的重要平臺。

例如，《年、月、日》屬于一堂概念課，也是規定性知識。《年、月、日》不僅涉及的概念較多而且容量較大，學生很容易出現混淆，存在一定的記憶、深化難度。傳統教學模式下的課堂教學，常常會發生課堂時間安排不當、缺少足夠練習深化時間的問題。而通過制作微課引導學生對本課進行前置性學習，能避免上述問題的發生。筆者在微課設計環節，首先設計了一個猜謎游戲：“一個寶寶真神奇，共穿三百多件衣，日日都得脫一件，請問年底還剩幾張皮？”在謎語中引出日歷。然后繼續追問：（1）同學們了解多少有關“年、月、日”的知識？（2）同學們在年歷卡上有哪些發現呢？這樣的追問，不僅有利于喚醒學生已有的生活積累，還能調動學生深入探究、觀察日歷的熱情。然后在視頻中展示一張研究表，設計的內容主要有：觀察年歷的年份和每個月的天數，探究“大月”和“小月”的常識知識。與此同時，筆者在微課中順勢添加“數拳法記憶大月、小月”的環節，學生在觀看視頻的同時數一數，不僅生動有趣而且直觀易學。在教學延伸環節“找一找，想一想，還有哪些記憶大小月的方法？”中，不僅能帶動學生主動查閱相關資料，還可為其之后的課堂交流提供鋪墊。

將制作完成的微課上傳至微信群里，要求學生提前一天在線收看，旨在讓學生于家中進行前置性學習。這種以信息技術為支持的學習形式，對小學生來講充滿新鮮感，而且所呈現的學習效果遠勝于單一看書。加之微課學習能向學生傳遞更多知識，在實際教學中能安排更多的學習活動，推動學生實現深層次發展，讓課堂成為解決疑惑的主陣地。而這也是微課所帶來的新的課堂教學變化，但也正是因為這種開放而活躍的課堂，會為教學工作帶來更多挑戰。

（二）應用于課中

數學課堂若被形容為“烹飪小鮮”，那么教學目標便是“色香味俱全”，而微課的融入恰似最需要的調味品，讓微課作為數學思維發展的“引路人”，調動學生的學習能動性。在課堂上微課占據的時間相對有限，可是對于四十分鐘左右的課堂而言，教學時間本就十分有限，為此微課的使用既要求對內容精挑細選，還應提高使用的靈活性。小學低年段學生在課堂學習中經常難以集中注意力，加之其缺乏自我控制能力，因此，應對微課教學時間予以靈活安排，以確保課堂教學順利進行。

在教學實踐操作中，筆者習慣以微課的形式幫助學生把數學問題形象化。例如“兩位數的加減混合運算”教學環節中有一個問題：“小貓共折了38 只千紙鶴，小狗共折了42 只千紙鶴。送給動物園33 只千紙鶴，還剩多少只千紙鶴？”學生初次接觸混合運算，若是抽象性理解問題可能會花費較長時間，因此筆者為學生專門制作了一個微課課件，以趣味動畫為支持并結合通俗語言演示這道題，讓學生能形象地看到折千紙鶴和送千紙鶴的過程。利用這一方式，學生可以充分理解如何通過“加減混合運算”的知識解決現實問題，今后再遇到類似題目也能快速求解。

再比如在教學《平行四邊形和梯形》中的“梯形的面積”部分時，教師可以結合各種圖形面積之間的聯系合理編排，即將未知部分轉化成已知部分，學生通過分析探究，發現梯形面積的計算公式包含了三角形與平行四邊形的面積公式。教材是將日常生活的實例帶入課堂，引導學生認識到學習這部分知識的重要性，通過自主探究推導出面積公式。有關圖形面積公式的推導，會涉及“轉化”思想，加之梯形面積的推導方法較多，因此，在微課中可介紹擺拼法或者分割法等。在掌握梯形面積計算公式后，可在微課中設計一道計算水利大壩橫截面的面積問題，若是時間允許，還可以滲透相應的數學史知識?？傊⒄n要求短小精悍，在具體設計時還是要將重心放置于面積的推導過程，使學生了解并學習轉化思想。

（三）應用于課后

從遺忘曲線理論來看，人類會經歷先快后慢的遺忘過程，習得知識一日后應進行及時鞏固復習，不然對所學知識的記憶只會剩下25%，這也從側面說明課后復習的重要性。這個過程不只是回憶鞏固所學知識，還是內化所學知識的過程。教師在平時的教學中也十分關注復習環節，往往會利用學科筆記、課后練習等形式，幫助學生進一步鞏固所學知識。但實際上，這種復習方式對多數學生而言稍顯被動，他們更多的是為了應付教師布置的學習任務，而且題量相對有限，加之學生出現不同的問題，因此有必要改進這種復習方式。

教師可以通過微課輔助學生鞏固復習。學生在微課復習時會擁有較強的自主性，即依據課堂上遇到的問題有針對性地進行復習，與此同時，部分練習中未展現的知識點也能通過微課復習得到鞏固。而要發揮微課提高復習效果的作用，教師在微課制作環節就應結合學生需求科學制定目標、練習等。比如，在《公頃和平方千米》教學結束后，筆者為學生制作了“測面積”的微視頻，先展示一個問題：“怎樣知道某一省或是某一城市的面積，例如福建省的面積、北京市的面積呢？”然后在視頻中實際講解與示范操作，讓學生了解具體的測量方法。視頻的最后留下一個趣味實踐作業，要求學生以動手操作的形式檢驗對知識的掌握程度，在學生形成技能的同時促進其思維發展。值得注意的是，微課是教師在場前提下的授課模式，絕對不能替代教師，無論在課前、課中或是課后運用微課，都僅僅是教學組織中的某個環節。

三、提高微課應用效果的建議

（一）設計分層學習任務

設計分層學習任務可以讓處在不同學習層次的學生進行差異性學習。教師為了防止無法順利完成教學任務，則要合理設定教學流程，讓微課將學習任務串接。以《圓的認識》為例，建議教師利用三個微課預設三個關卡突破學習難點，設計每關完成時間不超過十分鐘，主要包括以下學習任務：（1）觀看教學微視頻的統一學習；（2）必做題——課堂練習；（3）選做題——拓展訓練。除學習任務（1）固定播放微視頻時間，對其他兩項學習任務，學生可依據實際情況靈活調整，但每一個學習任務的時間相對固定，只要本關時間到了后會自動進入下一關，這樣才能保障同步推進微課學習。

（二）重視互動性評價銜接

小學生持續集中注意力的時間有限，因此，可以利用游戲化評價，在獲得教師認可的同時讓學生體會進行深度學習的樂趣；或是采取學生評價的方式，讓學生對自己當前的學習情況進行判斷，在微課的有效指導下逐漸提高自學能力。依然以《圓的認識》為例，筆者為學生設計了三個闖關游戲，而且每一關就其中涉及的知識點提供教學微視頻。設計的游戲規則是：每一個關卡均包含三個任務，任務的難度系數依次是“★”“★★”“★★★”，學生正確完成一項任務就會獲得相應的顆數，待所有關卡闖完后由組長在登分卡上統一登記。其中“★”“★★”屬于“必做題”，即所有學生都需獨立完成，如果“必做題”沒有做出則無法選擇“選做題”，學生需要通過觀看微視頻再做一次?！啊铩铩铩睂儆凇斑x做題”，只有完成“必做題”的學生才可以做，如果學生可以將選做題全部答對，不僅能獲得獎勵，還會作為“答疑環節”的“小老師”，為其他學生重點講解“★★★”問題的解題方法。所得“星星”總數如果超過15 顆會被評為“優秀之星”，有機會和教師一起設計課后作業。

綜上所述，微課作為一項教輔助學工具，在提高課堂教學質量上所起到的推動作用無疑是明顯的，尤其是在啟蒙奠基階段的小學數學教學中更是如此。小學數學教師應對微課教學模式形成一個正確的、清楚的認知，依據教學要求、學習需求優化“教法”，及時更新自己的微課教學觀念，這樣才能從不同角度切實增強運用微課開展數學教學的專業能力。