立德樹人視域下思政教育融入中職英語課堂路徑

董一丹

在中職學校，英語是基礎性學科，學習英語既能夠有效提高學生的核心素養，又能夠為學生今后的職業道路做好鋪墊。

隨著我國教育行業不斷發展，教育內容、教育目標、教育方式都發生了較大的轉變，對于中職英語來說，教師不僅需要重視學生的英語知識學習效果，還需要重視學生的能力培養與思維引導。將思政教育融入中職英語課堂能夠在教授英語知識的同時培養學生良好的道德品行，促進學生全面發展。大部分中職學生在畢業后都會面臨就業問題，良好的思政教育能夠強化學生的職業素養，優化學生的道德品質，提高學生在就業市場中的競爭力，提升中職院校的人才培養效果。

一、立德樹人視域下思政教育融入中職英語課堂的意義

（一）實現教育目標

在素質教育背景下，教師要注重學生的全面發展，不僅需要對學科知識進行深度講解，還需要教授學生做人的道理，讓學生具備良好的思想道德品質。對于中職英語學科來說，也不例外。隨著中職教育的不斷發展，其受到了國家的高度重視，《國家職業教育改革實施方案》中明確提出中職教育需要實現“三全育人”，即全員、全程、全方位育人，在這樣的教育準則下，中職英語教師更需要注重“育人”。在中職英語課堂中融入思政教育內容能夠發揮英語課堂的雙重功能。在講解英語知識的同時拓展思政內容，能夠強化學生的責任感與使命感，讓學生對正確的行為有清晰的認知，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（二）豐富英語課堂教學內容

在大部分中職英語課堂中，英語教學內容局限于教材，這會限制學生的思維發散，不利于學生構建知識網格。在立德樹人視域下，思政教育逐漸走進中職英語課堂，其讓中職英語教學內容更加豐富，學生在英語課堂中不僅能夠學習英語知識，提高英語學科核心素養，還能夠認識思政元素。在新型的英語課堂中，通過教師的引導，學生能夠具備良好的道德修養與人文素養。從內容的角度來看，中職英語課堂中融入思政元素能夠拓展英語課堂教學內容，使英語課堂中不僅有英語學科知識，還有思想教育與政治教育內容，能夠使學生具備完善的知識體系。從教學的角度來看，教師在中職英語課堂中融入思政元素需要根據教材內容與英語知識點選擇。而以英語知識作為基礎有利于學生記憶與理解所學內容，讓英語課堂具有更豐富的內容，如在英語課堂中由英語知識引入社會生活思政案例的時候，學生的知識面也得到了有效的拓寬，對社會現狀也會有更加清晰的認知，也讓英語課堂教學變得更加豐富多彩。[1]

（三）培養中職學生良好的道德品行

將思政元素融入中職英語最直接的作用就是培養中職學生良好的道德品行。英語學科被中職學生看作“主科”，思想政治學科被學生看作“副科”，大部分學生更加重視英語教學，在英語課堂中專注程度更高、思維更加活躍，在中職英語課堂中講解的思政相關內容也更容易被學生接受，能有效提升教學效果。教師在融入思政教育的時候，會將英語知識點與思政元素有機融合，如在講解“Have you ever done a part time job？”這一章節的時候，教師可以將學生的兼職經歷與道德品行相結合，讓學生在認識社會的同時去觀察社會中他人的良好品質并學習。除此之外，英語學科教學中有人物傳記、先烈事跡，教師在教學的時候要將其進行延展教學，讓學生對優秀的人物產生崇敬心理，從而進行道德品質方面的模仿，幫助學生樹立良好的榜樣。

二、立德樹人視域下思政教育融入中職英語課堂中存在的問題

（一）思政教育在英語課堂中存在表面融入的現象

有些中職英語教師在課堂中融入思政教育存在表面化現象，英語學科與思政元素之間的聯系不夠緊密，導致學生在學習時容易出現思維上的跳躍，不利于學生掌握英語知識，導致思政教育的融入過于生硬，學生無法充分理解。部分英語教師將思政教育融入中職英語課堂當作教學任務，并沒有對思政元素進行深入挖掘，在融入的過程中，只是單純地將與英語知識相關的思政內容機械地予以講解，這樣會使英語課堂割裂為獨立的兩個部分，二者之間不存在互相滲透，學生對短時間講解的不同知識無法理解，不利于學生學習效果的提升。如英語教師在課堂中講解完英語知識后，應用說教式方法講解思政元素相關案例及知識，二者的融入過于生硬，使得學生很難將英語知識與思政元素聯系理解。

（二）中職學生對課堂教學內容的關注程度不足

在大部分中職院校，學生普遍存在學習基礎差、學習能力弱、自制力差的情況，這增加了中職院校英語課堂教學的難度。在中職英語課堂中，學生上課睡覺、注意力不集中、交頭接耳等現象已為常態，這不僅體現了中職院校思政教育不充分，也體現了學生對教學內容的關注程度不足，對學習英語學科知識缺乏興趣，即使教師在中職英語課堂中有機融入思政教育，也難以取得良好的教育效果。造成這一現象的原因：一是學生學習基礎差，對教師講解的內容難以充分理解，自然對課堂內容缺乏興趣。二是教師應用的教學方式過于單一，難以調動學生的學習積極性。三是課堂中教師與學生的互動性不足，當學生出現不關注課堂教學內容的行為時，教師缺乏正確的引導，反復點名或直接批評的教育方式會打擊學生的學習自信心。[2]

（三）中職英語教師綜合素養有待提升

中職學校在招聘英語教師的時候更注重英語教師的專業能力與教學能力，這也造成中職英語教師專業素養較高，思政教育能力較低的狀況。大部分英語教師會學習英語知識，鍛煉教學能力，但是，忽視了對思政元素相關內容的學習，導致教師在英語課堂中融入思政教育的時候出現內容講解不清晰、思政元素融入過于生硬等現象。除此之外，教師的道德品行也會對學生造成一定的影響。大部分學生對教師有一定的敬畏心理，也有部分學生將教師作為自身學習的榜樣。教師的道德品質不佳，就會影響學生的學習態度與對教師的信服心理。

三、立德樹人視域下思政教育融入中職英語課堂路徑

（一）以文化作為切入點對學生進行思政教育

在中職英語教材中，許多英語文章都是對西方文化的闡述，為了提高學生的理解能力，教師還需要對西方文化背景及社會現狀進行詳細的講解，于是，在英語課堂上西方文化內容成為主要教學內容，弱化了中華優秀傳統文化在英語課堂中的滲透，這不利于學生民族自豪感與文化自信心的培養。在立德樹人視域下，教師可以將文化作為切入點對學生進行思政教育，教師在中職英語課堂中講解西方文化時，可以通過列表格的方式，將我國的優秀傳統文化與西方文化進行對比，讓學生清晰地了解文化的差異，并對產生文化差異的主要原因進行分析，從而避免學生出現盲目崇拜外來文化的現象。這樣的課堂教學既能夠有效拓寬學生的知識面，又能夠讓思政教育在中職英語課堂中得到有機融入，激發學生的文化自信心。如此，在開展學科教育的同時幫助學生理清了民族理念、文化理念與政治理念，提升了英語課堂思政教育的實際效果。[3]

（二）深度挖掘英語教材中的思政元素

為了保證思政教育在中職英語課堂中融入的貼合性，教師需要對英語教材中的思政元素進行深入挖掘，由英語教材引入思政元素，提高二者之間的關聯度，提高學生在課堂中的接受程度。在英語教材中有許多單詞、文章都可以作為思政元素引入思政教育，在教師的引導下，學生會對教師提出的內容進行深度思考與學習，讓學生在充分掌握英語學科知識的同時養成良好的道德品行。

1.從英語單詞中挖掘思政元素

英語教材中能夠進行思想品德教育的英語單詞較多，如hardworking，parents，excited等。在講解“hardworking”時，教師可以給出例句“The Chinese are a hardworking people”，其語義是“中華民族是努力的民族”，這樣的例句能夠有效激發學生的民族自豪感。在講解“parents”的時候，教師可以給出例句“My parents are kind and hardworking， I respect and love them”，語義為“我的父母善良且工作非常努力，我尊重他們、愛他們”，通過這樣的例句引入孝順、尊敬父母、關愛家人等中華民族傳統美德的講解。

2.從英語教材所選文章主題中挖掘思政元素

英語教材中的文章主題類型較多，其中包括體育運動、娛樂旅游、朋友間的相處、飲食健康、制訂計劃等，多樣化的文章內容也意味著教師可以選擇多樣化的思政教育切入點，教師深入挖掘能夠在教材中找到許多思政元素，豐富思政元素在中職英語課堂中的存在形式。如第一單元的主題詞為“family”，以家庭為單元主題的英語文章可以滲透尊老愛幼、關愛家人的思政元素；第四單元的主題詞為“sports”，教師則可以在其中滲透永不放棄精神、奧運精神及熱愛運動的思政元素；第六單元的主題詞為“health”，教師則可以引導學生養成健康的生活習慣，做到勤鍛煉、規律飲食、早睡早起，倡導學生健康飲食、熱愛生活。

（三）豐富思政教育融入中職英語課堂的形式

教師將思政教育融入中職英語課堂能夠有效提高英語課堂對中職學生的吸引力，提高學生對課堂內容的關注程度，讓學生充分感受到英語的趣味性，調動學生的主觀能動性。在英語課堂中，教師可以應用任務驅動教學法、小組合作學習法、翻轉課堂教學法、案例教學法、情境導入法等多樣化的教學方法豐富課堂教學形式，讓學生在課堂中的主體地位得到充分的體現。其中，案例展示還能夠將中西方的文化現象進行比對，提高學生對課堂知識的理解程度，強化教學效果。其他教學方法經過合理應用也能有良好的教學效果，對學生的教育形式具有多元化、多樣式的特征，能夠改變學生對英語課堂的固有看法，激發學生學習英語的興趣，讓學生接受英語課堂教學中的思政元素，提升思政元素融合效果。

（四）提高中職英語教師的綜合素養

教師的綜合素養直接影響思政教育在中職英語課堂中的融入效果，只有教師具備良好的道德品行且對思政教育方式有一定程度的了解，才能將其有機融合到中職英語課堂中，為學生樹立榜樣、感染學生，充分發揮榜樣作用，優化英語學科的思政教育效果。中職院校可以針對學科教師定期開展培訓，除學科知識培訓之外，還應該延展思政教育培訓，讓英語教師與思想政治教師進行深入溝通，了解學生的思政課程學習進度與思政教育的開展方式。除此之外，在培訓過程中，教師還應該對英語教材中的思政元素進行挖掘與普及，從而準確地找到與英語教材知識相關的思政元素，找準切入點，實現二者的有機融合，為培養道德品行良好、“三觀”正確、英語能力強的綜合型人才奠定基礎。[4]

四、總結

在中職英語課堂中融入思政教育豐富了英語課堂的教學內容，拓展了學生的學習范圍，避免出現英語知識局限于教材的現象，并且教師應用的大部分思政教育素材都與生活有較大的關聯性，能夠讓未步入社會的中職學生提前學習為人處世，培養學生正確的道德觀念，實現立德樹人的教育目標。為了有效提升思政教育在中職英語課堂中的融入效果，教師需要對英語教材中的思政元素進行深度挖掘，增大思政教育內容與英語課堂知識點的關聯度，實現二者的有機融合，還需要不斷創新教學方式，豐富學生的學習體驗，調動學生學習的積極性，提升英語課堂的教學效果，培養德才兼備的人才。

參考文獻：

［1］周宏偉.課程思政背景下中職英語第二課堂建設的動因與思路［J］.校園英語，2023（1）：57-59.

［2］陳超，田芳.立德樹人背景下思政教育融入中職英語課堂路徑［J］.安徽教育科研，2022（33）：23-25.

［3］章巧蘭.中職英語教師課程思政教學能力提升研究［J］.校園英語，2022（35）：66-68.

［4］何燕莉.課程思政意識滲入中職英語課堂教學的實踐探索［J］.校園英語，2022（2）：62-64.

（作者單位：晉城技師學院）

編輯：曾彥慧