新形勢下中職學校數控專業教學改革路徑研究

加工制造業在我國經濟建設中占據十分重要的位置，而數控機床在加工制造生產過程中的作用更為突出，對此，社會和企業對于數控專業人才的需求不斷提高。但當前的人才培養模式無法滿足社會和企業對于數控專業人才的需求，中職院校需要從問題出發，緊隨時代發展的趨勢，積極推動中職數控專業教學改革，更好地實現對專業化人才的培養。

一、新形勢下企業對數控專業人才的要求

現階段，我國制造業不斷發展，對于數控專業人才的需求和要求也在發生著變化。

（一）專業素質

專業素質體現在多個方面，既包含學生的專業知識儲備、專業技能水平，又包含學生的職業素養，是中職學校學生必須具備的品質。中職學校數控專業主要為企業培養專業化的數控機床加工操作、程序編制等人才，需要中職學校數控專業學生具備數控專業理論知識、實踐能力以及主動學習和探究崗位知識、行業需求的能力與意識。

（二）專業知識

中職學校數控專業學生需要掌握扎實的理論知識與文化知識，同時需要緊隨企業的需求變化而豐富自身的知識儲備。首先是學科知識，如能夠將物理知識融入數控加工操作及程序編制的學習中。其次是崗位知識，如崗位安全生產、文明生產知識，能夠在實際的崗位實踐中保障操作安全。最后是專業知識，如數控加工零件讀圖知識、制圖知識等，使學生能夠更好地了解數控運行原理，提高學生開展機械加工工作的效率。

（三）專業能力

專業能力主要體現在學生高效完成某項工作的整體水平，是學生文化課知識、專業課知識學習程度的重要體現，同時也是現代化企業對中職數控專業學生的重點要求，如很強的數控機床操作能力、編制修改數控加工程序能力、數控加工設備維護能力，較強的探究能力、合作能力以及解決問題的能力。

二、中職學校數控專業教學中存在的不足

（一）教學理念缺乏更新

部分教師認為自己是課堂教學的主體，常常以命令式的口吻要求學生開展學習活動，不僅無法激發學生的學習興趣，還會使學生產生一定的抵觸心理，進而逐漸喪失對數控專業知識的學習興趣。同時，部分教師將教學重點放在教材內容上，完全依照教學大綱開展教學活動，缺乏與學生的實際溝通及市場調研，導致部分課程內容無法滿足學生的真實需求，不利于學生掌握專業知識、專業技能，甚至影響學生的就業、創業。

（二）教學模式有待完善

首先，教學模式固化。在教學時，教師長期采用“填鴨式”“灌輸式”等教學模式，忽視學生對課程知識的吸收和掌握效果，導致許多學生在完成課程學習活動后掌握了較豐富的理論知識，但不明白理論知識的具體含義，很難在實際的數控操作過程中應用所學習的知識內容，嚴重影響學生將理論與實踐相結合。其次，教學規劃不足。部分教師在開展數控專業知識教學時，完全依照教材目錄的順序開展教學活動，沒有根據教學重難點、學生的學習狀態以及當前數控領域的發展變化而優化和調整教學計劃，這種缺乏教學規劃的教學方式，不僅無法有效調動學生的學習積極性，還會影響學生對數控專業知識的掌握程度，使學生逐漸與時代發展相脫節，不利于學生制訂科學、合理的職業發展規劃。

（三）教學內容與崗位需求不符

中職學校的主要任務是培養學生的專業實踐能力，使其能夠更好地適應崗位需求、滿足企業要求，對此，需要教師注重在教學中融入合作企業的崗位需求內容，進而達到為企業提供專業化人才的效果。但在當前的數控專業教學中，部分教師忽視專業教學內容與崗位需求的結合。比如，部分數控專業教師只關注理論知識的講解，而忽視崗位內容的融入，導致學生無法針對性提升自身專業能力；或者部分教師在開展實踐教學時過于注重實踐技能的提升，而忽視對具體細節的講解，導致許多學生盡管能夠熟練操作數控機床，但對其中包含的設置機床的參數、選取刀具、加工工藝等知識缺乏必要的了解，無法在實際崗位中發揮自身專業能力。

（四）實踐教學不足

中職數控專業具有較強的綜合性，對學生的理論知識與實踐能力具有較高的要求，同時，這也是現代化企業對數控專業人才的要求。但現階段數控專業教師受傳統應試教育理念的影響，在教學中將主要的時間與精力放在理論知識的講解上，數控專業實踐課時安排量不足，而且中職學校將大量的教學資源用于數控專業實訓教學設備的更新與維護上，但教師并沒有有效應用這些實訓教學設備，未能夠取得預期的實訓教學效果。同時，中職數控專業在落實校企合作的過程中存在一定的不足，沒有真正發揮校企合作模式在人才培養中的價值。如果中職數控專業教師不能及時地調整這種重理論輕實訓的教學傾向，不僅會減弱學生的實踐能力，還會對數控專業學生的職業發展造成較大的負面影響。

（五）師資隊伍建設不完善

中職學校數控專業教學過程中還存在師資隊伍建設不完善的問題。尤其隨著機械制造業的不斷發展，現代企業對數控專業學生的要求不斷提高，使數控專業學生的就業壓力與日俱增，而這種急劇變化的就業形勢以及不斷增加的就業壓力也對中職數控專業教師提出了更高的要求，需要其能夠緊隨現代制造企業的發展趨勢、變化以及實際的人才需求做出相應的優化與調整。但現階段中職數控專業的師資隊伍建設存在一定的不足。第一，部分中職學校數控專業教師的教學經驗不足，大部分是剛剛從學校畢業的學生，盡管具有豐富的知識儲備，但教學知識轉化為能力仍需要進一步磨煉與提升，很難實現將教學內容與崗位需求相結合，導致當前的教學活動過于形式化。第二，大部分中職數控專業教師很少具有一線數控崗位工作的經驗，以致在實際開展數控專業實踐教學時，很難將實踐教學與企業實際需求相結合，不利于學生更好地實現就業。

三、新形勢下中職學校數控專業教學改革路徑

（一）更新教學理念

新形勢下推動中職學校數控專業教學改革需要不斷更新教學理念。數控專業教師需要在學習過程中給予學生足夠的尊重，認識到學生才是課堂學習的主人，及時與學生開展互動與交流，進而形成良好的課堂教學氛圍，提高學生參與課堂教學活動的積極性。第一，教師在制訂教學方案時需要充分考慮學生的意見，關注學生的學習進度，使教學方案能夠符合學生的學習特征，進而提高教學實效性，使學生能夠更加積極、主動地學習數控專業知識內容，達到提升教學效果的教學目的。例如，教師可以根據學生的學習進度，有意識地加快或放緩教學步伐，還可以開展分層教學，使學生能夠更加高效地學習數控專業知識。第二，教師在開展教學活動時需要跳出教材內容的局限性，積極了解和學習當前數控技術的發展情況以及現代化企業對于人才的實際需求，將這部分內容融入教學內容中，使學生能夠在學習專業知識的同時了解數控專業的發展狀況，既能夠提升學生對數控專業知識的掌握程度，又能夠使學生進一步優化和調整自身的學習目標以及職業發展規劃，為學生的職業發展奠定良好的基礎。

（二）豐富教學模式

為了進一步推動中職學校數控專業教學改革，中職學校需要不斷豐富教學模式，理實一體化是其中重要的教學模式。理實一體化是與傳統的理論、實踐相脫離的教學模式完全不同的一種新型教學方式，該模式注重學生理論知識與實踐能力的結合，進而達到培養學生崗位實踐能力與適應能力的教學目標。這一模式在具體應用過程中可以劃分為三個階段：第一，引導學生構建知識結構。在這一階段，教師引導學生對數控專業理論知識進行學習，并適當融入實踐訓練內容，使學生的理論知識得到驗證，加深學生對理論知識的理解與掌握，同時引導學生拓展理論知識面，不斷夯實自身的理論基礎。第二，引導學生對專業知識進行應用。教師在了解了學生對基礎理論知識的掌握程度后，可以引導學生開展自主探究活動，使學生真正應用數控專業知識處理和解決數控操作問題，并且培養學生的計算機應用能力、軟件應用能力等，使學生能夠將數控專業知識與數控專業實操相結合。第三，組織學生開展實訓活動。在這一階段，教師需要帶領學生真正參與到實訓活動中，使學生在實訓中有針對性地提升實踐能力、數控專業實操能力、軟件應用能力等，進而達到提升學生崗位適應性的教學效果。

（三）注重課程內容與崗位需求的結合

為了進一步推動中職學校數控專業教學改革，中職學校還需要注重課程內容與崗位需求相結合。中職數控專業在設置課程內容時，需要轉變以教材、大綱為主的單一思想，不斷豐富課程內容，將企業崗位需求、人才需求、學生就業方向、數控技術的升級、更新狀況等融入課程內容中，進而優化課程內容，提升數控專業教學效果，提高數控專業教學的針對性與實效性。中職數控專業教師還需要注重各門課程之間的聯系，幫助學生構建思維導圖，使學生能夠從整體上對數控專業知識進行學習，提升學生的學習效果。中職數控專業在課程安排上也要進行適當的優化與調整，適當提升實訓教育的課時比重，并適當刪除與當前企業數控領域關聯較低的內容，進而有效實現課程內容與崗位需求的結合，提升學生的崗位適應能力，為學生的職業發展奠定基礎。

（四）落實產教融合、校企合作

為了進一步推動中職學校數控專業教學改革，中職學校還需要有效落實產教融合、校企合作。第一，中職學校需要積極地對當地的數控加工制造企業進行調研，了解當前企業的實際崗位需求以及人才任用要求，并將調研結果融入中職數控專業人才培養方案中，如將數控加工企業的生產技術標準融入課程內容中，進而豐富課程內容。同時，中職數控專業需要將數控加工企業的崗位需求狀況作為課程內容以及人才培養方案制訂的核心內容，從而保障中職數控專業人才培養方案的實效性。第二，中職學校可以將數控專業學生輸送到企業參與實習，使學生能夠真實感受企業的工作氛圍、了解崗位具體職責，進而明確自身的職業發展方向。同時，企業也能夠直接從實習學生中選拔優秀的數控專業人才，不僅能夠縮減招聘、培訓成本，還能夠儲備充足的人才。第三，中職學校可以與合作企業共同搭建實訓基地與資源共享平臺，由中職數控專業教師與企業一線的專業人員共同組成教研、培訓團隊，使學生能夠從中較全面地學習數控專業知識與實踐技能。同時，資源共享平臺能夠為學生提供充足的教學資源，如企業一線的數控加工視頻等，可以為學生的學習與實操提供參考、指導，有利于學生的全面發展。

（五）完善師資隊伍建設

為了進一步推動中職學校數控專業教學改革，中職學校還需要不斷完善師資隊伍建設。第一，中職學校需要加大對數控專業教師的培訓力度，以培訓的形式開展教研活動，從而有效更新教師的教學理念、提升教師的教學技能。第二，中職學校在提升教師能力時還需要堅持“引進來、走出去”的方式，積極鼓勵和引導數控專業教師外出培訓，可以到其他院校進行參觀、學習，也可以去合作企業以掛職的方式進入一線學習，從而有效增強教師的教學能力。同時，還需要引進優秀的師資，提升數控專業教師的薪資、福利待遇，達到吸引人才、留住人才的目的。第三，中職學校還需要積極聘請數控專業領域的專家、學者到學校內開展講座或者進行授課，使數控專業師資隊伍整體水平得到提升。

綜上所述，中職學校推動數控專業教學改革符合現代化加工制造企業的實際需求以及人才培養目標，對此，需要中職學校給予數控專業教學改革足夠的重視與支持，并從更新教學理念、豐富教學方式、注重課程內容與崗位需求的結合、落實產教融合、校企合作以及完善師資隊伍建設等多個角度出發，為社會和企業培養更多的專業化人才。

參考文獻：

［1］林莉萍.“互聯網+”背景下中職學校數控專業實訓教學改革探索［J］.現代職業教育，2021（16）：38-39.

［2］豆壯壯.關于中職學校數控專業教學改革的思考［J］.中外交流，2021（1）：1074-1075.

［3］黃直欽.校企合作驅動下的數控教學改革實踐［J］.內燃機與配件，2021（23）：2.

（作者單位：佛山市順德區陳村職業技術學校）

編輯：張俐麗

作者簡介：廖志輝（1976—），男，漢族，湖南湘鄉人，講師，研究方向：機械加工技術。