中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融入策略研究

丁雅芳

摘 要：在小學語文學科教學過程中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入可以較好豐富課堂教學元素，對學生的成長與發(fā)展來說也是非常關(guān)鍵的。目前很多教師都已經(jīng)開始在課堂教學中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，同時也取得了階段性效果。本文先闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的意義，接著從精心選擇教材內(nèi)容、推薦拓展閱讀素材、結(jié)合生活道理講解、利用小組合作方法、開展傳統(tǒng)文化活動等五個方面，探討小學語文教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入策略，旨在促進學生語文素養(yǎng)全面提升，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學語文；語文教學；融入策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0142-03

在多元文化交融發(fā)展的新時代背景下，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展遭遇了較大的沖擊，導致新生代對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認可度普遍不高。在這種情況下，做好新生代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育就顯得非常重要。小學語文學科可以更好融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在學科教學中對學生產(chǎn)生文化熏陶作用，增強小學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度。目前很多小學語文教師已經(jīng)開始有意識在學科教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但是最終取得的效果比較一般。在這種情況下，就有必要結(jié)合小學語文學科教學實踐經(jīng)驗，談一談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入策略。

1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的意義

（1）鞏固課堂教學的內(nèi)容

在小學語文學科教學過程中，教師積極引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素可以鞏固課堂教學內(nèi)容，使教學元素更加豐富，提高課堂教學效果。目前很多小學語文教師在課堂教學中過于依賴課本內(nèi)容，未能聯(lián)系現(xiàn)實生活及學生實際情況展開教學，導致課堂顯得沉悶，學生參與的積極性不高。但在引入了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素以后，教師就可以在課堂教學中增加更多學生感興趣的文化元素，激發(fā)學生的參與熱情，改變他們對語文學科的認知態(tài)度，提高語文學科教學的效果。

（2）提升學生民族自豪感

當前小學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感不高，主要就是因為他們在平時的學習與生活中接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的渠道比較少，反而接觸外來文化的途徑比較多。在這種情況下，小學生就很難對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素產(chǎn)生共情。基于這種背景，小學語文教師在課堂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素就可以給學生提供了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑，強化他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知水平，并在這個過程中激發(fā)他們的民族自豪感。

（3）促進學生的全面發(fā)展

在小學語文新課標體系全面推行的過程中，素質(zhì)教育已經(jīng)開始提上日程，同時也成了學科教學的重要戰(zhàn)略目標之一。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以對學生產(chǎn)生全面的文化熏陶，豐富學生的文化底蘊，并繼而促進學生文化認同感的形成。從這個角度來看，小學語文教師在課堂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素就顯得非常有必要，可以全方位貫徹素質(zhì)教育的相關(guān)理念，培養(yǎng)學生的綜合學科素養(yǎng)。

2.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的策略

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入小學語文學科教學中以后，可以較好改變學科教學的整體格局，推動學科教學的創(chuàng)新拓展。但是想要有效融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素并不容易，要求小學語文教師具有較高的專業(yè)教學能力，并做好課堂教學的優(yōu)化設(shè)計。下面結(jié)合筆者的小學語文學科教學實際經(jīng)驗，深入探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入方式。

（1）精心選擇教材內(nèi)容，挖掘教材傳統(tǒng)文化

小學語文教師在進行學科教學之前，應(yīng)該先對課本教材內(nèi)容進行深層次分析，挖掘教材中存在的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。事實上，小學語文教材中已經(jīng)有了很多跟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的課文，基于這些課文進行專項的教學設(shè)計，可以促使學生在課堂環(huán)境中充分感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，起到文化熏陶的教育效果。教師則應(yīng)該提取課文中存在的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂教學知識的交融點，尋找合適的切入方向，在完成教學任務(wù)的同時也起到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。這對教師的專業(yè)能力要求較高，需要教師可以整合教學資源，并結(jié)合學生的實際情況選擇最合適的教學方式，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素可以在課堂教學中發(fā)揮較好的作用。

在小學語文一年級《古今對》教學中，教師就可以帶領(lǐng)學生感知中國傳統(tǒng)對聯(lián)文化，引導學生充分認識這些文化元素，提高他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知水平。在課堂教學中，教師可以先講述《古今對》的課文內(nèi)容，通過“嚴寒對酷暑”“春暖對秋涼”等句子，讓學生明白對聯(lián)的基礎(chǔ)規(guī)則，并帶領(lǐng)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗將自然現(xiàn)象和自然景色進行對舉。通過這種方式，可以較好提高學生對古代對聯(lián)文化的認知水平。在具體進行課堂教學的時候，教師也要保證所舉事物的趣味性，同時要符合小學一年級學生的身心層次，使學生愿意參與對舉。在學生充分掌握課堂教學知識點以后，教師也可以帶領(lǐng)學生一起做對聯(lián)，強化學生對這些知識點的掌握水平，推動學生在習得知識的同時，深切體驗到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大與精深。

（2）推薦拓展閱讀素材，拓展學生文化視野

小學語文教師在課堂教學過程中，也應(yīng)該立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積極拓展閱讀素材，開闊學生的文化視野。在小學語文學科教育中，閱讀教學是非常重要的環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的語文語言素養(yǎng)、文學基礎(chǔ)素養(yǎng)等。立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的角度來看，學生通過閱讀活動可以加強自身對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，并在閱讀過程中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這個過程中，教師可以考慮引入群文閱讀模式，立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題給出一些閱讀材料，讓學生在多個同類閱讀材料中感悟文化元素，同時提高他們的閱讀能力。

在小學語文二年級《曹沖稱象》教學中，教師就可以在完成課堂知識講述以后布置群文閱讀活動。《曹沖稱象》是一則古代故事，講述了曹沖使用自己的智慧巧稱大象的故事。在設(shè)計群文閱讀活動的時候，教師也可以引入同類故事，具體有《負薪掛角》《刻舟求劍》《鑿壁偷光》《孔融讓梨》等。這些故事生動有趣，有利于學生在了解故事的同時，明白故事背后蘊含的哲理，對學生具有較強的教育意義。與此同時，通過這些寓言故事，也可以讓學生了解古代文化背景，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代背景下的傳承發(fā)展。在群文閱讀過程中，教師可以鼓勵學生暢所欲言，談一談自己在這些閱讀活動中學習的知識以及疑惑處，在開闊學生文化視野的同時培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

在小學語文三年級《紙的發(fā)明》教學中，教師就可以布置一些關(guān)于古代四大發(fā)明等相關(guān)的閱讀文本，具體有《四大發(fā)明的古往今來》《中國古代四大發(fā)明》《四大發(fā)明故事美繪本》等。通過閱讀這些文本，可以讓學生更好了解中國古代的四大發(fā)明，認識到中國古代科技的發(fā)達，激發(fā)他們的民族自豪感。除了上述書籍以外，教師也可以考慮引入《天工開物》《中國古代重要科技發(fā)明創(chuàng)造》《緝古算經(jīng)》等。事實上，古代人的智慧結(jié)晶非常多，可以讓學生在群文閱讀中稍加了解，讓他們充分感受到古代勞動人民的智慧結(jié)晶。

（3）結(jié)合生活道理講解，領(lǐng)悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

小學生的身心發(fā)展層次有限，他們對抽象知識的理解能力普遍不高。在這種情況下，教師如果在課堂環(huán)境中強行進行灌輸教學，不僅很難保證學科教學效果，同時容易引發(fā)學生的心理抵觸，導致他們對語文學習失去興趣。對此，教師可以考慮在課堂教學過程中引入一些生活常識元素，借助于生活道理講解課堂知識點，帶領(lǐng)學生感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提高他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解水平。在這個過程中，教師也要站在小學生的角度思考生活道理，保證最終設(shè)計的教學方案可以契合小學生的身心發(fā)展層次，取得較好的教學效果。在講解生活道理的時候，教師也要重視以理服人，真正得到小學生的充分認可，提高課堂教學內(nèi)容的說服力。在小學語文五年級《慈母情深》《父愛之舟》教學中，教師就可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)他們感受優(yōu)秀傳統(tǒng)美德文化元素。在這兩篇課文教學過程中，教師可以引入一些傳統(tǒng)孝道文化元素，使學生可以接受這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，重新看待自己跟父母之間的關(guān)系。我國古代有很多關(guān)于傳統(tǒng)孝道的小故事，如《孟母三遷》《臥冰求鯉》等，通過這些小故事可以先激發(fā)學生對父愛與母愛的正向認識，體會父母之愛的偉大與深厚。接著教師可以帶領(lǐng)學生回憶自己平時跟父母相處的場景，并從生活的點點滴滴中提取父母之愛的具體體現(xiàn)。很多小學生的觀察能力有限，導致他們難以體會到父母之愛，而通過討論，可以讓小學生結(jié)合生活場景進一步理解父母的各類行為，感知父母之愛的偉大，并能夠回饋父母給自己的愛。

（4）利用小組合作方法，組織學生文化交流

小學語文課堂教學中，教師應(yīng)注重結(jié)合教材，立足學情，依托合理的小組互動交流，提高學生互動合作的水平，促進課堂走向縱深。當前很多小學生在語文課堂中都處于被動學習狀態(tài)，導致課堂教學比較僵硬。基于這種情況，教師就可以通過小組合作學習模式，引導學生在課堂環(huán)境中相互交流，碰撞出思維的火花。在具體使用小組分工教學模式的時候，教師也要引入任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計一些層次性的教學任務(wù)，給學生的組內(nèi)討論活動提供一定的指引，提高組內(nèi)討論的系統(tǒng)性與邏輯性。在學生進行組內(nèi)討論的時候，教師還要做好組間巡視工作，觀察每一個小組的討論情況，并且在部分小組遇到明顯困境難以繼續(xù)討論的時候，要適當介入其中。這樣，小組分工合作教學模式就可以發(fā)揮預(yù)期的價值，更好地在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。例如，小學語文五年級《牛郎織女》一課的教學重點在于引導學生閱讀民間故事，感知這些故事中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，本單元的口語交際和習作任務(wù)為將民間故事和縮寫故事，因此教師在設(shè)計組內(nèi)任務(wù)的時候，也可以融入這些教學內(nèi)容。基于這些考量，最終將層次化任務(wù)設(shè)計為“牛郎織女的故事內(nèi)容”“分角色演繹牛郎織女”“編寫牛郎織女故事梗概”等。通過這些層次化任務(wù)，不僅可以讓學生在組內(nèi)討論過程中對傳統(tǒng)民間故事有了更深的認識，同時也可以降低他們學習課堂教學知識點的難度。

（5）開展傳統(tǒng)文化活動，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)

小學語文教師在學科教學過程中，也可以考慮開展一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動，將其作為學科作業(yè)。在當前“雙減”背景下，小學語文教師應(yīng)該在學科作業(yè)設(shè)計中全面貫徹“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，在有效降低學科作業(yè)數(shù)量的同時，切實提高學科作業(yè)的質(zhì)量。而融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐性作業(yè)就可以較好滿足這類要求，同時也成了小學語文學科作業(yè)創(chuàng)新的重要方向。不僅如此，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐活動作業(yè)也可以引導學生在實踐場景中不斷提升自身的道德素質(zhì)，塑造良好道德品質(zhì)，做新時期的四有新人。在具體設(shè)計傳統(tǒng)文化實踐作業(yè)的時候，教師應(yīng)該先做好教學資源的全面調(diào)研與分析，并能夠整合多個主體的教育力量，形成教育合力。這樣，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文學科中的滲透教學才可以取得預(yù)期效果，帶領(lǐng)語文學科教學進入新格局。在小學語文五年級第二單元教學中，教師就可以組織開展一些傳統(tǒng)文化活動。這一單元的課文為四大名著，這也是我國傳統(tǒng)文化的精粹內(nèi)容之一。在設(shè)計學科作業(yè)的時候，教師可以讓學生在課下時間充分閱讀四大名著，并且選擇其中自己感興趣的片段，通過舞臺劇的方式進行還原。在課下時間，學生可以自行分組共同演繹關(guān)于四大名著的舞臺劇，并將其錄制為視頻，通過微信等平臺發(fā)給教師。通過這類作業(yè)，可以較好降低學生的作業(yè)壓力，同時也能夠增強學生對四大名著的認知水平，起到較好的教學效果。

3.結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)文化元素融入小學語文學科教學中以后，有助于課堂走向豐富與多元。小學語文教師也應(yīng)該充分認識到自身所肩負的教育責任與任務(wù)，探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入小學語文課堂教中的有效方法。在具體進行課堂教學的時候，教師應(yīng)該對課本教材內(nèi)容展開深入分析，提取教材中存在的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，尋找后續(xù)課堂教學的切入點。與此同時，教師也要增強課堂教學中的生活氣息，并加強自身與學生之間的互動交流，維持良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學的整體效果，培養(yǎng)學生的綜合學科素養(yǎng)。

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