新課標背景下小學語文大單元教學策略探究

曾麗芬

摘 要：新課標是當前義務教育學校語文教師的教育改革的重要依據。在小學語文大單元教學中，教師要基于核心素養和新課程標準的主要內容，為學生的閱讀素養發展奠定基礎。在大單元學習中，教師要特別關注知識的整體性和系統性，從整體教學出發，展開適合小學生的學習活動。文章基于小學語文教學經驗，針對大單元教學情況，在具體的語文教學中，教師可以在內涵理解、問題探尋、實施策略等方面深入思考、認真研讀，從而打開大單元教學的新窗口。

關鍵詞：小學語文；大單元教學；閱讀素養

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0166-04

語文學科的大單元教學，應運而生，方興未艾。語文教師苦苦追尋和探索，卻依然有很多教師對大單元學習的概念不夠明確，內涵理解也不夠深刻。大單元教學代表的既是一種教學理念，也是一種實踐思路，是一種整體性、系統性、生長性課程思維的形象化表現。大單元教學意在使零碎的知識結構化、系統化，使學習者形成屬于自我的認知；可遷移的能力只有在真實的體驗性任務中才能形成；學習意義必須在元認知的參與下才能實現主體性建構；素養的形成在于長期的堅持和探索、循序漸進、歷經思考和打磨。當前，小學語文大單元教學模式一直在探索階段，伴隨著很多的問題出現，主要表現在教師、學校和學生三個方面，如果不能及時解決這些問題，那么便不能將如此先進之思想深化和吸納，教學效果更不能得到有效的保障。教師要從學科素養和新課標出發，為大單元教學提供有效的指導思想，完善認知，促進發展。

1.新課標下小學語文大單元教學的價值和意義

（1）集中學習思想，明確語文要素

明確大單元學習思想，深刻理解其思想內涵，可以為學生的學習集中思想，打開全新的學習視野，使學生在具體的任務情境中明確語文學習要素，將這樣的單元學習概念深入骨髓。不僅如此，還可以建立學科之間的聯系，使學習的任務得到更好的落實，達到舉一反三的學習效果，學習思路更加清晰，學習思想更加明確。

（2）打造共同主題，凸顯強烈感情

大單元學習中，打破了學科之間的障礙。在學習的過程中，學生可以建構一種思想，這樣的思想可以應用到更多的領域，學生學習的情感就會更加強烈，學習主動意識也會更強。在單元教學的主題理解上，學生能夠多一份自身的情感融合，在如此融合中，實現語文學科的學習目標。

（3）關注文本內在，了解寫作形式

大單元學習中，學生既可以了解文本的內在精神品質，又可以在多樣化的形式中尋找單元學習的共性。這樣的學習模式能夠使學生對語文認識得更加全面，而且思維更加系統化，更具有延伸性。小學生處于思維習慣形成的關鍵時期，在這個時期，教師更要關注學生語文學習的基本的習慣養成，這對學生語文素養形成大有裨益。大單元學習中，學生無論從形式還是從內容方面都可以有所突破。

（4）重視整體學習，拓寬知識寬度

大單元教學不僅基于單元目標邏輯（內容往往不是現成的，需要對教材單元內容進行調整、補充和重組），還基于單元目標上位的大概念的理解邏輯進行課程設計。在整體學習中，學生的思維可以更活躍，審美鑒賞的層次更高。他們可以大單元學習的任務中了解語文學習的價值，讓學科知識之間可以互融互通，從而打破常規的學習模式和學習思想，讓課堂內容更加鮮活，更加富有內涵。

2.當前部分教師在大單元教學中存在的問題

（1）課時安排不當

大單元教學中，課時的安排非常值得關注。它有別于傳統的教學，四十分鐘的課時安排完全不夠。就小學生的注意力和耐力而言，過長的課時會給學生帶來學習的壓力，所以在課時安排方面，有待商榷。沒有合理的教學時間就不能保障教學的效果。這樣的課程需要學校統籌規劃，基于學情的基礎上，合理安排教學時間。

（2）教學模式混亂

如何展開大單元教學活動的教學模式是一個重要問題。當前，教學模式出現亂象，很多教師我行我素，沒有從根本上找到大單元教學的思想根基，所以在模式的選擇上過于看重形式、忽視內容。沒有從實踐的教學情境出發，為學生設計學習任務，使整個教學過程處于一種無序化、無目標的狀態。模式的選擇，需要立足學生的實際能力，也需要基于課程標準和核心素養。小學階段，教師對這方面的內容應該有更加深入的探索。

（3）教學思想落后

部分語文教師并沒有關注到大單元學習的重要意義和價值。在教學思想上陳舊落后。課堂教學中無視單元教學理念，仍然以單篇內容講述為主。即使融入了一些大單元教學的形式，但是在實際的教學操作中，仍然以單篇的字詞句和文章主旨講述為主要目標，沒有形成一種融會貫通的教學理念。這不利于教育的發展，也無法將大單元教學的理念發揮到極致。

（4）教學內容固化

在大單元教學中，語文知識是無限延伸的。它應該在單元教學的基礎上，對于整體的結構內容進行再創造、再拓展，所以教學內容不是固定的。它應該以更廣闊的形式呈現在學生面前。因此，很多教師將大單元教學與單元教學的概念混淆，以至于滿足于教材本身，忽視它延伸的空間，使教學受到限制，學生的思維發展受到阻礙。

（5）主體地位不穩

大單元教學的學習任務是基于問題解決得真實的探究性任務，是基于學科又超越學科的表現性任務。在當前的課程教學中，教師往往為學生設計一些相關的問題，對文本內容進行深入探究，沒有超越語文學科本身的限制。所以這樣的任務并不能夠培養學生解決的能力，也不能夠從根本上發揮學生的主體性作用。

3.當前小學語文大單元教學問題的成因

找到問題所在，分析其原因，方能尋找到的相關的解決策略，為學生的能力發展帶來助力，大單元教學也是如此。造成以上問題的成因主要有以下幾個方面。

（1）教師重視形式，忽視內容

教師是課程教學的引導者在大單元教學的過程中，教師如果只看重形式而忽視整個單元的學習內容，那么就是舍本求末，不能從根本上提升教學的實效。形式和內容作為課程教學的主要方面，任何的偏重都會為課程發展帶來阻礙。教師應該立足于單元教學目標，融入大單元的學習領域，在單元目標的基礎上找到更好的教學形式，豐富教學內容，開闊學生的眼界。

（2）學生能力不足，欠缺方法

就小學生的學習能力而言，大單元教學中，如果教師只一味地將學習的情境和任務留給學生，而沒有真正探索問題的方法。那么教學的實效也無法展現出來。教師在課堂上應該作為學生的學習引導者和合作者，以這樣的形式幫助學生理解大單元教學的重要內涵，也使學生的思想能夠追隨教師的步伐，不斷地前行和延伸，教學方法的欠缺，也是大單元教學發展受到阻礙的重要原因。

（3）學校統籌不當，缺乏依據

很多學校已經重視大單元教學的內容，但是在口頭上的重視并不能為教育教學的發展帶來助力，而應將其落實在實際的行動中。在學校方面，只要求教師和學生，但是并未對課程安排做出統籌規劃。這也是造成教學阻礙的又一重要原因。在課程的安排上，學校應該有所依據，就課程本身和學情而言，做出適當的調整。

（4）教學思想陳舊，認識不足

很多教師對大單元教學理念理解不夠深刻，也沒有引起足夠的重視。在課程教學中，回歸傳統的教學模式中。這樣認識上的不足也會造成教育發展的不良傾向。語文學習的過程是學生素養的形成的過程，只有不斷地接受先進的教育理念，在實踐當中靈活運用，認真研讀和探究，才能夠使教育教學朝著良性發展。

4.新課標下小學語文大單元教學的具體實施策略

面對當前小學語文大單元教學的具體情況和探索中遇到的實際問題，教師應該對課程教學做出應有的調整，以此打開大單元教學的格局，也讓大單元教學理念深入學生的心中。具體教師可以從模式、基礎、目標、內容、任務等方面展開教學活動。具體將從以下幾個方面進行論述：

（1）立足素養，建構大單元學習模式

小學階段教師要明確本學科的核心素養，主要包括學生的語言、思維、審美鑒賞以及文化傳承等方面的能力。大單元教學就是在這樣的背景下展開的。立足本學科的核心素養，才能夠使大單元教學的目標得以更好實現。在當前的教學模式探究中，很多教師處于茫然的狀態，所以選擇適合學生的教學模式非常關鍵。一個大單元的設計和實施，一般包括五個步驟：提煉大概念、提煉核心問題、設計核心任務、分解任務并開展學習活動（同時提供學習支架）、進行學習結果評價（提供評價量規）。教師可以以這樣的步驟展開教學活動。在這個過程中，教師要充分地尊重學情，引導學生參與到學生的活動中。例如，在三年級上冊第五單元的教學中，教師便可以為學生創設全新的教學模式。首先，提煉學科大概念，留心觀察是發現周圍事物之美。其次，設定目標，尋找核心問題。問題可以確定為“怎樣觀察周圍事物才會有更多的發現？”針對這樣的問題，學生便會從文本中尋找相關的依據。如文本中作者如何進行觀察的，運用不同感官觀察事物。再次，設計核心任務。任務可以設定為：選擇一件自己感興趣或印象深刻的事物或場景，寫一篇文章，把自己觀察到的介紹給大家。接下來，教師便可以為學生設計一些任務支持，在各個小任務的完成中，突破核心任務。最后，是學習結果評價的設計和實施。立足學科的核心素養，構建大單元學習的基本模式。這樣才能夠使學習有更明確的方向，也讓教師在這樣的探索中不會倍感困惑，從而打開教學的基本格局。

（2）統籌課時，奠定大單元學習基礎

就學校而言，應該為學生和教師提供學習的基本保障，如課時安排、教學架構等。就大單元教學而言，它需要一個整體的規劃，更需要學生在其中的學習中體驗到大單元學習的主要方向和目標，如果單純地以四十分鐘的課時作為教學的時間，那么學生無法尋找到單元教學之間的內在聯系，也不能從中獲得基本的學習方法。因此，針對本校的實際可以安排更合理的課時，為學生的學習奠定堅實的基礎。小學生的注意力很難集中，而且如果很長的課時安排會讓學生的身心健康受到影響，所以教師沒有必要在一天完成整個單元的教學任務。它可以由幾個任務模塊構成，每一個課時解決一個任務模塊。這樣學生便能夠在前后的聯系當中找到內在的邏輯性。例如，在三年級下冊第五單元的教學中，教師便可以在課時方面做出調整。整個單元的核心學習任務，便是讓學生感受想象力比知識更重要的深刻的道理。那么，在任何學科的學習中，都需要想象、創新。在這個單元的學習中，教師的課時安排可以作出相應的調整。這一個單元可以通過三至四個課時完成。每個課時的學習任務是不同的，但是任務之間應該是有關聯性的。比如，教師可以設定以下任務“①怎樣發揮想象寫故事呢？②想象世界的神奇體現現在文本中的哪些方面呢？③請大家在想象的世界里馳騁，寫一個有關想象的故事。這樣在任務的關聯中學生可以突破課時的局限。”統籌課時安排，為大單元教學奠定堅實的基礎，也讓學生的學習有據可依。這樣才能夠保障教師教學的靈活性和實踐性，也讓學生在這樣的課堂中尋找到學習的基本方向和目標。

（3）設定目標，建立大單元學習架構

在大單元教學中，目標的設計要區別于單元教學目標的設計。在大單元教學的過程當中，教師要樹立大語文學習的理念，要讓這樣的學習目標超越單元教學的目標，要看到文本之外的內在素養，使學生的能力能夠得到有效的運用，也讓這樣的能力在實際的生活中有所體現，內化學生的品格，也能夠實現大語文教學的基本思想。因此，設定更高位的教學目標非常關鍵。它既能改變本節課學習的架構，又能夠讓學生在這樣的目標下開闊視野、豐富認知，形成更加富有靈動性的學習思想。例如，在三年級下冊第六單元的教學中，教師在目標設定方面便可以做出調整。在這個單元教學感受到了童年的美好生活，童年的生活中充滿了真善美。但是在實際的生活中，是會有各種各樣的情緒，充滿著喜怒哀樂的。因此，教師可以引導學生了解珍貴的童年，它可以充滿著喜怒哀樂，可以充滿著真實和自信，無論什么樣的生活都彌足珍貴，也許此刻學生領會不到這一點。所以在目標的設定上教師可以突破這一層面。設定目標“①銘記童年生活，尋找成長印記。②感受真摯感情，快樂生活學習。③書寫自己的童年生活，尋找靈動、個性的色彩。”這樣的目標對學生的一生成長都大有裨益，教學目標的設定是整節課的方向引領。在大單元教學的過程中，目標的設定也很關鍵，所以教師應該樹立全新的教學思想，擺脫傳統的目標設定曲線，為大單元學習找到更關鍵的學習任務。

（4）延伸內容，拓寬大單元學習思想

在大單元語文學習的過程中，教師要突破傳統的單元教學目標。教師要讓學生感受到大單元學習中的內容的無限性和不確定性，要讓學生能夠在這樣的知識探索中形成語文素養。所以在課堂中，教師可以無限延伸語文學習內容，可以為學生推薦閱讀相關的篇目。還可以為學生聯系其他學科的知識，使學生能夠做到融會貫通，這也是新課程標準中學科融合理念的又一體現。不僅如此，在拓寬大單元學習思想的同時，學生也能夠感悟語文學習的情感，體會到語文世界的奇妙。例如，在三年級下冊第七單元的學習中，教師便可以融入大單元學習理念。在這個單元的學習中，教師可以引導學生感受天地間無窮無盡的奧秘，培養學生科學探究的精神。將本學科與科學學科融合在一起，幫助學生樹立科學探究的信心，拓寬語文學習的內容。教師這樣引導道：“同學們，我們生活的世界如此多姿多彩，也充滿著無盡的奧秘。了解這個奧秘需要我們這一代不斷探索，更需要我們擁有無盡的智慧，你還知道哪些天地間的奧秘呢？”在這樣的基礎上，教師可以為學生尋找到有關地理、自然、科學的相關知識展示給學生，讓學生能夠心中留有疑問，保持一種科學探究的欲望，從而實現語文教學的總體目標。延伸單元教學的內容，讓大單元教學的理念融入其中。這應該成為每個語文教師的堅持。在課堂中教學內容不應該是固定化的，它是隨著課堂生成內容的不斷延續而不斷豐富的，只有這樣，才能打開學生的學習格局。

（5）創設任務，明確大單元學習主體

在學習的過程中，學生才是主體。這是個亙古不變的道理。在大單元語文教學的過程當中也是如此。教師引導學生完成學習的任務，為學生創設有效的情境，使學生在情境中進行實踐和探索。這樣才能夠保障學生學習能力的發展。尤其是小學生，他們剛剛接觸這樣的創新教學模式，可能會有所抵觸，不知道自己在課堂中充當什么角色，所以教師應該將學生的價值展現出來，保障每一個學生在這樣的學習模式中真正地提升能力，找到適合自身的學習方法。例如，在三年級下冊第二單元的學習中，教師便可以明確學生的主體學習地位。在學習的過程中，教師不要直接將寓言的道理告訴學生，而應該讓學生自主體會，使學生了解寓言是生活的一面鏡子，并讓學生運用實際的道理解決生活中的實際問題，只有這樣才能夠提升學生的語文素養。在這個單元的學習單中，教師可以為學生設定學習任務，①小組討論寓言當中蘊含著的深刻道理。②小組閱讀相關的寓言故事，共同制作寓言故事卡片，在課堂上進行講述。③每個小組創編一個寓言故事。這樣的學習任務能夠使學生學習的局限性，打開學習的思維，使學生的能力真正獲得有效的發展。創設學習任務是大單元教學中的又一重要內容。在課堂中，學生應該得到充分的尊重。教師也應該給予學生表達、交流和展示的機會，使學生能夠多動手、多實踐、多說話、多參與，充分展現出自己的主體地位。

綜上所述，在小學語文大單元教學的過程中，教師的教育思想應該隨著教育形勢的發展不斷延伸。基于大單元整合教學思想是能夠提高學生對語文學科的學習興趣，保證課堂教學效率的有效途徑，教師在應用這一教學方法時，應該注意與學科重點的結合，綜合考慮學生基礎能力與特點，將其教育效果最大化。教師需要深刻理解大單元教學的深刻內涵，理解課堂教學的實質，把握學生的學習能力，讓每一個學生都能夠在這樣的學習模式中找到學習的突破口，尋找到適合自己的學習方法。同時，在合作和交流中，真正地提升語文素養，這樣才能夠使教學形式真正地服務教學內容，讓課堂呈現出別樣的風采。

參考文獻

[1]馮雪.學習任務群下的小學語文單元整體教學設計的研究[J].中小學教師培訓，2023（03）.

[2]王長基.小學語文大單元整合教學策略研究[J].基礎教育論壇，2023（01）.

[3]魏皓潔.小學語文新課標實踐思路分析與啟示[J].中小學教師培訓，2022（11）.

[4]蔣倩倩.讓小學語文教學從“知識”走向“素養”[J].山東教育，2022（Z5）.

[5]繆天祎.小學語文“大單元”教學的策略探析[J].小學生，2022（02）.

[6]魯亞利.大單元·任務群·問題鏈：智慧教學環境語文閱讀素養提升策略[J].中小學教材教學，2019（06）.

[7]龔芳芳.新課標背景下小學語文大單元整合教學策略[J].天津教育，2023（06）.