小學語文看圖寫話能力的有效培養途徑分析

張振娥

摘 要：看圖寫話是語文學科中的一個重要組成部分，重點培養學生的觀察能力和書寫能力，是語文學科的基本素養和要求，教材的每個單元都設置有看圖寫話專題，可見其重要程度。但事實上，由于小學生的個人能力比較有限，加之教師的教學水平受限，導致學生的看圖寫話一直是學生的薄弱環節。在培養學生看圖寫話能力的過程中，需要把握教材、調整教學機制，對現行的教學方式進行改革。以下內容將具體分析看圖寫話能力的作用以及教學工作中存在的各種問題，探討全新的學生看圖寫話能力培養途徑。

關鍵詞：小學語文；看圖寫話；教學工作；課堂質量

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0185-03

小學階段就是培養學生思維能力的關鍵時期，看圖寫話專欄主要是讓學生根據圖畫中的內容，書寫圖畫中的材料并展開一定聯想，屬于作文訓練的一種形式。這一專欄的圖片能夠活躍學生的思維、鍛煉學生的綜合素質，為未來的學習奠定堅實的基礎。在小學語文學科的知識體系中，看圖寫話占據相當大的比例，在低年級的語文學習中尤為明顯。在加強素質教育改革的過程中，看圖寫話能力的培養應當受到格外的重視。

1.培養學生看圖寫話能力的作用

（1）能夠全面提升學生運用語言的能力

在小學語文學科中培養學生的看圖寫話能力，能夠全面提升學生的語言運用能力。首先，學生在看圖的過程中能夠在心中初步組織語言、預想自己需要描寫的內容。在此基礎上，個人的語言運用能力得到初步提升。其次，學生將自己心中的想法寫在紙上，是對心中所想的再現。在此基礎上，學生的語言運用能力能夠進一步得到提升。更重要的是，看圖寫話訓練是寫作訓練的前身和處理表現形式。學生通過開展看圖寫話訓練鍛煉個人語言運用能力之后，開展寫作訓練時，能夠更加流暢和有效。最后，教師根據學生的看圖寫話訓練結果對學生進行指導之后，學生需要根據教師的指導內容調整自己的寫作內容。在此基礎上，學生的語言運用能力得到全面提升。在整個訓練過程中，學生之間展開互相交流，能夠分享自己的寫作訓練心得，在學習他人的基礎上優化和提升個人語言運用能力。

（2）能夠有效激發學生的語文學習興趣

在小學語文學科中培養學生的看圖寫話能力，能夠有效激發學生對語文學科的學習興趣。首先，看圖寫話訓練依賴于圖片，學生在觀察圖片的過程中容易感到耳目一新，產生枯燥、單一的文字所無法帶給學生的感受與體驗。在此基礎上，學生對語文學科的學習興趣進一步提升。特別是在傳統的寫作訓練中加入圖片之后，學生會感到寫作訓練的難度稍有降低，更容易克服困難。其次，看圖寫話訓練中學生需要觀察生活、觀察圖片，在觀察的過程中產生不一樣的體驗和感悟，發現生活之美和圖片的深層含義。在此基礎上，學生能夠發現看圖寫話板塊的魅力，并對其產生濃厚的興趣。最后，學生在看圖寫話訓練中，能夠憑借個人的努力和實力收獲其他學生以及教師對自己的肯定，增強個人榮譽感和成就感。對于小學生而言，能夠在持續進步、獲得稱贊的過程中，進一步提升對學習語文學科知識的興趣與熱愛。

（3）能夠直接提升學生的綜合素質水平

在小學語文學科中培養學生的看圖寫話能力，能夠進一步提升學生的綜合素質水平。首先，看圖寫話訓練將學生的觀察能力和寫作能力聯合在一起展開訓練，學生能夠實現從“看”到“講”再到“寫”的演變，并將自己的觀察能力和寫作能力融合在一起，從而實現綜合素質水平的提升。其次，看圖寫作訓練中的圖片中往往蘊藏著深刻的內涵，能夠給學生帶來一定的啟發。對于學生而言，除了提升語文寫作能力與寫作技巧之外，還能實現德育，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于學生今后的成長與發展十分有利。最后，教師除了可以選擇教材中的圖片展開訓練之外，還可以借助互聯網工具選擇更多圖片輔助學生展開訓練，并在教學過程中，運用多媒體信息技術開展現代化的教學工作，能夠有效提升學生的綜合素質與綜合水平。

2.小學語文看圖寫話能力培養教學工作中的問題

（1）學生對圖片的觀察不足

小學語文看圖寫話能力培養教學工作中存在學生對圖片觀察不足的問題，導致這一問題的原因主要有兩點。第一點，學生在觀察圖片時過于走馬觀花。相當一部分學生并不重視看圖寫話的訓練、看輕看圖寫話訓練的重要性，尚未總結圖片中的內容、找到圖片中的關鍵信息，便開始寫作，導致寫作質量并不高。經觀察學生的寫作情況可以發現，學生觀察圖片的時間不超過一分鐘。第二點，學生自身的觀察能力比較有限。由于自身能力不足，導致無法找到圖片中的關鍵信息，寫出的內容之間邏輯性并不強，大多數學生無法抓住寫作的關鍵要素。部分教師在日常教學過程中，很少開展關于學生觀察能力的訓練，影響學生觀察能力的提升。除了不善于觀察圖片之外，學生也不善于觀察和發現生活，錯過了不少可以應用在看圖寫話中的素材與資源，常常面臨無話可寫的境地。

（2）學生的想象力未被開發

小學語文看圖寫話能力培養教學工作中存在學生想象力尚未得到開發的問題，導致這一問題的原因出現在學生和教師兩個方面。從學生的角度來看，大多數學生對于看圖寫話訓練并不感興趣，不愿意參與教師的教學活動，更談不上在寫作過程中發揮個人的想象力。特別是低年齡段的小學生，由于自身能力有限，比較懼怕看圖寫話訓練，在訓練過程中表現出主動性不強的問題。部分教師在開展教學過程時，并未給學生預留充足的時間展開暢想以及表達自己的想法，導致學生的想象力得不到發揮的余地。長此以往，會限制學生想象力的提升。有一部分教師在引導學生展開想象的同時，未給學生規定想象的空間范圍，學生在展開聯想時，存在著盲目性和隨意性，同樣影響學生想象力的開發。

（3）學生的寫作實踐較有限

小學語文看圖寫話能力培養教學工作中存在著學生寫作實踐練習不足的問題，導致這一部分的原因主要在于教師對教學工作的規劃設計并不合理。首先，部分教師給布置學生開展寫作時間練習的過程時，以教材中的內容作為主要的訓練范圍和訓練題材。在此基礎上，學生的訓練實際內容并不多，寫作實踐能力無法得到有效提升。其次，學生在日常生活中并未養成良好的寫作訓練習慣，再加上個人知識儲備比較有限，個人能力無法滿足看圖寫話的訓練要求。小學階段的學生寫作能力處于初級階段，課堂是展開訓練的主要場地，課下幾乎沒有寫作訓練的機會。最后，部分教師在課堂上很少給予學生評價和引導，學生在寫作訓練的過程中面對困難，缺乏克服困難的自信心和必勝的決心，同樣不利于學生的長遠綜合發展，也無法充分發揮看圖寫話訓練的作用。

3.小學語文看圖寫話能力培養的有效途徑

（1）在教學工作中引導學生展開觀察

所謂看圖寫話，其中一個重點強調在“看”字上，唯有看清、看全、看透徹圖畫，方能保障有話可寫。因此，在小學語文教學工作中，為了培養學生的看圖寫話能力，教師要重視引導學生展開觀察，從觀察中提取關鍵信息，逐漸培養個人觀察能力。以“捉蝸牛”這一部分的看圖寫話為例，學生可以看到圖片中給出一個小男孩和一只蝸牛。首先，教師可以帶領學生觀察圖片中的環境。此時，學生可以得出結論：“圖片中的環境是在一個森林中，因為小男孩的背后有兩棵樹。”其次，教師可以帶領學生觀察人物的特征，有的學生指出：“小男孩的頭頂帶了一頂帽子，穿著長袖長褲，正在用手撫摸蝸牛。”最后，教師可以和學生總結觀察圖片的兩大要素，第一要素是觀察圖片中的環境，能夠提供“圖中的事情發生在哪里”的信息要素，第二要素是觀察圖片中的人物特點，能夠提供“圖片中的人物做了怎樣的事”的信息要素。經過觀察訓練之后，學生能夠養成善于觀察的良好習慣，為開展看圖寫話開創基礎。

（2）在教學過程中重視學生發揮想象

除了鎖定圖中給到的信息之外，學生還要展開聯想、拓展寫作的內容。特別是小學階段的學生正處于好奇心比較強烈的時期，看圖結束之后經常向教師發問、喜歡探究新鮮事物，教師可以給予學生更多發揮想象力、闡述個人想象的機會。仍然以“捉蝸牛”這一部分的看圖寫話為例，學生已經通過觀察得出了事情發生地點是在森林之中。教師可以提醒學生：“小男孩是怎么到森林中了呢？”有些學生會聯想到：“小男孩是一個喜歡冒險的人，他喜歡研究蝸牛，于是專程來到森林里找蝸牛。”有些學生會聯想到：“小男孩是跟隨班級的春游活動來到了森林中，他在獨立探險的過程中發現了蝸牛。”學生各有自己的看法和見解，想象力得到開發。在此基礎上，教師可以讓學生在課堂上和其他同學分享自己的聯想，講述個人視角下圖片中呈現的內容，不僅課堂學習氛圍得到活躍，學生能夠對看圖寫作建立濃濃的學習興趣，而且學生的想象力能夠得到有效訓練。課堂的最后，教師可以給學生提供幾分鐘的時間，讓學生閉上眼睛展開聯想，將圖片中靜止的畫面轉化為生動形象且動態的畫面，進一步提升學生的看圖能力。

（3）在教學過程中指導學生自主寫作

看圖寫話訓練的關鍵在于發揮學生的自主寫作能力，讓學生將自己心中所想、腦中所念、眼中所見寫在紙上，將完整的故事描述下來。因此，教師下課堂教學過程中要給學生提供自主寫作的機會、尊重學生的能力，并在必要時給予學生指導。以“春天來了”這一部分的看圖寫話訓練為例，圖中展示了一幅生機盎然的春日景象，有青青的小草、彎彎的小溪、一只蘇醒的熊和兩個放風箏的小朋友。首先，教師可以讓學生想象一下春天的景象，并與圖片中描繪的畫面一一對應，學生能夠在心中產生寫作的想法。其次，教師可以在交互電子報上給學生展示更多春日的景象，幫助學生找準看圖寫話的主題。在學生開展自主寫作的過程中，可能會出現生字詞不會寫、成語不會用的問題。最后，教師要在學生自主寫作的過程中對學生進行觀察，給予學生必要的幫助和指導。除了指導學生正確運用生字詞之外，教師還要繼續找出學生標點符號作用不恰當的地方，對學生進行糾錯。為了確保學生學會正確運用標點符號，教師可以借助多媒體工具開展“標點符號挑戰王”的活動，學生根據多媒體上呈現的標點符號，說出對應的用法，逐步訓練學生的寫作能力。

（4）在日常生活中協助學生積累素材

寫作貴在積累，看圖寫話本質屬于一種寫作形式，也需要不斷積累素材，方能保障看圖寫話的質量。由于小學生尚未養成積累素材的好習慣，個人經歷實在有限。因此，教師要在教學過程中協助學生積累更多的寫作素材，應用在寫作之中。首先，教師可以將看圖寫作的訓練內容進行分類，具體劃分為敘事類、寫景類、說明類，結合不同的類型開設不同的專題教學工作。其次，為了培養學生講述故事的能力，教師可以開設“講故事”專欄，讓學生將每天自己經歷的有趣的事分享給其他同學和教師。學生在講述個人真實經歷的過程中，能夠將個人的真實經歷作為一種寫作素材、直接拉近與看圖寫話之間的關系，還能培養學生對看圖寫話的學習興趣。最后，為了培養學生描寫景色的能力，教師可以開設“童話故事”專欄，童話故事中通常會涉及關于景物描寫的句子，組織學生唯獨童話故事，能夠將看圖寫話能力訓練轉換為學生容易理解和接受的形式，培養學生的看圖寫話能力。與此同時，為了幫助學生積累更多的寫作素材，教師還可以讓學生回到家中尋找說明書，將說明書帶到課堂上與其他同學分享，互相學習、互相成長。

4.結語

通過對以上論述內容展開分析可以得出，為了培養學生的看圖寫話能力，小學語文教師在教學工作中要引導學生展開思考、協助學生積累更多的寫作素材、給予學生發揮個人想象力的空間與機會，并在學生自主寫作的過程中給予學生必要的指導。看圖寫話中圖片可能涉及其他學科的知識，教師在教學過程中要盡可能避免給學生設限，允許學生將各個學科的知識串聯在一起，培養學生的綜合思維能力和學習能力。經過訓練之后，學生能夠做到在看圖寫話中有話可寫、有能力寫、有興趣寫，提升教學效果。

參考文獻

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