精細化管理在初中班主任德育管理中的應用

杜麗君

摘 要：隨著新課改的不斷推進，班主任實施德育管理時更加注重教育的精細化、精準化和精心化。精細化管理作為一種新型管理模式，滲透進初中班主任德育體系中，可以從細節上控制整個德育過程，以此提升初中德育的實效水平。本文分析了當前德育工作中的實踐困境，并針對精細化管理在初中德育中的具體應用展開了論述。

關鍵詞：精細化管理；初中班主任；德育；應用

【中圖分類號】G635.1? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0210-03

立德樹人，德育為先。初中是學生思想認識和道德觀念養成的關鍵期，班主任應當順應新的教育形勢和教育理念，科學應用精細化管理模式，培養學生正確的價值觀念和良好的道德素養。現階段，初中班主任的德育工作還存在一些重點和難點需要克服。全面落實精細化管理方式，可以將德育視角覆蓋到每一位學生身上，從整體上提升整個德育體系的管理水平和質量。

1.初中班主任精細化管理下的德育工作內容及深遠意義

（1）初中班主任德育精細化管理的主要內容

所謂精細化管理，一方面是“精”，另一方面是“細”。對初中班主任而言，實施精細化管理需要注重教育管理的細節化和執行化，將各項班級管理目標進行細化分層，在目標和實踐之間建立穩定鏈接，全面落實管理實踐。精細化班級管理，圍繞學生為主體，關注班級的每一位學生、每一個事件。第一，班主任要注重班級管理事務的細化分解和程序排序，提升班級管理的效率和質量。第二，班主任要建立和完善班級精細化管理機制，利用制度建設，規范整個班級管理體系。第三，對班級的精細化管理需要班主任和學生的雙向推動，這就要求班主任要培養學生參與班級管理的意識，激發學生學習的主動性和積極性，形成良好的學習習慣和道德品質，推進學生德育、智育、體育的全面發展。第四，通過程序調整、制度規范和師生共管，將精細化班級管理模式融入德育管理系統中，最終實現對班級學生和事物的全過程、全角度跟蹤管理，推進實施滲透化德育教學。

（2）初中班主任德育實施精細化管理的深遠意義

結合現階段初中學生的年齡特點和性格特征，在整個初中教育教學系統中德育工作是重點，也是難點。傳統粗放型的德育教學理念使班主任不能更好發揮德育功能和優勢，導致最終的德育教學成果不理想。通過將精細化管理理念融入德育工作，一方面可以通過精心的德育工作態度，進一步拉近師生之間的距離，使班主任能夠在充分把握青春期學生心理特點和道德觀念的基礎上，了解學生所想所需，通過心理疏導和思想引導，為學生的思想品德導向指明正確方向。另一方面，班主任通過以身作則，在學習和生活中為學生樹立模范帶頭作用，事無巨細，規范自身行為與道德標準，對學生產生潛移默化的道德浸潤，輔助學生找準人生價值，提升學生的心理素質和道德修養，成為社會發展的接班人。此外，在學校創設的濃厚的德育氛圍中，可以將精細化管理手段滲透到學生衣食住行的方方面面。通過發揮班主任德育主陣地的良好優勢，幫助學生形成良好的行為習慣和積極向上的心態，培養學生優秀的氣質、品格和能力。

2.現階段初中班主任德育工作難點與困境

（1）德育管理模式較為粗放

初中時期的學生正值青春期，由于心智尚未成熟，這一時期容易產生情緒和思想上的大幅度波動，甚至爆發沖突。初中階段是學生從幼稚到成熟的銜接階段，思想中開始萌發自我意識，逐漸追求個性化需求，人生觀、價值觀和世界觀仍然處于懵懂階段，所以針對這一時期的學生的思想道德教育是敏感期，也是關鍵期。針對這一時期的學生德育管理，對學校和班主任來說都是一項巨大的挑戰。在常規的學校管理和班級管理中，一般會通過制定相關的行為規范準則規范學生的行為舉止和道德觀念。但是這種“一概而論”的統一約束，無疑忽略了學生的個體化和差異化，強行壓制學生的自我意識萌發，降低學生的創造力。為了追求教育的標準化和同一化，這種粗放的德育教學方式在許多初中教學中并不少見，違背了德育教學的初衷。

（2）德育與智育協調性不佳

初中相較于小學而言，科目增多，課程量增加，初中階段的學習任務邁入了一個新的臺階。鑒于此，部分班主任把更多的注意力放到學生的成績上面，往往會忽視了德育工作的重要性。長此以往，一方面會使學生承受較大的學習壓力，另一方面也不利于學生身心健康成長。這種德育方式往往浮于表面，無法引起學生對德育活動的共鳴。學生缺乏參與感，對之后的德育工作開展形成怠慢態度，無法幫助學生形成正確的價值觀和思想觀，降低了德育的最終成效。

（3）德育體系連貫性不強

德育相較于文化教育而言，具有教育周期長、教育難度大、教育影響深等顯著特點。德育的教學絕不止步于課堂和學校，這就對班級教學環境和家庭教學環境提出了更高的要求。加之初中生正處于青春期，情緒敏感，更加關注自我需求和個性需求，容易產生叛逆心理。以以往的德育實踐經驗來看，有部分家長會對學生過度關注、過度干預，在某種程度上會對班主任實施德育形成不必要的影響，使班級德育出現斷層和夭折，許多行之有效的德育手段無法有效實施，限制了初中德育體系的高質量發展。

（4）德育成果轉化不夠理想

初中德育工作的開展和推進需要學校、家庭和社會三方的協調努力。由于初中生尚未形成成熟的人生觀、價值觀和世界觀，且缺乏社會經驗，容易受社會不良因素的影響。這對班主任實施德育成果轉化，形成了很大的阻礙。由此可知，德育不只是學校和家庭的德育，更需要整個社會環境的支持。這就要求初中班主任結合社會時事，及時對學生實施正確的德育，培養學生正確的是非觀和價值觀。

3.精細化管理在初中班主任德育工作中的應用策略

（1）更新教育教學管理理念

精細化管理理念源于科學管理之父泰勒，起初應用于企業管理中并卓有成效。精細化管理的原則在于簡單化、程序化和規范化。精細化管理應用在初中德育工作中，要求班主任要具備對精細化管理理念的正確認知，清晰了解精細化管理理念的意義和實施手段。將班級管理理念更新與班級管理實踐相結合，提高精細化管理在班級德育中的滲透深度和廣度。在思想認識層面上，初中班主任對學生的道德素質監督和管理要圍繞精細化、精準化、精心化三個原則，做到關心每一位學生，愛護每一位學生，突出育人功能，拉近師生距離，走進學生的內心深處，推進思想道德共享和傳遞。值得一提的是，班主任在實施德育中推行精細化管理理念，要清晰認知到成功的德育是潛移默化而又意義深遠的，不只是一時的思想情緒傳遞。這也與精細化管理的核心發展目標相一致。特別是對某些家庭環境特殊、情感缺失的初中生而言，通過班主任精細化的關愛和教育，會給予學生脆弱的心靈溫柔的撫慰，培養學生的自信心和進取心，幫助學生塑造健全的人格。

（2）完善精細化德育管理機制

精細化管理機制的完善，需要科學有效的精細化管理制度作為支撐。無規矩不成方圓，一切班級管理行為都要依托制度建設和執行順利完成。班主任在推行精細化班級管理前要制定精細化管理制度，結合本班級實際情況，對學生行為和班級事務進行分類、分層制度規范，本著精細化原則不錯失每一個班級角落。例如，班主任可以制定《班級德育量化考核條例》《班級衛生保潔考核細則》等。為了提高精細化管理的效率和水平，班主任可以在教師管的基礎上延伸學生自管，選拔班干部，制定相應的班干部責任制度。在班長牽頭下設思想品德委員，積極配合組織開展各項德育活動，并與其他班級委員全面協調班級內各項任務。班干部責任制要明確班長和各委員的責任和義務，做好班主任和學生的銜接工作，準確及時地向學生傳達班主任的德育活動要求，并結合班級內學生的思想動態和行為動向，向班主任及時反饋，提出相應有效的應對措施。通過精細化管理制度建設，有效規整整個班級德育體系發展，在班級內落實管理責任，使德育工作具體化、明確化，最終形成具有本班特色的班級文化，提升班級學生的凝聚力和向心力，推進德育精細化管理體系的高質量發展。除此之外，班主任應發揮德育主導作用，完善制度落實，及時發現問題、解決問題，根據班級管理實踐，不斷調整和完善精細化管理制度，提升德育工作的實效性。精細化管理制度的推行要循序漸進，突出激勵制度建設，完善學生德育評比，提升教學評價機制的立體化和綜合化水平。

（3）強化師資隊伍專業化建設

基于豐富的教學實踐經驗，初中班主任應清晰地了解德育工作對每位初中學生道德品質塑造的重要意義。班主任為人師表，是初中生在校園生活中接觸最多的成年人，其示范榜樣作用尤為凸顯。班主任具有德育一線的突出優勢，這就要求班主任嚴格以身作則，規范自身品德和行為，給予學生良好的德育感染和熏陶。通過提升自身德育意識和文化素養，發揮班主任的示范作用，以文化氣質和品德素質立身修為具有高尚綜合素養的教師典范。憑借班主任優秀的人格魅力贏得學生的欽佩與信任，強化師生之間的溝通和交流，幫助學生科學辨別是非對錯，逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。在強化自身德育意識和文化素養的基礎上，班主任要全面落實精細化管理的德育模式，將精細化管理中的程序化規律與初中生的身心成長規律和思想道德成長規律相融合，提升精細化管理制度與初中班級管理的契合度，讓學生體驗更加規范化、科學化的德育熏陶。德育意識和文化素養的培養具有一定的延伸性和發展性。這就要求班主任要具備敏銳的感知力、分析力和應用能力，把精細化管理的核心理念融入德育研究中，配合德育學、心理學和管理學，科學應對各種班級突發事件，通過現象發掘本質，應用精細化管理，減少深層次班級矛盾的發生。基于精細化管理下的德育工作，應具有發展的眼光，根據班級實時動態和學生主體的變化，班主任要靈活掌握管理手段和措施，以促進班級管理的科學、高效。

（4）優化德育精細化管理過程

精細化管理的應用，及時更新傳統的德育管理模式，有效提升了學生對于德育活動的感知水平。結合初中學生的年齡特點，班主任要積極組織開展多樣化、趣味化、個性化的德育實踐活動。不要過重強調德育知識的表層宣讀和硬推，要側重德育活動的娛樂性和參與感，讓學生能夠在愉快的實踐活動中自主獲得道德感悟，這往往比強硬籠統的德育知識灌輸來得事半功倍。真正的德育是潤物細無聲的體會和熏陶。一方面，班主任可以組織開展相關的感恩活動。例如，在“重陽節”讓學生幫助家里的老人做一件有意義的事；在“母親節”讓學生送給媽媽一份禮物等等。通過感恩教育活動，改變許多初中生以自我為中心的錯誤態度，更加懂得關愛家人、關愛他人、懂得感恩、懂得回報。另一方面，班主任還可以結合精細化管理，強化學生的自我管理能力。良好的自律性，有助于培養學生良好的學習習慣和生活習慣。通過在班集體內實施對學生的儀容儀表、衛生狀況和學習態度的記錄和檢查，有助于提升學生對教師德育管理的參與感和主動性。通過對班級事務的精細化管理，可以提升學生的自我管理水平和自主學習意識，最終形成良好的學習和生活習慣。

（5）推進家校共育

班主任要積極構建校內、校外德育工作網絡，強化學校和家庭的交流與合作，為學生的思想道德成長構建良好的氛圍。班主任可以通過組織相關的德育活動，宣傳普及家庭德育知識，利用家長會、家長沙龍等活動，提升家長對德育家校銜接的重視程度，積極開展針對德育的普及和宣傳。除此之外，班主任還可以根據學生實際情況落實家訪，了解學生在學校和家庭的思想表現，與家長及時溝通討論德育方法，形成合力，促進德育的連貫化、一體化。除此之外，班主任還要積極配合和應用社會新聞，利用新聞時事讓學生對現有社會現象有初步的了解，提升突發事件應對水平，優化德育的實踐性。

總之，初中階段是實施德育的關鍵階段。這一階段學生的思想道德可塑性較強，初中班主任可以憑借自身的德育主陣地優勢，針對當前初中德育工作中的種種問題，深化德育的重要作用，積極引領精細化理念滲透初中德育體系，通過理念更新、制度建設、人才培養、手段優化和家校共育，以此提升初中德育精細化管理水平，為學生后續的成長和學習奠定堅實的思想道德基礎。

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