聚焦提問(wèn)策略提升閱讀能力

張露婷

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視閱讀策略的教學(xué)，在每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)都設(shè)置了一個(gè)閱讀策略單元。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的提問(wèn)策略時(shí)，教師要聚焦提問(wèn)這一閱讀策略，理解單元文本的特點(diǎn)，從整體的視角制訂每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)形成層次性、遞進(jìn)性；要經(jīng)過(guò)“系統(tǒng)學(xué)習(xí)—鞏固運(yùn)用—總結(jié)梳理”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)；要讓學(xué)生深入文本閱讀，掌握提問(wèn)的方法、策略，形成提問(wèn)的習(xí)慣。這樣教學(xué)，能有效落實(shí)閱讀策略的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］提問(wèn)策略；單元整體；教學(xué)思路；閱讀能力

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0022-03

閱讀策略是閱讀者為了提高自己的學(xué)習(xí)效率，有目的、有意識(shí)地采取一些技巧或方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獲得基礎(chǔ)的、必要的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們成為積極的閱讀者，是非常有必要的。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)閱讀策略單元，下面就談?wù)剬?duì)這一單元教學(xué)的思考。

一、聚焦提問(wèn)，理解單元文本特點(diǎn)

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，閱讀策略單元屬于閱讀單元，雖然結(jié)構(gòu)、體例與普通閱讀單元基本相似，但不是以雙線結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行編排，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行組織的。

這一單元圍繞提問(wèn)閱讀策略這一教學(xué)目標(biāo)，將三篇精讀課文和一篇略讀課文緊密地聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)整體。雖然它們目標(biāo)指向相同，但側(cè)重點(diǎn)不同、要求不同，所以使具體的教學(xué)目標(biāo)具有層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。具體見(jiàn)表1。

二、聚焦提問(wèn)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在這一單元教學(xué)中，提問(wèn)策略要貫穿全過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本以及自己的理解，提出自己的問(wèn)題。習(xí)得提問(wèn)的能力，需經(jīng)過(guò)“系統(tǒng)學(xué)習(xí)—鞏固運(yùn)用—總結(jié)梳理”三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)提問(wèn)

教學(xué)這一單元，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助文前導(dǎo)讀、泡泡提示、旁批等進(jìn)行思考、實(shí)踐，掌握閱讀策略，培養(yǎng)積極思考的閱讀習(xí)慣。

1.嘗試提問(wèn)，把問(wèn)題放寬

為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，喚醒學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生感受提問(wèn)的樂(lè)趣，在預(yù)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生自主讀書(shū)，邊讀邊思考，針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，看誰(shuí)的問(wèn)題最多；并要求學(xué)生把提出的問(wèn)題寫在便利貼上，在哪兒?jiǎn)柧驮谀膬嘿N。在正式教學(xué)后，教師首先呈現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，由此引出課文導(dǎo)讀語(yǔ)“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。組內(nèi)成員依次交流各自的問(wèn)題，由組長(zhǎng)把小組內(nèi)的問(wèn)題收集在小組問(wèn)題單上，同類問(wèn)題進(jìn)行合并，看哪一組提的問(wèn)題多。然后，各小組代表向全班匯報(bào)組內(nèi)提出的問(wèn)題，再把問(wèn)題張貼到黑板上。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文后問(wèn)題清單范例，并與學(xué)生合作把貼在黑板上的問(wèn)題進(jìn)行分類，看哪些是針對(duì)課文局部?jī)?nèi)容提問(wèn)，哪些是針對(duì)全文內(nèi)容提問(wèn)。這樣從學(xué)習(xí)范例到仿照范例，整理全班共同提出的問(wèn)題，使學(xué)生初步理解提問(wèn)的兩個(gè)不同角度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提問(wèn)策略打下基礎(chǔ)。

2.分類整理，把問(wèn)題歸類

三篇精讀課文的后面都有問(wèn)題清單，為學(xué)生梳理好問(wèn)題類型。在教讀第二篇課文《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注文前導(dǎo)讀、文中批注和文后問(wèn)題，知道可從課文內(nèi)容（課題、詞語(yǔ)、句子、段落等）、課文寫法（詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章結(jié)構(gòu)等）、生活啟示（根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)）三個(gè)角度出發(fā)，提出自己的問(wèn)題，并記錄在“問(wèn)題類型清單”中。有些問(wèn)題把握不準(zhǔn)是什么類型，可以在問(wèn)題后打個(gè)問(wèn)號(hào)，等待課上交流后確定。在課堂中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題清單展開(kāi)小組交流，匯集成小組“問(wèn)題類型清單”，最后全班交流探究，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度提問(wèn)，將提出的問(wèn)題條理清晰地進(jìn)行分類、歸整，形成有針對(duì)性的提問(wèn)。

3.學(xué)會(huì)篩選，把問(wèn)題做精

教學(xué)第三篇精讀課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的旁批和總批，學(xué)習(xí)課文提問(wèn)的樣本，理解編者提出問(wèn)題的角度。在課堂上，不僅要讓學(xué)生閱讀討論范例，明晰篩選問(wèn)題的角度（不影響課文理解、幫助理解課文、引發(fā)深入思考），還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選有價(jià)值的問(wèn)題。什么是有價(jià)值的問(wèn)題？如何篩選？這是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生運(yùn)用前一課的方式，填寫“問(wèn)題類型清單”；然后在清單上對(duì)自己認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題后打上五角星。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生篩選問(wèn)題的能力，在課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：第一步進(jìn)行小組討論，初步篩選問(wèn)題，組長(zhǎng)把組內(nèi)最有價(jià)值的問(wèn)題記錄在便利貼上，并寫下提問(wèn)人的姓名，然后貼到“提問(wèn)板”上；第二步展開(kāi)全班評(píng)議，篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些問(wèn)題對(duì)理解課文有什么幫助；最后，給相關(guān)提問(wèn)者以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生提出許多有價(jià)值的問(wèn)題：“什么是程控電話？什么是遠(yuǎn)洋船舶？”“詩(shī)歌‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)和20世紀(jì)的科學(xué)成就有什么聯(lián)系？”……這樣，既能提高學(xué)生篩選問(wèn)題的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提問(wèn)的質(zhì)量。

（二）鞏固運(yùn)用提問(wèn)

教學(xué)第四篇略讀課文《蝴蝶的家》，要在前三篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生綜合運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，從不同的角度大膽地提出自己的問(wèn)題，然后進(jìn)行分類、整理并解決。

1.形成支架，鞏固練習(xí)

在平時(shí)閱讀中，學(xué)生一般是邊閱讀邊提問(wèn)。為了更好地展開(kāi)提問(wèn)過(guò)程，教師要給學(xué)生提供幫助。教師可要求學(xué)生學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》的旁批形式，在預(yù)習(xí)《蝴蝶的家》時(shí)，把問(wèn)題寫在相應(yīng)內(nèi)容的旁邊。針對(duì)課文內(nèi)容的問(wèn)題可以寫在旁邊，針對(duì)全文的問(wèn)題可寫在文末。為了規(guī)范學(xué)生提問(wèn)的格式，教師可要求學(xué)生先把需要提問(wèn)的地方畫出來(lái)，并寫上序號(hào)，然后提出問(wèn)題，最后寫出提問(wèn)的角度。這樣，學(xué)生既知道提問(wèn)的對(duì)象，又明白提問(wèn)的角度，還能通過(guò)標(biāo)注，快速篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。

2.遷移運(yùn)用，幫助提升

學(xué)生習(xí)得的提問(wèn)閱讀策略，要在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，鞏固形成閱讀能力。《夜間飛行的秘密》一課的課后練習(xí)第三題提供了《它們是莖，還是根？》的片段，要求學(xué)生把學(xué)到的提問(wèn)策略進(jìn)行運(yùn)用。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用提問(wèn)策略，形成語(yǔ)文能力。自讀課文《蝴蝶的家》，教材僅給出閱讀提示，沒(méi)有別的引導(dǎo)或練習(xí)。教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵是“開(kāi)放”，即開(kāi)放提問(wèn)的空間、時(shí)間、角度，開(kāi)放交流問(wèn)題的渠道，讓學(xué)生運(yùn)用前幾課學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，體驗(yàn)提問(wèn)的樂(lè)趣，鞏固提問(wèn)策略學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在課外閱讀時(shí)，教師也要讓學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略深入閱讀。這樣課內(nèi)與課外的結(jié)合，使學(xué)生的提問(wèn)能力得以鞏固和提升。

（三）總結(jié)梳理提問(wèn)

這一單元《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”，以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式、方法、路徑，注重多角度提問(wèn)，體會(huì)運(yùn)用提問(wèn)策略的好處。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合單元內(nèi)容的教學(xué)，要求學(xué)生落實(shí)在每篇課文的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣。

三、聚焦提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展

（一）發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)

提問(wèn)是一種語(yǔ)言表達(dá)，也是傳播信息的重要方式，能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得思維能力、交際能力的提升。因此，課堂上教師要讓學(xué)生先自己去閱讀感受、獲取文本傳遞的信息，然后嘗試著提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探知欲。這就需要教師改變以往的教學(xué)方式，首先，在第一遍讀課文時(shí)不是解決生字詞而是提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文本有新鮮感；其次，提問(wèn)的方法和角度要在預(yù)習(xí)文本時(shí)教授；最后，教師要通過(guò)各種手段鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn)活動(dòng)。在提問(wèn)策略單元教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷地探索與體驗(yàn)，提出了不同的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，還使學(xué)生成為積極的閱讀者，學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。

（二）參與合作能力

為落實(shí)閱讀策略的學(xué)習(xí)，這一單元共出現(xiàn)三次“小組問(wèn)題清單”。每一次都要求學(xué)生小組參與，共同發(fā)現(xiàn)、探究，提取文本信息。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的問(wèn)題清單要求學(xué)生交流學(xué)習(xí)樣本，知道可針對(duì)局部?jī)?nèi)容或針對(duì)全文提問(wèn)；《夜間飛行的秘密》的問(wèn)題清單要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的路徑，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的角度；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的問(wèn)題清單要求學(xué)生展開(kāi)深度思考。這樣的問(wèn)題清單，大大提升了學(xué)生對(duì)信息的收集與分類整理能力。學(xué)生在交流過(guò)程中，不僅思維變得清晰，而且合作學(xué)習(xí)能力也得到提升。

（三）關(guān)注前后承接

學(xué)生不可能通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活地運(yùn)用提問(wèn)方法進(jìn)行閱讀。因此，教師要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熟能生巧，形成善于提問(wèn)的習(xí)慣。不管是在以后的課堂教學(xué)中，還是在課外閱讀中，教師都應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略，提出自己的問(wèn)題，以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

其實(shí)，提問(wèn)閱讀策略不是在四年級(jí)上冊(cè)第二單元才出現(xiàn)，而是滲透在以前其他閱讀課文的教學(xué)中。三年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了預(yù)測(cè)閱讀策略，為提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，提問(wèn)策略的運(yùn)用不是僅限這個(gè)單元，而是延續(xù)到以后課文的學(xué)習(xí)中。比如，在四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《牛和鵝》一文，旁批提問(wèn)“事情真的是這樣嗎？”《一只窩囊的大老虎》的課后習(xí)題要求學(xué)生“在不理解的地方作批注，和同學(xué)交流”。同時(shí)，提問(wèn)閱讀策略的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用不能局限于課堂，在課外閱讀中也要進(jìn)行遷移運(yùn)用，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[4] 徐軼.創(chuàng)新編排體例，學(xué)習(xí)閱讀策略：統(tǒng)編教科書(shū)預(yù)測(cè)策略單元編排思路解析[J].福建教育，2018（45）：36-38.

（責(zé)編 韋 雄）