農村中學思政課實施現狀及對策研究

谷蘭蘭

摘 要：農村中學受到教學環境、教學資源、教學模式的限制，其思政課教學過程中存在諸多不足，影響課程實施效果。本文以目前農村中學實施思政課的實際情況為研究對象，著重分析了目前農村中學思政課教學的不足，同時從建設教學環境、學習教學觀念、創新教學模式、組織教學活動四個層面提出幾點教學建議，希望為進一步推動提升農村中學實施思政課的質量助力。

關鍵詞：農村中學；思政課；素質教育

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-00３９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0１３

目前的農村中學思政教育存在教學環境差、教學觀念落后、教學模式傳統等不足，教師難以發揮課程教學的育人功能。在不斷推進教學改革的過程中，農村中學教師有必要根據教學發展的要求調整課程實施方案，為提升思政課的教育水平助力。

一、目前農村中學實施思政課存在的不足

（一）教學環境差導致學生欠缺學習意識

信息化教學對教學環境有較高的要求，然而受到經濟條件制約，一些農村中學在建設信息化教學設備、整合教學材料等方面存在不足，教學環境難以滿足信息化教學的要求。同時，部分農村地區的家長對思政課的認識不到位，認為干農活比學習思政課重要，并將這種錯誤觀念灌輸給學生，導致學生的思政學習意識薄弱，直接影響學生的學習積極性［1］。

（二）教學觀念落后導致教學內涵不豐富

受到傳統應試教育影響，部分教師仍然存在“成績＞核心素養”的錯誤教學觀點，影響農村中學高效實施思政課。一方面，教師理解與應用思政課教科書內容的程度不夠，主要圍繞教科書的“重點”“考點”展開教學，并未結合學生的實際需求將典型事例、拓展知識引入課堂，出現教學內容單一的問題，影響學生的學習深度；另一方面，部分思政教師對新課程改革的理念、實施路徑等內容了解不足，仍舊沿用傳統應試教育背景下的教學模式，導致思政課成為灌輸教學課堂，無法充分引導學生的政治核心素養。

（三）教學模式傳統導致教學效果不理想

目前農村中學教學仍舊以“填鴨式”教學模式為主，教師照本宣科地講解教科書中的具體內容，按照考綱要求畫出教學重點、難點以及考點，要求學生在規定的時間內記憶與背誦相關知識點。這樣的教學模式罔顧學生的自主學習天性，剝奪了學生學習思政課的樂趣，從心理層面抹殺了學生學習思政的積極性。此外，教師還將大量同質化的習題應用于教學，利用重復性的解題教學培養學生的應試能力，久而久之造成學生的學習思維僵化，無法實現思政課的育人功能［2］。

二、推進農村中學實施思政課的具體策略

（一）加強建設教學環境，奠定思政育人基礎

1.加大教育投入，改良課程教學環境。針對農村中學現存的教學基礎設施不完善、教學資源匱乏等問題，相關部門需要加大資金投入力度，對農村學校教育追加投入，實現優化硬件教學環境。一方面，學校要加強建設校園校舍、功能教室、信息化教學設備等硬件教學環境。在這個過程中，農村思政教師要根據中學思政課的具體教學需求提出建議，如提出引進多媒體電腦、應用智能電子白板的要求等。通過提出具體要求加速農村智慧教師、農村未來教師的建設步伐，為中學思政課發展信息化教學、智能化教學奠定基礎。另一方面，學校要注重建設教學軟件，通過呈現多種教學軟件拓寬學生的學習視野。比如，加大力度開發思政課線上教學網站，組織教師錄制日常教學視頻、錄制微課程視頻、制作MOOC課程視頻，并將錄制好的課程上傳到校內教學網站，以供學生在線觀看。需要注意的是，部分農村學生的家庭條件較差，缺乏電子信息設備，并不能及時觀看校園教學網站以及各類軟件的教學課程。對此，學校還應該注重建設校內微機室，讓學生有機會進入微機室應用學習軟件，瀏覽學習網站［3］。

2.注重家校合作，培養正確的學習觀念。中學生仍舊處于發展人生觀、價值觀、世界觀的階段，個人想法很容易受到家人的影響。教師注重與學生家長溝通與交流，扭轉家長對學習思政課的錯誤認知，有利于改正學生學習思政的錯誤觀念。教師在教學過程中有必要了解學生的家庭情況，根據不同情況采取針對性的家校合作育人方式。針對父母留在農村務農的學生，教師應該注重與學生父親、母親交流談話，為其說明思政課對學生個人學習與發展的重要性，促使學生父母擺脫“上課沒有干活重要”的錯誤思想，為學生營造良好的家庭教育環境。針對父母外出打工的留守學生，教師要多進行家訪，多與學生的親戚（如爺爺奶奶、叔叔阿姨等）進行溝通交流，獲得學生親戚對思政教學的支持。此外，思政教師還要用愛心、關心和耐心與學生進行日常溝通，為其說明學習思政課程的重要性，促使學生在教師的教導下明確思政學習的重要性，從而改變輕視、逃避思政學習的錯誤態度，提升學生學習課程的積極性。

（二）學習現代教學觀念，豐富思政教學內涵

1.將社會主義核心價值觀融入教學，增加課程意義。中學思政課是培養學生正確思想政治觀念的主要平臺，思政教師必須具備良好的政治素養，才能發揮課程的育人功能，實現培養中學生的理想信念、愛國精神等政治覺悟［4］。對此，教師有必要提高自身的政治素質與政治覺悟，為落實思政課程奠定良好的基礎。第一，教師應該深入研究與思政課教學相關的著作，摘錄可以作為思政教學內容的具體內容，為補充思政課的教學內容提供素材；第二，教師應該積極觀看時事政治新聞、社會民生新聞等時事熱點，綜合分析時事熱點與中學思政課教學內容的具體關聯，進一步加強思政課理論教學內容與生活實際的關聯；第三，教師應該主動學習社會主義核心價值觀的相關內容，明確富強、民主、文明、和諧、自由、公正、平等、法治等核心價值觀在中學思政課中的具體體現，并挖掘其深層教育含義，提升中學思政課的教學深度。部分教師在學習社會主義核心價值觀時存在無效學習的問題，不能將具體內容有效融入課程教學。究其原因，在于教師的學習深度不夠。對此，教師可以應用魚骨圖、樹狀圖等思維導圖，將抽象的學習內容具象化，以此加速所學內容與工作相結合，為思政課教學賦予深遠意義。

2.將核心素養理念融入教學，增加課程內涵。培養學生的學科核心素養是新課程改革背景下各科目教學的重點。要想使農村思政課與時俱進，實現全面培養學生的綜合能力，教師有必要深入學習研讀思政課的新課程標準，了解思政課學科核心素養的具體內容，明確核心素養視域下思政課的課程性質、課程理念、課程目標、課程結構，并根據相關要求整合教學內容，豐富課程的教學內涵。具體教學過程中，教師應注意以下兩個方面的內容：第一，應明確政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等思想政治學科核心素養在農村中學思政課教學中的具體體現，從培養核心素養的角度出發精心搭建教學框架，精心設計教學環節銜接方案，精心挖掘教科書中的教學要素，確保將核心素養相關內容充分融入思政課教學；第二，教師要把握農村中學培養思政人才的標準，并綜合課程教學的實際情況將課外教學內容融入課程教學，如引入現實生活案例、新聞熱點等，通過增加課程教學容量實現培養學生的關鍵能力與必備品質，從根本上增加中學思政課的育人內涵。

（三）創新課程教學模式，提高思政教學質量

1.采取導學探究教學模式。導學探究教學模式擺脫了傳統“填鴨式”教學的束縛，將學生作為思政課學習的主體，將導學作為主要教學方法，引導學生自學、探究，促使學生在這個過程中真正理解思政教學內容，提升學習高度。導學探究教學的應用障礙主要有兩點，一是教師仍存在“一刀切”的教學問題，二是學生欠缺自主學習意識［5］。對此，農村教師應該樹立因材施教的意識，認識到不同學生群體在學習思政內容時存在的差異，根據學生的分層情況合理設計導學內容與導學問題，以此解決“一刀切”帶來的負面教學問題；教師還要注重探究農村中學生的身心發展規律、認知發展情況，找準不同學生的興趣、愛好及學習需求，根據具體情況設計激趣性、導學性的教學內容，以此調動學生學習新知、探究問題的興趣，推動順利落實導學探究教學模式。需要注意的是，導學探究教學模式常用于預習教學，由于預習過程中學生對相關理論的認識程度不深，在理解導學問題時難免存在困難。為了避免加重學生的畏難情緒，教師有必要適當降低導學問題的難度，通過給予學生積極、正面的學習反饋促進學生學習思政知識。

2.采取情境教學模式。情境教學法是指教師根據教學目的設置具有一定情緒色彩的、能夠生動體現相應場景的教學方法。在農村思政課教學過程中應用情境教學模式有益于升華學生的學習情感，幫助學生進一步理解所學內容，潛移默化地促進學生深度學習。然而部分農村教師不夠了解情境教學法，導致出現情境創設生硬、教學情境與教學主題背離等問題，給農村思政課教學帶來了負面影響。對此，農村教師需要認清思政課教學目標，并綜合以下兩個方面的內容設置情境：一方面，要基于思政教科書。教科書是思政課的主要教學依據，其中含有較多的思政理論、思政案例、思政習題。教師在教學過程中要注意挖掘教科書中蘊藏的情境教學要素，如聯系案例、圖片、照片等綜合相關要素設計教學情境，確保情境內容貼合教學主題。另一方面，要基于農村學生的實際學情。農村生活與中學思政教學內容密切相關。教師從生活中提煉情境創設要素可以引發學生的情感共鳴，升華學生的學習情感，從而加深學生對教學內容的認識，強化思政課教學效果。設置完情境之后，教師還要注意合理銜接教學情境與新知教學、練習教學等環節，確保極大限度地發揮教學情境的育人功能。

3.采取合作教學模式。合作教學以學習小組為教學單位，通過組織學生共同完成教學任務提升學生課堂學習的參與度，促使學生在課堂學習的過程中真正獲得提高。將合作教學模式用于農村思政課教學可以促使學生在交流、合作的過程中探討學習問題，彌補自身的學習短板。合作教學時，教師應以調控者、促進者的身份為學生布置合作探究任務，組織學生圍繞任務進行深度探究。比如，教師根據學生討論的主題為學生提供一些與合作學習相關的拓展學習資料；在學生合作學習遇到瓶頸時給予適當點撥等，保證合作教學的有效性。此外，針對合作學習中存在的“假合作”這一問題，教師要采取嚴厲的管理手段，防止學生假借合作之名閑聊、說笑，以免影響思政課的教學效果［6］。

（四）組織綜合實踐活動，促進發展綜合能力

1.挖掘鄉土資源組織實踐活動，培養綜合實踐能力。農村地區蘊藏著較多的實踐教學資源，將其應用于中學思政課教學對于開發課程實踐的育人功能有重要意義。教師把握中學思政課的育人特點組織針對性的實踐教學活動，可以將負面的鄉村教育環境轉變為正面的鄉土教學資源，進一步培養學生的思政素養。教師可以利用農村的農田資源組織種地、除草、施肥等勞動教育活動，通過活動讓學生回顧思政課教學內容，從而培養學生養成吃苦耐勞、腳踏實地的良好精神品質；教師可以利用農村的古老建筑組織“尋根活動”，在活動過程中融入思政課關于傳統文化的教育內容，從而增強學生的文化認同與文化自信。需要注意的是，實踐活動過程中學生所處的位置較分散，不利于教師綜合管理。在組織實踐活動時，教師要注意與班級學生干部、各學習小組負責人進行溝通交流，讓學生管理學生，確保綜合實踐活動正常進行。

2.結合教學情況組織反思活動，培養建構反思能力。“學而不思則罔，思而不學則殆。”在農村中學思政課教學過程中組織反思教學活動有利于提升學生的總結反思能力，進一步提高學生學習思政課的有效性。完成教學任務之后，教師在課上提出問題，如“這節課你都學到了什么”“你對哪些知識仍抱有疑惑”等，通過提問讓學生歸納、總結課程學習過程中掌握的知識、遇到的疑難問題，引導學生有邏輯地歸納相關內容，保證教學內容形成完善的體系。針對學生提出的疑難問題，教師可以先組織其他學生進行解答，通過生生互助的方式幫助學生建構知識體系。如果其他學生無法解決學習的疑難問題，則由教師負責解答，并將其作為反思作業讓學生在課后進行探究，進一步培養學生的建構反思能力。

三、結語

綜上所述，現階段的農村中學思政課教學仍舊存在諸多不足。實際教學過程中，教師應該以發展的眼光看待思政課程教學工作，不僅要客觀看待目前教學中存在的具體問題，還要深入挖掘問題的成因并采取針對性的解決辦法不斷完善思政課程。同時，農村中學有得天獨厚的鄉土教學資源，教師應該挖掘并利用有益的思政課教學資源組織相應的教學活動，進一步強化農村中學思政課的育人效果。

參考文獻：

［1］ 唐楚藝.關于加強農村中學生思想政治教育的思考［J］.科教文匯（上旬刊），2021（16）：47.

［2］ 劉思姚.勞動教育融入農村中學思想政治教育的現狀及優化策略——基于一所農村初中的調查研究［J］.新智慧，2021（7）：55.

［3］ 袁學哲.新時代提升農村中學思政課教學實效的著力點［J］.新西部，2020（8）：168.

［4］ 李曉榮.新時代農村中學思想政治課教學存在問題與對策［J］.現代農村科技，2019（9）：73.

［5］ 和建文.農村中學生思想政治教育網絡載體運用研究［J］.農家參謀，2019（11）：276.

［6］ 楊夢嬌，于洋.互聯網背景下農村思政教育的優化建設［J］.休閑，2019（4）：181.

［責任編輯 呂 媛］