沉浸式主題班會在大學生思想政治教育中的實踐路徑

張寶亮 李俊策 王培森

摘? 要：沉浸式主題班會可有效化解傳統班會形式單一、內容不夠豐富、育人效果不夠顯著等問題，是新形勢下開展大學生思想政治教育的有力抓手，通過營造氛圍，讓學生有更強的參與感和獲得感，可以讓思想政治教育入腦入心。結合實際案例，剖析凝練出開展沉浸式主題班會的具體可操作的路徑，為后續開展大學生思想政治教育提供可借鑒的模板。

關鍵詞：沉浸式主題班會；傳統主題班會；思想政治教育；時代使命；氛圍營造

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0058-04

Abstract： Immersive theme class meetings can effectively solve the problems of traditional class meetings such as a single form， insufficient content， and insufficient educational effects. They are a powerful starting point for carrying out ideological and political education for college students in the new situation. By creating an atmosphere， students have a stronger sense of participation and gain， and ideological and political education can be immersed in the mind. Combining with practical cases， the paper analyzes and refines the specific and operable paths for conducting immersive theme class meetings， and provides a template for subsequent ideological and political education for college students.

Keywords： the immersive theme class meeting; the traditional theme class meeting; the ideological and political education; the mission of the Times; atmosphere creation

沉浸式主題班會基于大學生主體的感受和獲得感，改變過去單向的、說教式主題班會模式，旨在引導學生參與其中，通過營造“沉浸式”氛圍，讓學生在感官體驗中深化新時代青年人的初心和使命。根據不同階段的學生分主題、分層次、分類別進行，結合好時下的熱點事件，在學生拔節孕穗的關鍵節點對他們進行世界觀、人生觀、價值觀的引導，讓大學生思想政治教育落實落地、入腦入心。

一? 傳統主題班會在大學生思想政治教育中的問題

（一）? 傳統主題班會形式單一

主題班會是思政工作者開展大學生思想政治教育的重要手段，但是傳統模式下的主題班會往往在形式上存在單一化的現象，將學生組織起來以后，針對某一主題開始說教、灌輸。傳統主題班會往往沿用授課的模式，思政工作者采取講授法來傳遞與主題相關的信息。傳統主題班會流于單一形式，成為了傳達通知、布置任務的“開會”，思政工作者在講臺上夸夸其談，然后學生根據傳達的通知和要求去踐行。傳統主題班會召開時間需要與學生正常課堂教學分開，所以，時間選擇上是晚上或者周六周日，因為占據了思政工作者的下班時間，往往會壓縮時長，所以這種“開會”式的主題班會成為了普遍的選擇。

（二）? 傳統主題班會內容不豐富

主題班會是教育學生的有效契機，本應內容豐富多彩，但是部分教師不重視，內容上只是選取知識性、概念性、理論性的片段，對學生進行照本宣科。傳統主題班會模式下，部分教師往往“一個課件一直用”，沒能結合最新的時政熱點、新聞事件、講話精神來豐富主題班會的內容，以致主題班會雖主題不同，但內容千篇一律，學生體驗感較差。而且內容的選擇嚴重缺乏規劃性，不符合當前學生的心理發展需要，由此導致主題班會的活動針對性不強， 弱化了其思想政治教育功能[1]。尤其是互聯網時代，學生通過多種渠道接觸了大量信息，簡單的內容難以滿足他們的需求，唯有不斷與時俱進，才能跟上時代的發展和要求，才能更加貼近學生。

（三）? 傳統主題班會育人效果不顯著

當前的大學生都是“00后”，有鮮明的性格特點和獨特的思維認知，傳統主題班會只是單向的理論概念傳播，往往難以達到入耳入腦入心的良好育人效果。甚至適得其反，導致大學生產生厭煩情緒。長此以往，必然與大學生的期待和需求漸行漸遠，思政育人的功能逐漸弱化。主題班會應該充分考慮大學生的主體地位，讓學生積極參與，互動聯動，真正做到潤物無聲、有滋有味。作為思政工作者，應該積極探索主題班會的新模式，從“00后”大學生的需求側出發，不斷轉變觀念、與時俱進。要讓“00 后”青年能夠接受、理解、認可思想政治教育工作，就必須秉持客觀的態度， 體認、接納“00 后”青年需求變化這一事實，接近和理解他們的精神需求[2]，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，讓主題班會成為立德樹人的有力抓手，鑄魂育人的有效載體。

二? 沉浸式主題班會在大學生思想政治教育中的意義

（一）? 滿足需求，提升學生的參與度

當前的大學生是“00后”，是伴隨著互聯網成長起來的網絡新一代，他們的認知和思維方式與之前的大學生相比，產生了很大的變化。他們喜歡自主探究，喜歡動手參與。而沉浸式主題班會在開展過程中恰恰能滿足“00后”大學生的需求，設置一些趣味互動環節，寓教于樂。而且，沉浸式主題班會的形式靈活多樣，不拘泥于某種固定的形式，既可以在室內營造氛圍，也可以到室外真切體驗。例如引入紅色話劇，學生在參與中體悟革命精神，這種認識會更加深刻。此外，還可以借助一些新媒體技術、VR虛擬現實技術，提升學生的“沉浸”感受。利用影音特效、故事角色等元素增加場景代入感，對周圍環境進行渲染，促使學生產生共情。與此同時，這種形式還能給予學生強烈的參與感，延續他們對互動的把控感和積極性，增加其沉浸其中的時間[3]。

（二）? 沉浸體驗，激發學生的內驅力

沉浸式主題班會通過氛圍營造，讓學生沉浸其中，更能深刻領悟主題的內涵和寓意。尤其是調動了學生多感官的體驗，更能加深了解，深化認識。沉浸式主題班會采用參與和互動并行的形式，引導學生積極參與其中，挖掘學生自身潛能，不僅提升了自己的能力，也拓展了認知，增強了思想素養。學生從被動接受教育轉為主動自我教育，由被動變為主動，更能達到良好的育人效果。尤其是愛國主義主題教育、社會主義核心價值觀主題教育、“不忘初心、牢記使命”主題教育和黨史學習主題教育等，讓學生在體驗中深刻領悟中國共產黨帶領人民接續奮斗的光輝史詩，深刻領悟共產黨不屈不撓的偉大建黨精神，深刻領悟“兩個確立”的決定性意義。

（三）? 凝心聚力，增強學生的獲得感

學生在大學期間的教學活動以大合堂為主，很少有機會以班級為單位參與相關活動。通過沉浸式主題班會，學生以班級為單位，更能增加彼此的熟悉度，進而增強班級的凝聚力和向心力。班集體是全體學生的家，是全體學生共同生活和學習的重要場所，只有相互了解，相互理解和信任，才能夠更好地生活和學習[4]。良好的班風和學風是決定班級發展的關鍵因素，同樣也影響班級中的個人，大學生作為班級的個體，在良好學風和班風的感召之下，更能堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀，不再碌碌無為、佛系躺平，而是成長為陽光向上、理想信念堅定的社會主義建設者和接班人。

三? 沉浸式主題班會在大學生思想政治教育中的具體應用

（一）? 案例分析

1? 案例1：在文化自信中彰顯時代價值

此次沉浸式主題班會的主題是“讀名著、增信心、做先鋒”，分為四個環節。第一個環節是驛站傳書，第二個環節是名著感知，第三個環節是案例激勵，第四個環節是主題發言。四個環節環環相扣，層層遞進，既有心理游戲的輕松愉快，又有名著案例的深入剖析，讓學生在“沉浸式”的體驗中，感悟傳統經典中的文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為了更好地營造“沉浸式”體驗，在開展班會過程中需要借助投影、手機燈光、紙筆等物品。而且還需要學生參與，有些工作應提前布置妥當。

1）驛站傳書，通過心理游戲緩解緊張的氛圍，為“沉浸式”主題班會破冰。將參與班會的42名學生平均分為六組，每組的第一名學生看完故事之后依次告訴后面的學生，每組最后一名學生根據前邊學生口述的內容，記錄下來形成本組最終傳遞的內容。指定內容為外婆給我講了一個《狼和羊》的故事，她一會兒學狼“嗷嗷嗷”，一會兒學羊“咩咩咩”，夸張的表情逗得我哈哈大笑。原本相同的故事，經過六個組的傳遞之后，內容大相徑庭。通過這樣的心理游戲，我會告訴大家兩個道理：一是不要道聽途說，更不要隨意給一個人貼標簽，兼聽則明，偏聽則暗；二是不要試圖改變別人，我們唯一能做的就是改變自己，讓自己變得更加強大。

2）名著感知，通過燈光變化和文字朗讀營造氛圍，讓學生沉浸其中，引起學生的共鳴。先讓學生熟悉一下魯迅先生《熱風·隨感錄四十一》這篇文章。交代一下時代背景，《熱風》是魯迅寫于1918年到1924年的雜文集，編集時，魯迅對當時令人窒息的社會現狀感到“寒冽”，以“熱風”命名集子，正反映了魯迅主張深刻批判社會，促醒人們去改革社會的強烈愿望。然后關上教室里的燈光，朗讀里面的部分文字：“愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者流的話。能做事的做事，能發聲的發聲。有一分熱，發一分光，就令螢火蟲一般，也可以在黑暗里發一點光，不必等候炬火。此后如竟沒有炬火：我便是唯一的光。”同時讓班干部依次打開事先準備好的手機燈光，為黑暗嵌入幾道光。誦完之后，停頓兩分鐘，開燈，繼續朗讀：“倘若有了炬火，出了太陽，我們自然心悅誠服的消失，不但毫無不平，而且還要隨喜贊美這炬火或太陽；因為他照亮了人類，連我都在內。”

在魯迅先生文字的感染下，加之外部環境一明一暗的對比，每一名學生內心都有所觸動：不必受外界負面信息影響，做好自己的事情，擔起青年的責任，勇敢擎起時代大旗才是關鍵。身處戰爭年代，魯迅先生教導青年人心系民族存亡，奮發向上，積極有為。借此教育學生要不負青春，不負韶華，銘記歷史，肩負起中華民族偉大復興的重任。

3）案例激勵，通過PPT展示疫情防控期間青年人勇于擔當作為的事跡。一是“90后”女護士剃光頭上抗疫一線。2020年2月10日，洛陽第二批支援湖北醫療隊的6名醫護人員統一剃了光頭。其中包括4名“90后”女護士丁丹翼、王田田、王亞娟和苗慧怡。她們為了避免交叉感染，也為了節約穿脫防護衣帽的時間，減去齊腰的長發，平時這些愛美的姑娘卻沒有絲毫在意。二是“90后”東北小伙滯留武漢進醫院當志愿者。“90后”的小伙子蔣文強誤入了外地回武漢人士專門車廂，最終在武漢下了站。他通過網上招聘找到了在武漢第一醫院當志愿者的工作。剛開始縮手縮腳，最后卸下負擔，努力地工作，他心態樂觀積極，成了疫區紅人。三是“95后”女孩騎行300余公里返崗武漢抗疫一線。24歲的甘如意是武漢江夏區金口中心衛生院范湖分院的醫生。新冠疫情暴發時，她剛剛回到湖北省公安縣楊家碼頭村的老家休假。為了減輕科室同事的壓力，在公安縣到武漢市的公共交通全部停止運行的情況下，騎自行車回武漢上崗。

疫情防控中的青年人在年齡上和筆者所帶的學生比較接近，更能讓他們產生同理心。面對疫情防控的挑戰，青年人不懼艱險，不怕困難，勇于沖鋒在前。通過案例剖析激發學生思考，重燃拼搏向上的熱情，做新時代有為青年。“在這次抗疫斗爭中，青年一代的突出表現令人欣慰、令人感動。”在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上，習近平總書記深情“點贊”青年一代，他指出：“青年一代不怕苦、不畏難、不懼犧牲，用臂膀扛起如山的責任，展現出青春激昂的風采，展現出中華民族的希望！[5]”。

4）主題發言，結合前邊的名著感知和案例激勵，讓學生暢所欲言，談談自己的初心和使命。在這個環節，筆者讓學生們圍坐在一起，先相互討論，再踴躍發言。王同學說：“作為新時代的青年人就應該學好專業知識，勇于擔當，把學業順利完成，以后投身工作后俯下身子、踏實肯干就是我的初心和使命。”劉同學說：“一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔當，作為新時代的青年人應該昂揚向上，努力增長本領，用實際行動報效祖國。”張同學說：“中國夢離著我們并不遠，到2050年我正好50歲，現在我的初心和使命是出國深造，希望學成回來之后，把自己學到的知識投入祖國建設之中，當每個人都擼起袖子加油干的時候，中國夢就一定能實現。”黃同學說：“恰同學少年，風華正茂，我們是早上八九點鐘的太陽，應該利用好這個階段，努力汲取營養，我的初心和使命就是用扎實的專業知識建設好每一座房屋和橋梁，確保安全，對得起中國‘基建狂魔的美譽。”

2 案例2：在紅色傳承中肩負時代使命

此次沉浸式主題班會的主題是“打卡革命景點，傳承紅色基因”，分為三個環節。第一個環節是現場還原，第二個環節是專業講解，第三個環節是展望未來，按照“過去—現在—將來”三個時間維度，引導學生正確認識那段不屈不撓的革命奮斗歷史，結合自己專業所學，樹立報效祖國，為社會主義事業奮斗終身的目標。為了更好地營造沉浸式氛圍，會用到一些服裝道具，需要提前準備。

1）現場還原。以班級為單位，組織學生到山東建筑大學的革命景點——鳳凰公館進行參觀。鳳凰公館見證了日本侵略者及其漢奸走狗的罪惡行徑，也見證了無數中國共產黨員和廣大人民群眾為家國抗爭的英雄壯舉。為此，組織班級學生編排一部發生在抗戰時期的簡短話劇，充分展現革命先輩英勇奮斗、不怕犧牲的革命豪情，進而讓學生在參與中體悟革命勝利成果來之不易，更要分外珍惜這和平舒適的環境。同時在現場，為大家講解革命先輩的典型案例“劉老莊連”的故事。為掩護淮海區黨政軍領導機關轉移，新四軍第3師7旅19團2營4連，在江蘇淮陰劉老莊與日寇展開激戰。面對20倍于己的日偽軍，全連82名壯士毫不畏懼，奮勇拼殺，戰至最后一息，全部壯烈殉國。為紀念此次戰斗，戰后，淮陰人民選送82名優秀青年補入該連，連隊被命名為“劉老莊連”。在革命場地，學生更能深刻領會到革命先輩的光輝事跡。引導學生參與話劇排練，更有情景感和參與感，學生不再是置身事外的旁觀者，而是參與其中的親歷者。加之案例故事的引導和激勵，學生更能加深認識，有效提升了學生的愛國主義精神，更能傳承紅色基金，賡續先輩使命。

2）專業講解。因為所帶學生的專業是土木工程，所以要引導學生充分認識到，努力學好專業知識、服務回饋社會就是自己報效祖國的有力途徑。因此，邀請專業教師參與到此次沉浸式主題班會中來。而這也是輔導員和專業教師協同育人的具體體現。“它誕生于濟南市中區普利門街區西鳳凰街40號院，最初為普利門電話局。1944年的夏天，它被日本侵略者占為特務機構所用，稱為‘鳳凰公館，2010年被遷移到山東建筑大學。”經過專業教師的講解，學生了解了建筑物的來龍去脈，“大家可以認真看一下，這座建筑物采用的是砌體結構，也就是傳統的施工模式。”除了鳳凰公館以外，還可以列舉大量承載黨史記憶的老建筑來作為工程實例，如中共一大會址、遵義會議會址、中共滿洲省委舊址和武昌農講所舊址等都屬于砌體結構。對于砌體結構課程的具體知識點，如過梁類型、窗間墻與拐角墻的寬度要求等，也盡量采用紅色老建筑的照片作為實例來講解，使專業知識真正具備了“潤物細無聲”的德育功能。

3）展望未來。這個環節需要主動引導學生思考，思考如何做好當下，如何肩負使命。現場給學生朗讀習近平總書記對于青年人的寄望和期許。在紀念五四運動100周年大會上，習近平總書記指出：“五四運動以來的100年，是中國青年一代又一代接續奮斗、凱歌前行的100年，是中國青年用青春之我創造青春之中國、青春之民族的100年。”習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。”青年是未來的希望，承載著實現中華民族偉大復興中國夢的重任。在朗讀完寄語和期望之后，再引導青年主動談心得體會。在現場氛圍的烘托之下，激發青年學生內心深處的使命感和責任感，培育他們高尚的愛國主義情愫，為了實現共產主義偉大理想不懈奮斗。

（二） 要素及流程

沉浸式設計就是在教育事件發生時，力爭讓接收者處于一種沉浸式的狀態，這種狀態更有利于話語的傳達和接受[6]。經過對案例的分析與數理，沉浸式主題班會在設計過程中應該按照“環境營造+案例分析+沉浸感悟”的基本思路來進行，具體要素流程如下：一是明確主題。沉浸式主題班會在選題時應該結合時下的熱點、重大節慶，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為根本導向，措辭嚴謹，簡潔明了，易于記憶，便于掌握。例如，圍繞學生貫徹黨的二十大精神，可以確定“緊跟二十大，爭做新青年”為沉浸式主題班會的主題。二是進行場景設計。場景設計是營造沉浸式氛圍的關鍵所在，因此，在確定好主題以后，圍繞主題來設計場景，以便學生能更好地“沉浸”其中。在進行場景設計時，既可以用好室內場景，也可以借助室外場景。室內場景可以通過聲、光、電的變幻來營造氛圍，甚至借助VR虛擬技術，讓大家沉浸其中。室外場景可以選擇革命景點、紀念館，讓學生有真實的體驗感。三是選取典型案例。在沉浸式主題班會過程中一定要選擇典型案例，來對學生進行引導。案例從時間維度上分為古代案例和現代案例，要凸顯精神品質，能起到良好的激勵作用。師生以案例為媒介，圍繞案例設置的特定情境進行思考、分析、討論，能夠實現思想政治教育理論與學生實際、教學實際、社會實際的彼此交融、相互促進[7]。四是引導學生參與。不論是室內場景還是室外場景的營造，都需要學生親身參與其中。例如引導學生提前編排話劇、營造室內育人氛圍，學生主動參與其中，更能發揮自主學習和主動接受教育的作用。尤其是最后，為了更好地檢驗育人效果，讓學生結合主題主動談感悟、談體會，加強學生思想理論教育和價值引領，引導學生做中華民族偉大復興的先鋒。

（三） 應用與推廣

沉浸式主題班會可以結合主題教育和不同年級學生的需求特點，對學生進行正確的教育引導，改變傳統主題班會參與性不強、說服力不足的問題，精準剖析“00后”大學生群體的特點，讓學生從被動接受者變為主動參與者。通過沉浸式主題班會，學生在共鳴中主動思考，客觀分析時代發展現狀，聯系自身專業、志趣，進一步明確方向，不再做“茫茫然不之路在何方”的大多數，而是堅定信念目標，牢記自己的初心和使命，逐漸學會充實學習生活，夯實未來發展基礎。

參考文獻：

[1] 饒旭鵬，何芳芳.主題班會在高校思想政治教育中的功能及實現路徑[J].教育現代化，2018，6（69）：189-192.

[2] 閆方潔，唐振耘.“00后”青年的網絡行為特征及思想政治教育工作方略論析[J].青年思想政治工作，2022，6（49）：49-54.

[3] 劉穎潔.沉浸式體驗下高校思想政治理論課“1+3+5”教學模式建構與實踐路徑[J].高教學刊，2022，28（44）：173-176.

[4] 朱曉明.主題班會在大學生思想政治教育中的意義[J].知識經濟，2016，23（69）：124-125.

[5] 在抗擊疫情斗爭中展現青春激昂風采[EB/OL].（2020-11-27）.http：//www.qstheory.cn/dukan/hqwg/2020-11/27/c_1126792748.htm.

[6] 劉堯，王爽，嚴亞瓴，等.基于沉浸式設計的高校思想政治教育方法研究[J].北京教育（高教），2017，9（36）：103-105.

[7] 戴艷軍，汪晶晶，段中衛.賡續創新：思想政治教育案例教學的回顧與展望[J].思想政治教育研究，2021，6（3）：16-21.