巴西高等教育國際化戰(zhàn)略研究：動因、路徑及成效

范麗珺 胡昳昀

摘 ? 要： 進入21世紀以來，高等教育國際交流與合作成為巴西驅(qū)動國家經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新、外交布局的重要力量，高等教育國際化戰(zhàn)略已成為巴西國際戰(zhàn)略的重要組成部分。從高等教育國際化戰(zhàn)略的實踐路徑來看，巴西著重在推動學(xué)生雙向流動、加強區(qū)域一體化建設(shè)和促進校際合作方面發(fā)力，開辟出一條具有巴西特色的高等教育國際化發(fā)展之路?？傮w來說，巴西通過“積極且自信”的高等教育國際化戰(zhàn)略在加強人員流動、提高科研水平、提升國際影響力方面取得了不錯的成績。但是，綜合國力不強導(dǎo)致的經(jīng)費投入不足、對國際教育資本監(jiān)管的缺失、高等教育機構(gòu)國際化水平有限等給巴西高等教育國際化戰(zhàn)略的可持續(xù)發(fā)展帶來嚴峻考驗。

關(guān)鍵詞：巴西；高等教育；國際化戰(zhàn)略；影響力

中圖分類號：G649.1 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.07.08

進入21世紀以來，在“核心”國家改革動力不足而“邊緣”國家能力有限的情況下，新興國家正在發(fā)展援助、國際制度改革和價值創(chuàng)新等發(fā)面發(fā)揮積極作用。[1]由此，新興國家群體性崛起已經(jīng)成為國際體系中引人注目的現(xiàn)象，它不僅直接反映國際格局力量對比的新變化，而且為國際體系的調(diào)整與改革提供充分的邏輯依據(jù)。巴西的綜合國力和國際影響力都得到明顯提升。巴西作為拉美第一大國、新興經(jīng)濟體國家的重要代表，其綜合國力和國際影響力在過去的20年里得到明顯提升。助力國家經(jīng)濟發(fā)展的高等教育得到巴西政府的高度重視，尤其是隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，人們已經(jīng)意識到國家間差距的表象是經(jīng)濟差距，實則是背后的科技和教育差距。[2]在此背景下，高等教育國際交流與合作成為巴西驅(qū)動國家經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新、外交布局的重要支柱，高等教育國際化戰(zhàn)略成為巴西國際戰(zhàn)略的重要組成部分。

我國一直視巴西為“南南教育”合作的重要伙伴。1974年，我國與巴西正式建立外交關(guān)系，雙方于1985年簽署《中華人民共和國政府和巴西聯(lián)邦共和國政府文化教育合作協(xié)定》，開啟中巴教育交流合作的新篇章。2012年，中巴關(guān)系升級為全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，并召開中國—巴西教育合作對話會，推動中巴教育合作穩(wěn)定向好發(fā)展。荷蘭學(xué)者漢斯·德維特（Hans de Wit）提出，當今高等教育國際化正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，其概念需要審視更多的發(fā)展中國家對世界高等教育秩序帶來的影響，需要進行全方位和深層次的更新。[3]由此，本文以巴西高等教育國際化戰(zhàn)略的動因為切入點，分析巴西高等教育國際化戰(zhàn)略的實踐路徑，就其效果進行分析與評估，為把握世界高等教育格局、推進中巴學(xué)術(shù)領(lǐng)域合作與交流、提升我國教育對外開放水平提供參考。

一、國際化動因

從國際戰(zhàn)略的決策過程來看，一個國家對自身的定位和所處國際環(huán)境的認知最為關(guān)鍵，可以對國家實力及其所處的國際環(huán)境進行客觀評估，進而準確把握國情及其國際地位。[4]巴西在探索國際戰(zhàn)略選擇時，強調(diào)所謂“戰(zhàn)略”是匯集一個國家內(nèi)部的物質(zhì)和精神資源，推動實現(xiàn)國家的發(fā)展計劃，其內(nèi)涵是一個國家的內(nèi)部動力以及對變革的期待[5]，拓展到教育領(lǐng)域亦是如此。加拿大學(xué)者簡·奈特（Jane Knight）認為，推動一國高等教育國際化的關(guān)鍵因素包括政治、經(jīng)濟、社會文化與歷史、學(xué)術(shù)。[6]這四個因素可以反應(yīng)出巴西高等教育國際化的內(nèi)部動力。

（一）政治因素

20世紀90年代，隨著巴西經(jīng)濟的崛起，尋求“大國地位”成為巴西外交政策的重要目標之一。一直以來，巴西因其“經(jīng)濟不發(fā)達、人口眾多、幅員遼闊、具有發(fā)展?jié)摿Α碛袕姶蟮膰鴥?nèi)市場和經(jīng)濟體系”[7]被視為“外圍大國”。因此，巴西在外交戰(zhàn)略中采取“參與型自主”的積極外交政策，力求更主動地參與國際事務(wù)，努力爭取對國際決策本身產(chǎn)生影響，突破“外圍大國”形象，成為地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，甚至改變世界的大國。[8]該理念也外溢到教育領(lǐng)域，巴西將高等教育交流與合作作為公共外交政策的一部分，視其為追求地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)力和提升國際地位的戰(zhàn)略資源，巴西通過基于平等的“南北”教育對話，區(qū)域一體化教育布署、“南南教育合作”等，提升其高等教育國際影響力和競爭力，助力“軟實力”的提升。正如美國學(xué)者約瑟夫·奈（Joseph Nye）所說，一國開展國際教育交流是讓參與者接受自身的規(guī)范、理念和程序的重要方式，有助于構(gòu)建國家軟實力。[9]

（二）經(jīng)濟因素

巴西把高等教育國際化看作是全球化背景下實現(xiàn)國家現(xiàn)代化以及教育現(xiàn)代化的重要手段。[10]根據(jù)高等教育的“中心—邊緣”說，巴西仍屬于“邊緣”國家，主要從事科研知識的復(fù)制工作。知識依附關(guān)系也已經(jīng)成為未來經(jīng)濟領(lǐng)域新的依附關(guān)系的基礎(chǔ)。[11]因此，加強高等教育間的國際交流與合作，努力實現(xiàn)知識的自主創(chuàng)新，突圍高等教育的“邊緣”向“中心”靠攏，是巴西現(xiàn)代化的重要部分。此外，國際教育收入早已成為發(fā)達國家經(jīng)濟創(chuàng)收的重要途徑之一，巴西同樣重視高等教育國際化的經(jīng)濟效益。作為私立高等教育占比極高的國家，巴西高等教育國際化很大程度上秉承著經(jīng)濟主義①的邏輯。一方面，政府和高校對具有經(jīng)濟價值的國際教育的推廣持鼓勵態(tài)度；另一方面，巴西學(xué)生越來越重視第二外語學(xué)習(xí)和參加國際交流項目為其增加的就業(yè)競爭優(yōu)勢，教育消費升級，帶動巴西國際教育的發(fā)展。

（三）社會文化與歷史因素

巴西在拉丁美洲的特殊性需要追溯到殖民時期。西班牙統(tǒng)治下的西語美洲地區(qū)劃分成許多國家，而葡萄牙控制下的葡語美洲地區(qū)只形成了一個國家，即巴西。西語美洲國家是高等教育系統(tǒng)的“較早發(fā)展者”，英語美洲國家是“后來發(fā)展者”，而葡語美洲國家巴西則是“更晚發(fā)展者”。為盡快提升教學(xué)質(zhì)量，1931年，巴西頒布《巴西大學(xué)條例》（Estatuto das Universidades Brasileiras），該條例首次對巴西高等教育機構(gòu)與海外院校開展國際合作提出要求，明確指出巴西的大學(xué)需采取共同行動，造福民族文化，并努力擴大與國外大學(xué)的合作與交流。[12]巴西最初建立的公立大學(xué)，如圣保羅大學(xué)（Universidade de S？觔o Paulo），大多實施客座教授計劃，從歐洲聘請教師和研究人員，以推動教學(xué)和科研的發(fā)展，這為巴西大學(xué)后期的國際化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這些公立大學(xué)至今仍是巴西高等教育國際化的主力軍。

（四）學(xué)術(shù)因素

巴西發(fā)展高等教育國際化是為本國學(xué)生提供更多的入學(xué)機會、更高質(zhì)量的教育服務(wù)。目前，巴西主要的留學(xué)群體仍然是來自中產(chǎn)階層家庭的學(xué)生，這些學(xué)生大多在私立中小學(xué)接受教育，這些私立學(xué)校與國外高等教育機構(gòu)保持緊密的合作關(guān)系，學(xué)生高中畢業(yè)后前往海外高等教育機構(gòu)就讀。久而久之，人才流失成為巴西社會經(jīng)濟發(fā)展的掣肘。隨著綜合國力的不斷提升，巴西也逐漸意識到高等教育國際化自主發(fā)展的重要性，政府層面出臺一系列鼓勵學(xué)生流動以及吸引學(xué)生回國的政策，如為在本國高等教育機構(gòu)就讀的學(xué)生提供出國留學(xué)獎學(xué)金。此外，國際化水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)質(zhì)量的重要指標，它在QS世界大學(xué)排名、泰晤士高等教育世界大學(xué)排名和《美國新聞與世界報道》世界大學(xué)排名中的權(quán)重分別為10%[13]、7.5%[14]和10%[15]。因此，巴西各高等教育機構(gòu)積極參與國際化進程，提高國際知名度以及競爭力。然而巴西大學(xué)在世界排名中并不占優(yōu)勢，2022年QS世界大學(xué)排名中，巴西排名最高的圣保羅大學(xué)僅排第121名。[16]因此，國際化策略成為巴西各高等教育機構(gòu)提升國際排名、提高世界知名度的重要手段。

二、實踐路徑

（一）推動學(xué)生雙向流動，提高學(xué)生國際競爭力

在傳統(tǒng)“南北合作”模式的影響下，美國和歐洲國家仍然是巴西國際化戰(zhàn)略的主要合作伙伴。美國是首個承認巴西獨立的國家，憑借地緣優(yōu)勢和大國聲望，對巴西高等教育產(chǎn)生了巨大的影響。歐洲（尤其是葡萄牙）對巴西進行了長時間的殖民統(tǒng)治，這種歷史的同根同源性使得巴西和歐洲在高等教育領(lǐng)域成為了“天然的盟友”。巴西與傳統(tǒng)大國的教育交流形式以雙邊合作計劃為主，主要由教育部下屬的高等教育人才促進協(xié)調(diào)局（Coordena？觭？觔o de Aperfeicoamento de Pessoal de Nível Superior）和科技創(chuàng)新部下屬的國家科技發(fā)展委員會（Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico）共同組織開展。以具體項目為例，早在1978年，巴西就與法國簽訂并實施“法國與巴西學(xué)術(shù)和科學(xué)合作評估委員會計劃”（Programa CAPES/Cofecub），通過完全的或“三明治式”的形式進行博士研究生、博士后交流或客座教授訪學(xué)，該計劃至今仍是高等教育人才促進協(xié)調(diào)局最大的合作項目。在過去四十年間，該計劃共開展約900個項目，資助近4500名博士、博士后和研究人員赴法國交流學(xué)習(xí)，涵蓋健康科學(xué)、生物科學(xué)、工程、人文社科等廣泛的研究領(lǐng)域。[17]1994年，巴西與德國簽訂并實施“科研人才交流計劃”（Programa PROBRAL），該計劃由巴西高等教育人才促進協(xié)調(diào)局和德國學(xué)術(shù)交流服務(wù)機構(gòu)（Deutscher Akademischer Austauschdienst，DAAD）聯(lián)合開發(fā)并管理，支持和鼓勵巴西和德國研究團隊之間的科學(xué)交流，截至2020年已經(jīng)開展500多個聯(lián)合項目，共有8000多名研究人員參與。[18]巴西的雙邊項目多是推動研究生以上學(xué)歷的人員流動，但也有少數(shù)幾個項目是促進本科生的國際流動，如與美國的合作項目“高等教育改善基金—高等教育人才促進協(xié)調(diào)局交流計劃”（FIPSE/CAPES Exchange Program）以及與德國合作的“優(yōu)尼布拉項目”（Programa Unibral）。

為擺脫對發(fā)達國家教育的過度依賴，建立平等的“南北對話”關(guān)系，巴西于2011年啟動巴西史上最大的學(xué)生流動項目“科學(xué)無國界計劃”（Ciências sem Fronteiras）。該計劃重點資助科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）領(lǐng)域本科生、研究生和研究人員的國際流動，以提升巴西科技創(chuàng)新力和競爭力。同時，該計劃為有意在巴西定居或參與巴西科研合作的外國研究人員提供資金和移民服務(wù)等方面支持，并為企業(yè)研究人員提供赴海外接受培訓(xùn)的機會。[19]2011—2017年項目執(zhí)行期間，得益于巴西良好的經(jīng)濟發(fā)展，“科學(xué)無國界計劃”共向留學(xué)生發(fā)放了近10.4萬個獎學(xué)金名額，投資總金額達132億雷亞爾，約合40億美元②。獲該計劃資助的學(xué)生首選目的地國為美國，近30%的巴西學(xué)生赴美國留學(xué)。[20]加拿大多倫多大學(xué)是 “科學(xué)無國界計劃”接收巴西“科學(xué)無國界計劃”資助學(xué)生最多的院校，共有接受了1218名學(xué)生。[21]

巴西出臺了一系列吸引海外留學(xué)生的政策，尤其是發(fā)展中國家學(xué)生。20世紀60年代初，時任總統(tǒng)卡斯特洛·布蘭科（Humberto de Alencar Castelo Branco）致力于大學(xué)體系的現(xiàn)代化改革，聘請經(jīng)驗豐富的美國顧問，設(shè)計并出臺了巴西歷史最悠久的國際合作項目“本科生交流計劃”（Programa de Estudantes-Convênio）。該計劃于1965年開始實施，為來自發(fā)展中國家的學(xué)生提供在巴西就讀本科課程的獎學(xué)金資助。1981年，巴西政府實施“研究生交流計劃”（Programa Estudantes- Convênio de Gradua？觭？觔o），為來自發(fā)展中國家的學(xué)生在巴西攻讀碩博士研究生課程提供獎學(xué)金。以“本科生交流計劃”為例，截至2020年12月，共有109所巴西高等教育機構(gòu)參與該計劃，提供了291門本科課程；有來自62個國家的學(xué)生獲得“本科生交流計劃”資助，他們主要來自非洲（26個）、拉丁美洲和加勒比地區(qū)（25個）、亞洲（8個）和歐洲（3個）。[22]

（二）加強區(qū)域一體化建設(shè)，打造高等教育國際化高地

巴西在探索“大國之路”上，采取“自主型外交”戰(zhàn)略，將合作重心從歐美國家轉(zhuǎn)向發(fā)展中國家，“尋求一種在富國與窮國之間平衡的外交政策”[23]，受此影響，“南南教育”合作成為巴西高等教育國際交流與合作的優(yōu)先領(lǐng)域。

首先，區(qū)域戰(zhàn)略是巴西高等教育國際化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。以南方共同市場（Southern Common Market）為切入點，巴西把“南方共同市場建成像歐盟那樣的地區(qū)一體化看作維持自主戰(zhàn)略的必要條件”[24]。1994年墨西哥加入北美自由貿(mào)易區(qū)之后，墨西哥與其他拉美國家之間的地區(qū)認同裂痕增大，從“拉美”區(qū)域概念衍生出的“北美”和“南美”次區(qū)域的概念不斷得到強化。墨西哥和巴西的區(qū)域性大國之爭不斷升溫，因此巴西開始強調(diào)“南美”次區(qū)域的概念，旨在建設(shè)以本國為核心的區(qū)域，并以此為依托進行國際戰(zhàn)略的布局。南方共同市場是南美區(qū)域最大的經(jīng)濟一體化組織，也是世界上第一個完全由發(fā)展中國家組成的經(jīng)濟組織。巴西利用其在南方共同市場的領(lǐng)導(dǎo)和核心地位，一直努力推動該區(qū)域內(nèi)的人員流動，在尊重文化多樣性的基礎(chǔ)上，促進成員國和合作國之間的相互理解，不斷提升教育體系科學(xué)管理水平，通過教育促進區(qū)域合作、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。[25]基于上述目標，巴西利用自身在南方共同市場中的領(lǐng)導(dǎo)與核心地位，在以下六個方面推動了南方共同市場高等教育區(qū)域一體化的議題。第一，建立南方共同市場成員國和聯(lián)絡(luò)國大學(xué)學(xué)位區(qū)域認證制度，主要針對農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程、獸醫(yī)、建筑、護理和牙科專業(yè)的國際質(zhì)量認證和學(xué)位制度的認證。第二，建立區(qū)域?qū)W術(shù)交流計劃，推動區(qū)域認證制度下的七大學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生和研究人員的流動。第三，建立提升南方共同市場研究生課程質(zhì)量的綜合體系。該體系主要包括三個項目：聯(lián)合研究項目、加強研究生課程的伙伴關(guān)系項目、人力資源培訓(xùn)項目。第四，建立南方共同市場，推動高等教育機構(gòu)的教師和科研人員的合作與交流，提升教師教學(xué)能力和提升機構(gòu)國際合作水平。第五，建立南方共同市場高等教育研究中心，為南方共同市場高等教育發(fā)展與一體化發(fā)展提供研究服務(wù)和政策支持，提出有助于制定南方共同市場高等教育公共政策和指導(dǎo)決策過程的倡議和行動。第六，建立南方共同市場綜合流動系統(tǒng)，對南方共同市場的學(xué)術(shù)流動進行監(jiān)測，及時完善推動南方共同市場的學(xué)術(shù)交流與人員流動措施，進一步推進高等教育一體化進程，鞏固南方共同市場成員國之間的現(xiàn)有聯(lián)系，促進區(qū)域公民身份認同和意識的形成，促進鞏固南方共同市場高等教育的學(xué)術(shù)空間。

其次，為進一步擴大巴西在拉美區(qū)域外的教育國際影響力，基于歷史傳統(tǒng)與語言文化的優(yōu)勢，與非洲開展高等教育合作成為巴西提升其國際地位的另一重要戰(zhàn)略。[26]巴西與非洲的關(guān)系史可以追溯至巴西殖民地時期的奴隸貿(mào)易，巴西和撒哈拉以南非洲那時便建立起了種族和文化的紐帶。隨著巴西的獨立和奴隸貿(mào)易的終止，非洲逐漸淡出巴西的外交視線。自2003年盧拉執(zhí)政以來，巴西加強與非洲的外交關(guān)系，自此巴西與非洲的關(guān)系進入快速發(fā)展階段。巴西主要通過區(qū)域間和多邊合作機制推動與非洲建立更加緊密的高等教育合作關(guān)系。非洲—南美峰會（Africa-South America Summit）南美—阿拉伯國家首腦會議（Summit of South American-Arab Countries）印度—巴西—南非對話論壇（India-Brazil-South Africa Dialogue Forum）和金磚國家（BRICS）等平臺，為巴西在非洲開展國際教育合作鋪設(shè)“以點帶面”的基本格局，并在一定程度上透過政治、經(jīng)濟維度輻射到科技、文化和教育合作領(lǐng)域。葡萄牙語國家共同體（Community of Portuguese-speaking Countries）則是加強巴西與非洲國家之間聯(lián)系的直接紐帶。該組織自1996年創(chuàng)立以來，始終將科技創(chuàng)新和高等教育人才培養(yǎng)作為推動葡語國家經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，葡萄牙語國家共同體的目標是通過高等教育和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新推動葡語國家的發(fā)展，在世界范圍內(nèi)擴大葡語國家的國際影響力。該組織建立了制度性的對話機制，定期舉辦科技和高等教育部長會議，共同頒布發(fā)展戰(zhàn)略，為葡萄牙語共同體國家在高等教育和科技領(lǐng)域的合作提供指導(dǎo)方案。該共同體已經(jīng)在如下方面達成共識并推動項目的實施：一是建立葡萄牙語國家高等教育機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，為共同體成員國高等教育機構(gòu)搭建交流平臺，并為成員國提供學(xué)術(shù)交流的支持和指導(dǎo)[27]；二是增加葡萄牙語共同成員國的獎學(xué)金項目數(shù)量[28]；三是建立葡萄牙語國家科學(xué)知識數(shù)據(jù)庫，一方面成立葡萄牙語國家共同體科學(xué)知識開放訪問門戶，另一方面通過虛擬圖書館、虛擬教學(xué)資源中心建立科學(xué)期刊網(wǎng)絡(luò)，鞏固共同體的科學(xué)和學(xué)術(shù)社區(qū)建設(shè)。[29]

（三）促進校際合作，提升高等教育機構(gòu)國際化水平

一是巴西通過合作辦學(xué)的方式，整合并優(yōu)化資源。2010年，巴西與非洲伙伴國家達成共識，共同建立葡萄牙語非洲—巴西國際一體化大學(xué)（Universidade da Integra？觭？觔o Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira），總部設(shè)在巴西塞阿拉州和巴伊亞州。根據(jù)巴西教育部規(guī)定，巴西—葡萄牙語非洲國際一體化大學(xué)的目標是為巴西與非洲提供高質(zhì)量高等教育，開展不同領(lǐng)域的科學(xué)研究合作，通過人力資源培養(yǎng)以促進巴西與葡萄牙語國家共同體的其他成員國（特別是非洲國家）之間的合作，促進區(qū)域發(fā)展以及各國間的科學(xué)文化和教育交流。該大學(xué)計劃成為一個多校區(qū)的綜合機構(gòu)，在葡萄牙語國家共同體的所有非洲成員國都建立校區(qū)。[30]截至2021年，葡語非洲—巴西國際一體化大學(xué)共計招生11，931人，學(xué)生來自11個國家，巴西學(xué)生數(shù)量占學(xué)生總數(shù)的75.77%，幾內(nèi)亞比紹、安哥拉、莫桑比克等非洲葡萄牙語國家的學(xué)生占24.23%。[31]

二是繼“科學(xué)無國界計劃”之后，2019年巴西政府正式啟動了“機構(gòu)國際化計劃”（Programa Institucional de Internacionaliza？觭？觔o，為期四年，年度預(yù)算為8000萬美元。該計劃提出巴西高等教育國際化可持續(xù)發(fā)展的新模式，充分重視各高等教育機構(gòu)的自主性發(fā)展，鼓勵各高等教育機構(gòu)制定自身的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，自主建立國內(nèi)和國際合作伙伴關(guān)系。[32]有意申請該計劃的學(xué)校和研究機構(gòu)需要向政府提交規(guī)劃書，中標的學(xué)校和研究機構(gòu)可獲得該計劃的資助。2020年，巴西政府共收到100多份申請，并從中遴選出包括圣保羅大學(xué)、國家空間研究所在內(nèi)的36所高校和研究機構(gòu)（31所公立院校、5所私立院校）。[33]該項目重點推動巴西高等教育機構(gòu)國際研究網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，提高研究生國際學(xué)術(shù)發(fā)表的質(zhì)量；加強研究生國際培養(yǎng)合作，促進師生流動，尤其是博士研究生、博士后和教師的國際流動與合作，建設(shè)國際化研究生課程；推動國際化背景下的巴西高等教育轉(zhuǎn)型等。[34]

三、政策成效與展望

21世紀以來，巴西高等教育國際戰(zhàn)略體現(xiàn)出“積極且自主”的鮮明特征，這基于巴西綜合實力提升以及突破“外圍大國”、提升“國際影響力”的目標設(shè)定。[35]從實際效果來看，巴西高等教育國際化取得了一定的成效。

從人員流動來看，巴西通過政府獎學(xué)金、院校合作等方式，推動本國學(xué)生走出去。加之自身教學(xué)質(zhì)量的提高以及國際影響力的提升，對國際學(xué)生的吸引力也不斷增加。以“科學(xué)無國界計劃”為例，該計劃促進五大洲的54個國家在內(nèi)的92，880名學(xué)生和研究人員的流動，其中涵蓋了2016年軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名前200所大學(xué)中的182所大學(xué)。通過該計劃的資助，巴西在歐美的留學(xué)生數(shù)量翻了兩番，而在此之前巴西幾乎沒有接觸或建立交流項目的國家，開始接收大量巴西學(xué)生。[36]巴西本土學(xué)生和研究人員的國際流動性大大增強，赴海外留學(xué)人數(shù)從平均每年約5000人增加到2015年該計劃高峰期的4萬多人。[37]“科學(xué)無國界計劃”取得的成果很快使巴西在全球教育地圖上成為重要角色。

從科研水平來看， 隨著巴西高等教育國際化水平的不斷提高，巴西在研究出版方面也取得了突破性進展。2013—2018年，巴西被列為世界上第十四大科學(xué)出版物生產(chǎn)國，在發(fā)展中國家里僅次于中國和印度，其對全球科學(xué)領(lǐng)域的影響力提高了15%。[38]在“科學(xué)無國界計劃”等項目的影響下，巴西科研合作能力也直線上升，與傳統(tǒng)高等教育合作國家如法國、英國的科研合作關(guān)系更為緊密，科研合作領(lǐng)域、合作機構(gòu)數(shù)量均有所提升，合作發(fā)表的文章數(shù)量和影響因子也有所提高。[39]同時，巴西高等教育國際化的發(fā)展也促進巴西與中國、俄羅斯、印度和南非等國的科學(xué)技術(shù)合作。例如，印度科學(xué)和產(chǎn)業(yè)研究委員會和巴西國家科技發(fā)展委員會之間簽署合作協(xié)議，就研究人員交流、合作研究和開發(fā)達成共識；巴西和中國于2003年建立“中國—巴西地球資源衛(wèi)星項目”（China-Brazil Earth Resources Satellites Program），該項目是巴西最重要的雙邊高科技合作項目之一；2017年金磚國家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)（BRICS Network University）成立，為金磚國家高等教育機構(gòu)搭建了教育、科學(xué)和創(chuàng)新方面的合作平臺。

從國際影響力來看，首先，巴西堅持自主的原則，開展南北教育的“平等對話”。2017年“科學(xué)無國界計劃”的追蹤調(diào)研顯示，該計劃在歐洲高等教育機構(gòu)中產(chǎn)生一定的影響，35%的歐洲高等教育機構(gòu)通過該計劃與巴西高等教育機構(gòu)建立了更深入的合作關(guān)系，85%的歐洲高等教育機構(gòu)表示希望與巴西建立更多的合作關(guān)系。[40]其次，巴西優(yōu)先發(fā)展“南南教育合作”，提升了教育領(lǐng)域的國際話語權(quán)的提升。阿爾特巴赫（Altbach）指出，一國高等教育從邊緣走向中心難度很大，大多數(shù)國家特別是第三世界國家根本不可能實現(xiàn)。[41]巴西通過推動南方共同市場高等教育一體化、加強與非洲葡萄牙語國家的合作、“金磚國家”等多邊和雙邊教育平臺，擴大了其在高等教育的國際參與維度，提高了高等教育領(lǐng)域的話語權(quán)。

當然，巴西高等教育國際化戰(zhàn)略進程中也面臨諸多挑戰(zhàn)。第一，綜合國力尚不具備高等教育國際化全面發(fā)展的“強”支撐。通過對巴西高等教育國際化發(fā)展的調(diào)研可以看出，不論是國家層面還是高等教育機構(gòu)層面，資金是高等教育國際化發(fā)展的重要影響因素。簡·奈特和漢斯·德維特等學(xué)者表示，資金缺乏的問題在拉丁美洲高校中普遍存在，拉丁美洲高等教育機構(gòu)在政策上十分支持國際化，但在實踐中卻缺乏或沒有足夠的財政資源支持。[42]如開展7年后被迫停止的“科學(xué)無國界計劃”。巴西政府表示“科學(xué)無國界計劃”的成本極高，為政府部門留下了巨大的債務(wù)，并且項目資金分配并不合理。而從成效來看，該計劃僅促進了受資助的學(xué)生個人的發(fā)展，但對于巴西地區(qū)和國家高等教育質(zhì)量的提升并沒有起到實質(zhì)性的推動作用，政府更希望將有限的資源應(yīng)用于扶持公立高校和本土高等教育發(fā)展的項目當中。[43]

第二，對國際教育資本監(jiān)管的缺失，擾亂高等教育的生態(tài)環(huán)境。巴西高等教育國際化進程不斷加深，但相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)管制度尚處于缺位狀態(tài)。在資本逐利的固有屬性下，由于缺少相應(yīng)的監(jiān)管制度，高等教育國際化陷入由經(jīng)濟集團主導(dǎo)的極端市場競爭環(huán)境中，衍生出無序的、不尊重質(zhì)量標準的國際化產(chǎn)品，嚴重損害高校和學(xué)生在國際化進程中的利益，并對巴西的國際形象產(chǎn)生了不良影響。高等教育國際化中的留學(xué)生服務(wù)是教育市場中的主要經(jīng)濟來源，盲目的趨利行為使高等教育質(zhì)量難以保障，越來越多的純商業(yè)盈利性質(zhì)的國際教育組織和機構(gòu)出現(xiàn)在教育市場，“文憑工廠”泛濫。而巴西作為“出口”遠大于“進口”的人才外流國，更加難以實現(xiàn)對外來國際教育資本的監(jiān)控，使得巴西本土教育遭受沖擊，巴西本國學(xué)生利益也因此受損。

第三，高等教育機構(gòu)國際化水平仍有待提升。盡管巴西政府和高校積極開展高等教育國際化活動，但巴西的高等教育機構(gòu)仍然是經(jīng)合組織成員國和伙伴國家中國際化程度最低之一。2019年，巴西高等教育機構(gòu)注冊的國際留學(xué)生為在校注冊學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.2%，而經(jīng)合組織國家這一比率為6%。此外，巴西高等教育機構(gòu)在校注冊學(xué)生赴海外留學(xué)為在校注冊總?cè)藬?shù)的0.6%，不足經(jīng)合組織國家這一比率（1.6%）的一半。[44]2017年，巴西高等教育人才促進協(xié)調(diào)局對提供研究生課程的高等教育機構(gòu)進行了調(diào)查，了解研究生國際素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀。2017年調(diào)查數(shù)據(jù)表明，巴西高等教育機構(gòu)中赴海外學(xué)習(xí)與交流的學(xué)生與教師數(shù)量遠大于赴巴西學(xué)習(xí)交流的國際人員數(shù)量。當被要求根據(jù)國際化程度對學(xué)校的國家化發(fā)展進行評估時，70.3%的學(xué)校認為自身國際化發(fā)展處于低或中等水平，只有8所高等教育機構(gòu)認為自己的國際化發(fā)展程度高。在國際化程度較低或中等程度的受訪機構(gòu)中，52.5%的機構(gòu)表示在機構(gòu)發(fā)展規(guī)劃中沒有明確的國際化計劃。[45]上述內(nèi)容表明，巴西高等教育機構(gòu)人員國際流動性不充分，高等教育機構(gòu)國際化水平參差不齊，缺乏明確的國際化規(guī)劃和指導(dǎo)。

注釋：

①以經(jīng)濟利益為特征的機會主義思潮，形容巴西高等教育國際化帶有很明顯的經(jīng)濟價值至上的特征。

②2017年6月30日，美元兌雷亞爾匯率為1=3.3。

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Brazils Higher Education Internationalization Strategy：

Motivations， Pathways and Effectiveness

FAN Lijun1 ? HU Yiyun2

（1.Faculty of Education， University of Hong Kong， Hong Kong 999077， China;

2.Institute of International and Comparative Education， Beijing Normal University， Beijing 100875， China）

Abstract： Since the beginning of the 21st century， international exchange and cooperation in higher education have become an important force driving Brazils economic development， science and technology innovation， and diplomatic positioning. The internationalization strategy of the higher education has become an important part of Brazils international strategy. In terms of the practical paths of the internationalization strategy， Brazil has focused on promoting two-way student mobility， strengthening regional integration and promoting inter-university cooperation， thus opening a developmental path of internationalization of higher education with Brazilian characteristics. In general， Brazil has achieved a lot in enhancing personnel mobility， improving the level of research， and increasing international influence through an “active and confident” strategy of internationalization of higher education. However， the lack of Insufficient funding due to weak comprehensive national power， the lack of supervision on over international education capital， and the limited internationalization of higher education institutions pose serious challenges to the sustainability of Brazils internationalization strategy for higher education.

Keywords： Brazil; Higher education; Internationalization strategy; Impact

編輯 王亭亭 ? 校對 朱婷婷