“雙減”要求下的初中歷史教學優化研究

賈燕

摘 要：雙減政策下，減負是手段與過程，提升學習有效性才是最終目標。隨著雙減政策的提出，各個學科都面臨著嚴峻的挑戰，如何提升課堂教學效果已經成為研究的重點。基于歷史學科隱含的育人屬性，因材施教開展課堂教學，以生為本優化教學設計，學科融合拓寬教學視野，已然成為當前歷史教學的方向。本論文就以此切入，分析了雙減視域下初中歷史教學面臨的挑戰，并基于上述思路提出了具體的改進路徑。

關鍵詞：雙減；初中歷史；教學設計；優化路徑

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-0072-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.024

為了進一步推進教育改革，深化素質教育，為社會培養一批身心健康成長的高素質人才，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。自此之后，雙減政策逐漸進入實操階段，為各個學科教師指明了改革的路徑和方向。可以說，雙減政策契合了新課程改革的要求，也是歷史教師面臨的主要問題，即如何減輕學生負擔，采用多種手段為學生打造趣味、高效的歷史課堂；如何緩解學生死記硬背的情況，帶領學生在獨立思考、交流探索中真正實現知識、思維、能力的全面開花。因此，筆者就以此切入，遵循既定的思路，以課堂教學實踐為例，對其展開了詳細的論證。

一、“雙減”政策下初中歷史課堂教學現狀分析

結合相關調查數據分析顯示，當前初中歷史課堂教學情況依然與“雙減”政策格格不入，暴露出諸多問題。

第一，課堂教學容量大，學生學習負擔重。“雙減”視域下，提高歷史課堂教學質量是必然趨勢。但鑒于學科的特點，部分教師常常片面地認為“課堂容量越大，教學效果就越好”。在這種教育觀念下，這些教師往往忽略學生的學習情況，肆意設計教學目標、補充教學內容，致使歷史課堂安排得十分緊湊，一味地增加教學內容，忽視了對學生綜合能力的培養。在這種教學模式下，教學活動看似十分充實，但學生真正學到的內容卻少之又少，甚至還出現了重點內容不明確的現象。

第二，教學過程僵硬，課堂教學低效化。“雙減”視域下，如何將學生從被動、機械化的學習狀態下解放出來已成為一種必然選擇。但調查數據顯示，當前初中歷史教師在組織課堂教學時，依然傾向于“知識灌輸”的教學方式，無法擺脫“教書匠”的身份，按照教材上的內容、補充的內容，一字不落地灌輸給學生。這種教學方式不僅無法激發學生的學習主動性，也限制了學生的思維方式，致使學生只會死記硬背，無法圍繞歷史現象或事件等展開分析，嚴重制約了課堂教學效果。

第三，學生主體地位喪失，致使學生學習負擔過重。“雙減”視域下，教師在設計教學方案、選擇教學手段、設計課后作業時，應凸顯學生的主體地位，激發學生的學習熱情。但數據反饋顯示，部分教師對其認知不夠深刻，誤認為“減”會影響學生的成績，依然按照自己的認知設計教學方案，依據練習冊、教學參考書、輔導書等肆意安排課后作業，甚至給班級中所有學生布置統一的作業，致使班級中部分學生面臨著作業負擔過重的現象，嚴重違背了“雙減”政策提出的教學要求［1］。

二、“雙減”視域下初中歷史教學優化路徑研究

（一）因材施教，優化教學

“雙減”視域下，教師必須堅持“因材施教”的原則，以促進學生個性化成長作為首要目標，使得所有學生均可在學習的過程中有所收獲、有所發展。鑒于此，教師要堅持用“以生為本”的理念指導課堂教學，不斷增加歷史課堂的吸引力，激活初中歷史課堂的活力，引導學生積極主動地參與到課堂學習中。同時，基于“雙減”政策以及新課程標準的要求，教師必須凸顯學生的主體地位，基于每位學生發展的需求采用層次化教學，使得每一位學生均可在針對性的探究學習中獲得發展的契機。以“鴉片戰爭”教學為例，面對“雙減”政策要求，教師要對教學對象進行全面、客觀的調查，結合學生的歷史成績、學習興趣、思維發展情況等將他們劃分為學優生、學中生、學困生三個層次。隨即，教師要結合本節課教學內容指向學習對象的層次性，將教學目標進行分層，使其呈現遞進關系。在具體的教學過程中，教師要針對層次不同的學生設計難度不同的問題，針對學困生設計基礎性問題，針對學優生則設計思維性問題，使得班級所有學生均可得到進步與發展。

（二）創新教學過程，優化教學

教學過程也是學生吸收知識的過程。教學過程是否生動、有趣，直接決定了學生的學習效果。因此，面對“雙減”政策要求，教師要不斷突破傳統課堂教學模式的束縛，堅持以生為本的育人理念，優化教學過程設計，逐步提升教學效果。

首先，強化對話交流。課堂教學是“教師的教”與“學生的學”的有機統一，唯有充分調動學生的積極性，引導學生圍繞話題展開深度交流和討論，才能使學生在對話交流的過程中透過歷史表象揭示歷史本質，最終高效達成既定教學目標。例如，在“隋朝的統一與滅亡”歷史課堂教學中，教師可以圍繞“大運河”精心設計問題，引導學生思考：大運河歷來有“天下轉漕，仰此一渠”的說法，為什么有這樣的說法，你是怎么理解的？之后，教師可以引導學生從大運河逐漸延伸到水陸運輸，從水陸運輸與經濟發展、政治繁榮等角度展開交流探究。如此，在思考與交流中，學生對知識的理解不再停留在表面，逐漸走進歷史知識的內部，真正實現了深度學習［2］。

其次，借助情境強化體驗。基于“雙減”政策要求，在優化課堂教學時，教師可充分借助教學情境這一工具開展教學活動，促使學生在強烈的情感體驗中深入理解歷史知識。例如，在“太平天國運動”教學中，為了引導學生理解“洪秀全反清”的歷史原因，感悟清朝科舉制的弊端，教師可以借助多媒體技術給學生介紹洪秀全經過多次科舉考試卻落榜的事跡，為學生營造一個真實的教學情境，促使學生在強烈的情境體驗中沖破學習面臨的困難，真正落實“雙減”政策要求。

最后，打造思辨性課堂。“雙減”政策與新課程改革政策不謀而合，要求教師為學生構建一個更加和諧的課堂環境，引導學生展開思辨，使得學生在思考、討論中深化歷史知識，認識歷史本質，并促進創新思維的發展。例如，在“文藝復興運動”教學中，教師可以圍繞“文藝復興”這一歷史事件為學生設計一個思辨性話題：文藝復興究竟是一場思想文化運動，還是一場政治性運動？這一問題極具思辨性，不同學生存在不同的觀點。鑒于此，教師可以引導學生結合歷史資料證明自己的觀點。待到學生辯論之后，教師要及時地做出評價，對學生的觀點進行判定、完善和引導等，最終促使學生在“思辨”的過程中對這個歷史事件形成深刻的認知。同時，學生思辨的過程也是思維碰撞的過程，能夠進一步培養和發展學生的創新素養。

（三）關注學科素養，優化教學過程

教師唯有深挖歷史學科中蘊含的育人價值，以此為指向調整課堂教學，才能真正提升課堂教學效果，推動“雙減”政策落實。

首先，關注學生的思維發展。在傳統的歷史課堂教學模式下，學生僅僅是知識的接受者，缺乏思考的意識，更不會在學習的過程中主動地思考和質疑。而“雙減”政策的落實雖然減輕了學生的學習負擔，但是更加關注學生的全面、長遠發展。鑒于此，教師不僅要對歷史知識進行梳理，還要結合教學內容為學生創設問題情境或者提出問題，使其通過類比、聯想等手段實現知識、思維和能力的綜合發展。例如，在“百家爭鳴”教學中，為了發展學生的質疑精神，教師可以引導學生以“性善論”和“性惡論”作為切入點進行思考、類比。有的學生提出了“性惡論”對中國歷史影響更為深遠，并認為秦國就是利用這一思想實現了六國的統一；也有的學生認為“性善論”才是歷史發展的主流，認為每一個歷史朝代的繁華盛世時期都是“性善論”的集中體現。如此，學生在層層質疑、分析中，不僅喚醒了歷史學習興趣，也在這一過程中促進了思維的深度發展，真正落實了學科素養下的教學要求。

其次，延伸并拓展內容，拓寬學生視野。“雙減”政策下，教師還應樹立科學的教材觀，立足于教材內容，但又不囿于教材內容，對其拓展和延伸，在豐富課堂教學內容的基礎上提升教學效果。例如，在“第二次世界大戰”教學中，為了落實學科素養的要求，教師可以為學生推薦一些歷史書籍，引導學生在課下進行閱讀，并為學生展示與第二次世界大戰相關的影像資料、圖片資料等，使得學生對“第二次世界大戰”這一知識點形成深刻的認知。同時，經過教師的多層次拓展，學生的學習視野更加寬闊，他們能夠逐漸完善歷史知識體系。

最后，強化學生的家國情懷。“雙減”政策下，教師在推進歷史課堂教學改革、優化課堂教學的同時，必須立足于歷史學科的人文性，將“立德樹人”教育融入其中，使得學生形成強烈的家國情懷。例如，在“偉大的歷史轉折”教學中，教師可以將“改革開放”作為切入點，引導學生在課后以小組作為載體進行實踐探究，圍繞“家鄉四十年巨變”主題，搜集資料、走訪家鄉老人、到圖書館中尋找報紙等。如此學生在實踐活動中也逐漸形成了強烈的家國情懷。再比如，在“革命先行者孫中山”教學中，為了發展學生的家國情懷，教師可以“孫中山”為中心，引導學生搜集有關孫中山創建興中會、主張三民主義等歷史故事，使得學生在生動的故事情境中受到教育和啟發，感知當前幸福生活的來之不易，并由此產生強烈的家國情懷［3］。

（四）基于大教學觀，促進學科融合

基于“雙減”政策要求，教師在推進歷史課堂教學改革的同時還應基于歷史學科特點打破歷史學科的限制，將其與其他學科融合起來，使得學生在多學科融合的學習中完成初中歷史的高效學習。首先，促進歷史和語文學科融合。正所謂“文史不分家”，歷史與文學知識密切相關，歷史學科會涉及大量的文學知識，同時語文學科也常見歷史的影子。鑒于此，在促進學科融合的過程中，教師可以此為出發點，結合某一歷史人物或事件將其與語文知識整合起來。例如，在“安史之亂與唐朝衰亡”教學中，教師可以將其與語文教材中的《賣炭翁》結合到一起，使得學生完成歷史知識的深度學習。其次，促進歷史與政治深度融合。初中歷史主要包括政治制度史、思想文化史、經濟發展史，其中政治制度史恰恰是和思想政治學科相融合的關鍵點。例如，在“鴉片戰爭”教學中，教師可以圍繞“半殖民地半封建”，將其與思想政治中的“國家主權”結合到一起，促使學生對這一歷史概念形成深刻的理解。最后，促進歷史與地理、美術、音樂等學科融合。在初中歷史教學中，歷史地圖尤為常見，其不僅僅是歷史學習工具，也是促進歷史與地理學科相融合的關鍵，這可促使學生在分析歷史地圖的過程中對某一歷史事件形成深刻的認知；歷史教學有時會涉及一些歷史文物知識，如古董、壁畫等知識，這時教師就可以深挖其中蘊含的美術知識，將其與美術學科整合到一起；在少數民族的音樂藝術教學中，教師可以將其與音樂學科深度整合起來，旨在拓寬學生的視野和歷史思維，提升學生的學習效果。

（五）創新作業設計，提升教學效果

歷史作業是課堂教學的重要組成部分，也是歷史課堂的補充和延伸，更是提升學生歷史綜合素養的關鍵。同時，課后作業還是“雙減”政策的重心。鑒于此，在優化歷史課堂教學時，教師必須結合“雙減”政策要求遵循“減少數量、增加質量”的原則，精選高質量的課后作業，并設計出層次化、創新性的作業，旨在滿足“雙減”政策要求。例如，在“明朝的統治”教學后，為了落實“雙減”政策要求，在鞏固學生知識、促進學生思維發展的過程中，教師可以精簡作業內容：（1）根據“明太祖設置錦衣衛”的史料，運用思維導圖將明朝的朝廷結構圖畫出來（必做題）；（2）結合提供的“古代丞相制度發展史”，總結不同朝代丞相制度的特點，分析其影響因素（選做題）。這兩項作業內容雖然比較少，學生可在15分鐘內完成，但作業設計目標非常精準。第一題目屬于基礎性題目，學生可在制作思維導圖的過程中完成知識點的梳理，形成系統化的知識結構；第二道題目屬于開放性題目，學生可以實現史料分析能力、邏輯思維能力的發展。同時，這一道題目又屬于選做題目，學生可結合自己的實際情況選做。此種方式滿足了不同層次學生的學習需求［4］。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策下，減負僅僅是手段，最終目的是增效，旨在提高學生的學習效率。鑒于此，初中歷史教師唯有厘清當前課堂教學與“雙減”要求的差距，更新教學觀念，堅持因材施教開展分層教學、秉持生本觀念優化課堂教學、指向學科素養重塑課堂、基于大教學觀促進學科融合，并在此基礎上優化作業設計，全面提升初中歷史課堂教學的效果，促進“雙減”政策在歷史課堂上的落實。

參考文獻：

［1］ 羅素華.“雙減”背景下如何打造初中歷史高效課堂［J］.試題與研究，2022（19）：10.

［2］ 石玉榮.“雙減”要求下的初中歷史教學優化研究［J］.中學課程輔導，2022（18）：48.

［3］ 林桂花.淺析如何在初中歷史課堂教學中減負增效［J］.考試周刊，2022（24）：139.

［4］ 高菲菲.基于“雙減”政策談初中歷史教學的“減負”［J］.甘肅教育研究，2022（4）：62.

［責任編輯 萬淑蕊］