融通式商務英語專業課程思政宏觀-中觀-微觀建設路徑探究

任青

摘? 要：高校課程思政建設倡導全方位全面育人觀，為教育教學提供了新目標與新視角。從宏觀-中觀-微觀角度入手，研究探討融通式本科商務英語專業課程思政建設路徑。商務英語專業課程思政建設應與“思政課程”及“大思政教育”相融通，發揮課程“主戰場”、課堂“主渠道”、教師“主力軍”及學生“主體”的協同作用，將思政教育融入商務英語專業課程建設的各個環節，重構教學目標及教學內容，發揮第一課堂和第二課堂的協同作用，顯性和隱性教學并舉，同時提升教師的思政意識和能力，采用信息化混合式等創新教學模式，師生共創思政建設“共同體”。

關鍵詞：課程思政；商務英語；建設路徑；融通式教學；宏觀-中觀-微觀角度

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0170-06

Abstract： The ideological and political construction of college curriculum advocates an all-round view of educating people， which provides a new goal and perspective for education and teaching. From the macro - medium - micro perspective， this paper discusses the ideological and political construction path of integrated undergraduate business English major courses. The ideological and political construction of Business English major curriculum should be integrated with the "Ideological and political curriculum" and "major ideological and political education"， and the synergistic effect of the "main battlefield" of the curriculum， the "main channel" of the classroom， the "main force" of the teacher and the "main body" of the student should be brought into playing， and the ideological and political education should be integrated into all aspects of the curriculum construction of Business English major， and the teaching objectives and teaching contents should be reconstructed. It is necessary to give full play to the synergistic effect of the first classroom and the second classroom， both explicit and implicit teaching， and enhance teachers' ideological and political awareness and ability， adopt innovative teaching models such as information mixed teaching， and teachers and students create a "community" of ideological and political construction.

Keywords： the ideological-political education of curriculum; Business English; construction path; the integrated teaching; macro-medium-micro perspective

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]”2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求全面推進高校課程思政建設，把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，構建全員全程全方位育人大格局。《綱要》同時強調要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，全面提高人才培養能力[2]。課程思政建設是從國家意識形態戰略高度出發，要求人才培養要以“立德樹人”為總目標，堅持將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。

在“一帶一路”倡議背景下，商務英語專業在外語人才培養，特別是從事國際商務活動的跨文化交際人才培養方面承擔著重要的歷史使命。商務英語專業的學科屬性和專業特點決定了該專業學生不僅要學習英語國家的語言和文化，還要學習國際商務知識和技能。學生在學習過程中必然會經歷中國傳統文化和價值觀與西方思想文化和價值觀的激烈碰撞，故在商務英語教學中及時融入思想政治教育，對培養學生堅定的政治立場和價值取向，樹立中國文化自信和民族自信十分重要。如何幫助學生在國際商務活動中和中西文明互鑒中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，顯得尤為重要。因此，本科商務英語專業課程思政建設成為新時代外語教育發展中的一項重要課題。

一? 商務英語專業課程思政建設要求及其研究現狀

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》（以下簡稱《國家標準》）規定了外語人才培養目標，明確了外語教育圍繞著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的內涵[3]，這就明確了商務英語專業人才培養的價值取向?！镀胀ǜ叩葘W校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《教學指南》）進一步指明了商英專業人才培養目標及要求：培養具有扎實的英語語言基本功和相關商務專業知識，擁有良好的人文素養、中國情懷與國際視野，具備較強的跨文化能力、商務溝通能力與創新創業能力……的國際化復合型人才[4]。根據此要求，在價值觀念培養方面，商英專業學生應具備強烈的家國意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時具備良好的道德品質、職業精神及商業倫理意識。可見，無論是《綱要》還是《國家標準》及《教學指南》都明確要求將課程思政教育融入商英專業人才培養目標中，同時商務英語“金課”建設的首要任務也是堅持“課程思政性”，即把立德樹人融入專業課程學習中[5]。

近年來，國內研究者從不同層面、不同視角對外語教學課程思政建設進行了探討。例如，劉正光等[6]及肖瓊等[7]討論了外語教學課程思政的宏觀理念和內涵；徐錦芬[8]概述了外語課程思政建設的內容；文秋芳[9]論述了大學外語課程思政的實施框架。近年來，有關“商務英語課程思政建設”的相關研究呈上升趨勢。通過中國知網檢索關鍵詞“商務英語課程思政”，共檢索到256篇相關文獻（截至2023年2月7日），其研究內容涉及商務英語專業主干課程的思政建設，如綜合商務英語、閱讀、翻譯、寫作、跨文化溝通，或專業方向課如經濟學等課程，多側重某門商英類課程的具體思政教學研究，如李欣等[10]討論了經濟學課程混合教學的課程思政研究。從研究內容的實質看，大部分文獻圍繞教學實際進行課程思政教學實踐總結和分享，尚未形成可參性、可操作性的商務英語課程思政建設路徑。本文旨在圍繞本科商英專業探索一套可參照式的商務英語課程思政建設路徑，并以專業核心課程綜合商務英語教學為例探討課程思政的具體教學實踐。

二? 融通式商務英語專業課程思政宏觀-中觀-微觀建設路徑

（一）? 宏觀視域下商務英語專業課程思政育人體系

《綱要》指出，要結合專業特點分類推進課程思政建設：對于文學、歷史學、哲學類專業課程，首先要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想；其次，要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。因此，商務英語專業思政教育的實施不僅要依靠思政理論課，更要大力開發和挖掘專業課程的育人功能，使思政教育貫穿整個商務英語專業人才培養體系和課程體系，全面提高人才培養質量。

商務英語專業思政育人宏觀路徑體系如圖1所示，應融通三個主要方面：首先，要依賴高校公共基礎課思想政治理論系列課程，包括思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和馬克思主義基本原理概論等課程，讓學生接受最基本的思想政治理論教育；其次，更要加強推行商英專業課程思政建設，即商務英語每門專業課程包括專業理論課和實踐課的思政性，用“潤物無聲”“鹽溶于水”的方式在專業課程教學中滲透思政教育；最后，為踐行全方位全面育人觀，不能忽略經濟社會生活的“大思政教育”，讓學生在生活實踐的大環境中加強對思政理念的體驗和認知，理論聯系實際，接受隱性的“大思政教育”。以上三者相輔相成，相向作用，才能達成商務英語專業育才育人的人才培養目標，從而實現“立德樹人”的根本任務。

（二）? 中觀視域下融通式商務英語專業課程思政建設路徑

目前商務英語專業課程思政建設過程中較為突出的問題是：①專業教學與課程思政教育“兩張皮”，二者聯系不夠緊密或過于泛化，不能有機融合；②思政教學流于說教式、口號化，為了思政而思政，學生接受度低。因此，如何深刻理解習總書記所說的“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，需要明確“協同效應”的內涵與外延，即將英語語言基礎知識和商務專業知識與課程思政建設內容進行有機地融通，使學生通過課程內容學習激活不同社會文化與政治經濟等大商務語境，從而潛移默化地去領會、感受、體驗和建構課程思政教育理念，將其轉化為正確的價值觀念和綜合素養，這才是真正落實“協同效應”值得全面深入探討的課題。

融通式教學觀[11-12]主張體驗-建構融通式教學，強調在體驗中實現學生主體的潛能拓展，建構大商務英語語言、商科理論與文化知識及應用技能三者的有機融通，形成三級助推型教學模式，其對課程思政建設的啟示是：思政教育應與專業教育目標相融通，重構思政融入式課程建設，發揮教師的主導性及學生的主體性作用，顯隱性教育并舉，構建思想教育潤物無聲的育人功能。近年來，我們在商務英語專業課程教學中采取的舉措是，從課程教學中深掘和拓展課程思政元素，讓學生在課程內容激活的社會文化經濟生活的語境體驗中進行主動的思政教育實踐和思想熏陶，在教與學的融通和協同效應中實現價值塑造的目標。

為此，我們在教學實踐中摸索出了“融通式商務英語專業課程思政建設路徑”，如圖2所示：根據《綱要》要求以“立德樹人”為根本任務，發揮課程“主戰場”、課堂“主渠道”、教師“主力軍”的作用，使學生在學習和體驗中發揮課程思政建設“主體”的作用，使課程、課堂、教師及學生四者的協同作用相融通。只有將課程、課堂、教師和人才主體的協同作用高度統一、相互融通，才能在價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體的教學中實現商英專業人才培養的總目標。

1）課程“主戰場”：重構思政融入式商英專業課程教學建設。商務英語專業的課程思政建設必須結合其專業特點，構建科學合理的課程思政教學體系，把課程思政融入課程教學的全過程。首先，重構專業課程目標，融通“商務”（商務知識、文化與技能）+“英語”（英語語言、文化和技能）+“思政育人”的分目標；其次，應配套融通式課程即“商務英語專業課程”結合“隱性商務英語思政實踐課程”（如世界500強企業檔案庫、企業家創業案例庫、著名經濟學家思想報告、大商務國際熱點追蹤和中外企業文化建設等），形成課程“主戰場”；再次，應將思政教育融入商務英語專業課程建設的各個環節，包括人才培養方案設計、課程設置、教材選用、教學大綱及教案課件等材料的編寫、教學內容及方法和考評考核等各個方面，同時貫穿在顯性課堂講授和隱性課程實踐（研討、報告、檔案庫，講座、專業實踐等）中，以及作業、考試及論文寫作等各個環節。

2）課堂“主渠道”：第一、二課堂聯手，深挖思政要素，拓展思政教育外延與內涵?！暗谝徽n堂”應與“第二課堂”相結合，顯性教育與隱形教育并舉，形成課堂“主渠道”?！暗谝徽n堂”即思政融入式商務英語課堂，應與“第二課堂”即經濟社會生活中的大思政體驗及隱性商務英語思政實踐活動（如商務英語實踐大賽、跨文化交際能力大賽、大學生創新創業大賽、高師技能大賽和社區志愿者活動等）等聯合起來，將思政教育潛移默化地融入到教學活動和課外實踐中，拓展思政教學的外延與內涵，推進全方位全面育人觀。商務英語專業課的教學內容緊扣大商務環境下的各個方面，如經濟、金融、貿易、管理、法律及文化等，教師應深挖和拓展其中蘊含的思政要素如愛國主義教育，創新意識、創業精神、法治教育、職業理想與職業道德、商業倫理及社會責任等，設計貼近生活實際的教學實踐活動，將思政教育有機融合在具體的課堂教學中，使學生在具體的教學活動和課外實踐中進行價值塑造，實現課程思政育人目標。

3）提升教師“主力軍”的課程思政意識和能力，創新課堂教學模式，推進信息技術的應用。教師是思政建設的“主力軍”，要全面推動教師思政育人的意識及其課程思政能力。要推動商務英語專業課程思政建設，首先要擁有一支能夠理解課程思政意義及其重要性，并有能力實施課程思政的教師隊伍。教師要具備過硬的政治素養和職業素養，愛崗敬業，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華傳統文化，能夠在教學實踐中時刻保持政治敏感度和文化敏感度，堅持文化自信，不斷挖掘課程相關的思政教育資源，潤物無聲地進行思政教育，在知識傳授、方法引導、品格培養三方面突出學生品格的塑造和價值觀的培養。

再者，教師要因材施教，融通和創新多元教學方法，將教學內容主題化、模塊化、問題化、圖式化和技能化，使學習成為一種主動探索的過程，將“施教”與“研學”相融通，以實現復合型和應用型人才培養的總目標。創新商務英語專業課堂教學模式，應有效利用現代信息技術進行思政教育，進行翻轉課堂，新媒體教學等線上線下混合式教學等創新的教學模式，使教學內容多模態化，通過慕課、 微課、 云課堂等授課模式，打造豐富多彩、生動活潑的思政課堂，激發學生的學習興趣，隱性教學與顯性教學相結合，將價值引導有效地融入課堂教學活動中，不斷拓展和深化思政教育的外延與內涵，實現知識學習與價值引領相結合的思政育人目標。

4）學生主體：“生生協作，師生協作”，共創思政建設“共同體”，建立思政建設典型案例庫。

學生是課程思政建設的協作主體，要明確學生的“主體”作用，應開展“生生協作及師生協作”，共創思政建設共同體，提高學生的參與度和價值感。進行協同式教學，要最大程度發揮學生的主體作用，調動學生的自主性、主動性和創新創造性，讓學生有獲得感和責任意識。思政育人素材的挖掘和創新不能僅依賴教師，應該讓每位學生參與其中，從社會經濟、金融、商貿、企業管理、科技文化發展、民族復興、家國情懷和自我人格塑造等方面，收集整理能夠積極影響自我品格和價值觀或激發正能量的的典型案例，如企業成功案例、名人名言、創新創業故事等，建立“思政主題內容典型案例庫”，形成師生思政建設“共同體”，變“被動灌輸”為“主動吸收”，讓學生有參與感、價值感和獲得感，積極主動去學習其中蘊含的價值觀念、高尚品格和崇高精神，形成標桿效應，也讓教師更好地了解學生的思想狀態和需求，進一步完善育人效果。

（三）? 微觀視域下綜合商務英語課程思政教學實踐原則及方法

基于商務英語專業宏觀-中觀課程思政育人體系及建設路徑，下面將以商務英語專業核心課程綜合商務英語課程為例，探討課程思政微觀教學實踐原則及具體實踐方法。該課程的課程目標是通過大商務語境下的文本精讀和商務案例分析，夯實學生英語語言基本功（即聽說讀寫譯等語言技能），提高商務專業知識與技能，培養能從事國際商務工作的應用型、國際化、復合型商務英語人才。其價值目標與專業目標相一致，強調“培養良好的人文素養、家國情懷及國際視野……商務英語人才”的思政教育目標。

以《商務英語綜合教程》（第二版）第4冊[13]為例，綜合商務英語課程的教學內容主要涉及大眾媒體，原創性和知識產權，國家利益和企業社會責任，壟斷與反壟斷/反托拉斯，貿易戰及貿易保護主義，外交政策，伊朗核問題，可持續發展以及外國援助等熱點話題。表1展示該冊書前五個主題單元的價值目標及思政元素。

綜合商務英語課程的每個主題單元都應設計明確的思政目標或價值目標（表1），并明確達成這些思政目標的思政源頭和思政元素。例如，第一單元“大眾媒體與媒體關系”的價值目標除了讓學生學會正確看待西方主流媒體的性質、立場和利益關系外，也強調要培養學生客觀地、批判性地看待西方主流媒體的新聞報道和觀點，在批判中對比中西價值觀念的異同，堅持和弘揚社會主義核心價值觀；第二單元“原創性和知識產權”的價值目標涉及到知識產權保護、法制意識及商業道德與倫理等思政元素；又如第五單元則涉及國際視野、家國情懷及人類命運共同體建設等思政元素。在實際教學實踐中，教師可采用“商務英語與課程思政建設融通式教學模式”，將商務英語專業知識能力目標與思政教育的價值目標相融通，使英語語言與商務知識與技能的提升與思政教育及價值目標的實現相統一。教師在深挖思政教學內容的同時，應明確方向、選對方式，進一步把思政教育的價值目標巧妙地融入課堂教學實踐中，將思政理念滲透在整個教學設計和教學活動中，不斷激發學生的主觀能動性，發揮其思政教育的主體作用和協同作用。因此，該課程的思政教育教學實踐應在融通式教學觀的指導下遵循以下幾個原則。

1）思政教育不講大概念、大道理，應回歸生活體驗，重在實踐應用。商務英語專業的思政教育應避免空喊口號講套話，應該讓學生從社會經濟生活的方方面面去探索、體驗和感知不同的價值觀念，在實際體驗中構建正確的政治認同和文化自信，培養法治意識，學習企業家創新創業精神，堅持正確的職業道德和職業操守。思政素材源于生活實際，隨時隨地都可取材，引導學生時刻關注時事和新聞，關注世界格局及其發展變化。

例如，在講授“大眾媒體與媒體關系”這一單元時，除了利用好教材內容剖析西方主流媒體的性質、立場和政治等利益關系外，教師可適當補充實際案例，如國內外主流媒體關于新型冠狀病毒感染疫情的相關新聞報道等文字或音視頻材料。通過這些案例補充，讓學生進一步了解世界各國及其民眾應對疫情的態度和方式，引導學生積極思考、探討和審視西方所宣揚的民主、自由等價值觀念，同時對比中國政府和人民團結一致應對疫情的凝聚力和責任感，結合自身的生活體驗，進一步加強學生的民族自豪感，特別是突出政治制度自信和文化自信，加強學生對社會主義核心價值觀的學習和實踐。

2）思政建設應兼顧中西方經貿文化內容并置，堅持文明互鑒。由于外語學習需要閱讀大量原汁原味的語言，教材中關于西方經濟貿易方面的篇章大多選自《經濟學人》《華盛頓郵報》等西方刊物，涉及中國經濟貿易及文化方面的篇章較少。在實際教學中，要平衡含有中西方元素的教學內容的比重，特別是要加大補充中國元素的相關內容，讓學生更加了解本國的經濟發展狀況及其在全球貿易中的重要地位，引導學生用英語講好中國故事，增強民族自信。同時也要了解中西方文化的異同，堅持文明互鑒，相互尊重，互相學習，從而達到“大美其美，美美與共”的目標。

例如，關于“中美貿易戰”這一主題單元，課文內容源自西方主流媒體，應該在教學中平衡來自中西方兩個方面的報道，增加中國主流媒體關于這一主題的報道，甚至加入當代著名經濟學家的相關論點（如視頻材料As the US and China negotiate to end the trade war- an economist's view），或是中美兩國受貿易戰影響的普通大眾的觀點，讓學生看到事物的多面性，然后再去做出自己的理解和判斷。學生通過學習可深入了解中國在國際商務活動和國際貿易中承擔的角色和所處的重要地位，教師課提供相關的時文報道和音視頻資源，或者讓學生自行收集相關資料，通過閱讀和學習引導學生能夠展開對中美貿易戰問題的深入探討和客觀評論。

3）融通及創新思政教育多元教學方法與手段。在綜合商務英語教學實踐中，應將隱性與顯性教學相統一，融通和創新多元教學方法和手段，如建構主義教學法、情境教學法、圖式教學法、混合式教學法、案例教學法和任務型教學法等，以課程為抓手，以課堂為渠道，實現線上教學與線下教學相結合的混合式教學，運用豐富的信息資源和多模態教學媒介及創新多模態教學設計，潤物細無聲地培養學生的思政意識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，在學習第三單元關于“國家利益”話題時，可補充2021年3月所舉行的“中美阿拉斯加會談”的相關新聞視頻材料及媒體報道，采用情境教學法讓學生分為兩個大組進行角色扮演，一組扮演中國外交官及譯員，另一組扮演美方外交官及譯員。讓學生在“中美高層戰略對話”這個真實語境下身臨其境，通過角色扮演和交鋒對話，體會中美兩國之間的外交格局和外交關系的變化，特別是中方代表楊潔篪充滿底氣和自信的發言。他指出“美國沒有資格居高臨下同中國講話”，向全世界表明中國立場和自信。通過角色扮演，學生不僅學習了外交語言的語體風格也加強了其英語語言的應用能力，同時讓學生更加了解我國的外交立場，進一步增強其民族自豪感和自信心。

4）教師不唱“獨角戲”，加強師生“思政共同體”建設。思政建設不是教師的“獨角戲”，應以學生為主體實施師生協同式教學，充分調動學生的主觀能動性，建立思政建設共同體。教學活動可融合探討式、互動式、合作式、論辯式和小組合作等教學手段，發揮課程思政的“隱性教育”和“影子教育”的功能。思政素材的挖掘也不能僅依賴教師，應調動學生的參與度和體驗性，形成師生思政建設“共同體”，共建“思政主題內容典型事例庫”。

例如在學習關于“企業社會責任”這個單元時，應該充分調動學生的積極性和參與度，讓他們以小組為單位主動收集企業相關案例，如國內外著名企業是如何承擔其企業社會責任的，企業文化或企業家精神對企業的影響等，建立典型案例庫。教師可以引導學生收集不同類型企業的做法，如科技企業、互聯網企業、零售企業、能源企業和醫藥企業等。學生針對不同的企業類型的相關案例做出分析和對比，這些企業是否很好地承擔了其應承擔的社會責任，目前的做法有效度如何，還能從那些方面進一步改進等。讓學生參與進來，同時讓學生在具體的案例分析中體驗社會生活，從經濟、金融、商貿、企業管理、科技和文化等方面了解我國經濟文化的發展和科技的創新，進一步激發他們的愛國熱情和民族自豪感。

三? 結束語

本研究探討了融通式教學觀下本科商務英語專業課程思政宏觀-中觀-微觀建設路徑。商務英語專業課程思政建設應在宏觀設計上與“思政課程”和“大思政教育”相結合，發揮課程“主戰場”、課堂“主渠道”、教師“主力軍”及學生“主體”的協同作用，在課堂教學建設各環節融入思政教育，重構商務英語專業人才培養目標和課程目標，落實立德樹人的教育根本任務。教師應不斷提高自身的思政意識和教育能力，有效挖掘和開發課程內外的思政教育內容，結合信息技術創新課堂教學模式，融通和創新教學方法，激發學生的主觀能動性，形成師生思政建設“共同體”。同時還應使顯性教育和隱性教育并行，將育人和育才相統一，使正確價值觀引導、優秀品格塑造、理論知識傳授、綜合素質培養融為一體，真正反映商務英語專業人才培養過程中思政教育與專業知識技能的相統一。盡管本研究初探了商務英語專業課程思政建設的路徑，但在具體教學實踐過程中仍存在大量實際操作問題丞需解決，需要在教學實踐中不斷改進，探索更具有實踐性和創新性的思政教育新舉措和新方法。

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