師范院校碩士生就業現狀調查及對策探究

覃彩連 劉婷婷 何秋玲

【摘要】本文對某省部共建師范大學近年碩士畢業生進行就業跟蹤調查得到的數據進行分析，針對碩士畢業生就業情況，提出突出師范專業特色以加強教師能力培養、拓寬就業實踐渠道以增強職業體驗、加強職業生涯教育以樹立正確的就業觀念、聚焦學生能力發展以全面提升綜合素質等提高碩士畢業生就業質量的策略。

【關鍵詞】師范院校 碩士畢業生 就業

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0128-04

我國研究生教育正由外延式發展向內涵式發展邁進，其培養質量與發展質量的提升是未來教育改革的重點和難點。研究生就業狀況是培養質量和發展質量的重要指標之一，越來越受到社會各界的廣泛關注。從“科教興國”到“西部大開發”，再到“創新驅動發展”等國家系列重大戰略部署，在不同的發展階段為研究生教育指明了方向。第五輪學科評估將“人才培養質量”放在首位，更加注重學生就業與職業發展質量以及用人單位的評價，將畢業生質量作為全方位考查的四個維度之一。畢業生就業質量是高校就業工作成效的直接反映，是人才培養質量和辦學水平的重要體現，分析就業質量可有效把握學校整體辦學情況。就業跟蹤調查是了解大學生就業質量現狀的重要途徑，構建有效的畢業生就業跟蹤調查機制已成為高校就業工作的重要組成部分。為此，筆者對某師范院校碩士研究生的就業率、就業去向、簽約單位性質、就業地域、就業行業等內容進行跟蹤調查，以分析碩士畢業生就業中存在的主要問題，并提出對策，以期對建立師范院校碩士研究生就業與培養聯動機制、推動學校內涵式建設與發展起到積極作用。

一、師范院校碩士畢業生就業跟蹤調查情況分析

（一）調查情況概述

以某省部共建師范大學（以下簡稱G校）2017—2021屆碩士畢業生為研究對象，在參考國內外畢業生跟蹤調查問卷的基礎上，團隊設計出能夠反映高校碩士畢業生就業現狀的問卷內容，包括調查對象基本信息、職業匹配度、工作滿意度、薪資水平、職業發展前景等。采取抽樣調查的方法，通過線上發放調查問卷和電話訪談的方式獲取數據，對其職后就業狀況進行調查。共發送問卷658份，其中男生276人，占比41.95%，女生382人，占比58.05%，回收問卷622份，其中有效問卷為622份，問卷回收有效率100%。調查數據采用SPSS 22.0工具進行整理與統計分析。

（二）調查的結果與分析

1.畢業生就業率情況

就業率方面，G校近五年碩士畢業生中，84.80%的碩士畢業生直接參加工作，9.57%的碩士畢業生繼續升學，1.37%的碩士畢業生選擇創業，0.30%的碩士畢業生出國深造，還有3.96%的碩士畢業生處于求職中或是暫不就業。可以看出，碩士畢業生就業狀況整體良好，但自主創業意識還不夠強烈，越來越多的大學生選擇通過升學或出國深造來提升自己。

2.職業崗位與就業地分布

從就業單位的性質看，不同單位類型吸納碩士畢業生占比由高到低分別為：高等學校（含民辦學校）（37.04%）、中初等教育單位（25.57%）、私營企業（民營、個體）（9.35%）、黨政機關（7.76%）、其他事業單位（5.29%）、國有企業（4.59%）、科研設計單位（3.00%）、醫療衛生單位（1.76%）、其他（5.64%）。可以看出，高等學校和中初等教育單位是師范院校碩士畢業生的主要去向。

從選擇就業的行業來看，教育行業占67.20%，科學研究和技術服務業占6.17%，公共管理、社會保障和社會組織占5.11%，信息傳輸、軟件和信息技術服務業占2.29%，其他19.23%。由此可見，從事教育行業的碩士畢業生最多，和就業單位性質相對應，專業匹配度較高；從事非教育行業的學生主要在科學研究和技術服務業、公共管理、社會保障和社會組織、信息傳輸、軟件和信息技術服務業等行業就業，說明碩士畢業生的就業選擇比較多元。

從就業單位所在地看，近五年碩士畢業生選擇在地級市工作的最多（46.74%），其次為省會城市或直轄市（38.62%），縣級市或縣城工作的占11.64%，在鄉鎮和農村工作的僅占3.0%。說明碩士畢業生就業單位集中在城市，極少部分學生選擇在鄉鎮和農村工作。

綜合分析可以得出，從事教育行業的碩士畢業生大多選擇在縣級以上城市的高等學校（含民辦學校）和中初等教育單位工作，僅有少部分選擇留在鄉鎮工作，一定程度上反映出當今鄉村教育人才緊缺、教育基礎薄弱的難題。經進一步調查發現，個人發展機會多、薪酬及福利待遇好是碩士畢業生選擇留在城市學校工作的主要原因。

3.工作滿意度與穩定性分析

從碩士畢業生就職滿意度調查結果看，53.96%的畢業生對當前職業表示“滿意”，40.58%的畢業生表示“一般滿意”，僅有5.46%的畢業生對當前職業表示“不滿意”。可見，有一半以上的畢業生對自己所從事的工作滿意，但也有相當數量的畢業生對工作的滿意度不高。這說明畢業生對自己的求職定位以及職業要求的具體考量與選擇有待進一步加強。

調查數據顯示，G校88.00%的學生從事的職業與所學專業對口。從跳槽頻率看職業穩定性，有90.00%的學生跳槽1次及以下，6.00%的學生跳槽2次，4.00%的學生跳槽3次及以上。分析離職、跳槽的原因，主要是工作與自身職業規劃不符、缺乏職業發展機會、想更換工作地點以及待遇福利與自身期待不符等。這說明碩士畢業生絕大部分工作比較穩定，也反映出職業與所學專業相關度越高，工作穩定性就越高。

4.薪酬待遇分析

平均稅前月薪的調查數據顯示，G校碩士畢業生月薪在5 000元以下的占27.69%；月薪處于5 000 —10 000元區間的學生最多，占48.15%；24.16%的學生平均稅前月薪在10 000元以上。同時，分析從事教育行業的畢業生的薪資，5 000元以下占31.49%，處于5 000—10 000元區間的占比最大，為50.92%；10 000元以上占17.59%。這表明碩士畢業生的平均稅前月薪略高于教育行業整體水平。

5.工作所需能力分析

對決策能力、口頭表達能力、書面表達能力、英語溝通能力、自我反思能力等14種能力在碩士畢業生工作中的重要程度進行調查后，結果顯示（見圖1），語言表達能力、適應新情況的能力、實踐聯系理論能力、書面表達能力的重要程度較高，分別為89.77%，88.89%，87.48%，87.30%，而英語溝通能力的重要程度最低，為35.97%。這說明語言表達能力、適應新情況的能力、實踐聯系理論能力、書面表達能力是絕大部分學生工作中必備的技能，而英語溝通能力僅少部分學生需要用到。

二、提高師范院校碩士畢業生就業質量的策略

（一）突出師范專業特色，提高核心競爭力

畢業生就業跟蹤調查結果一定程度上反映了當前的研究生培養成效。86.17%的碩士畢業生實現了畢業就業（84.80%的碩士畢業生直接參加工作、1.37%的碩士畢業生創業），這反映出師范院校碩士畢業生在嚴峻的就業市場中依舊具有很強的競爭力，且大部分畢業生選擇了教育行業。為此，師范院校在培養碩士生的過程中應更加突出師范專業特色，了解一線教育單位對人才的需求，促進高校教育與基礎教育的銜接，努力培養出更多優質的未來教師。近年來，我國教師培養渠道趨于多元化，一些綜合性大學也開設了師范專業，兼顧基礎教育教師的培養。在巨大的競爭壓力下，師范院校更應保持自身在教師人才培養方面的先天優勢：一是要從整體層面優化師范生人才培養方案，明確并細化師范生應掌握的文化知識、專業知識、教師技能、師德素養等，使師范生的學識更加扎實；二是要重點強化師范生教學技能訓練，可定期開展演講比賽、板書設計大賽、講課比賽以及其他信息化比賽等，營造良好的教師培養環境和濃厚的學習氛圍；三是要強化師德養成教育，通過榜樣教育、師德師風講座、參觀教育等形式，提高師范生的思想政治素質。總的來說，從培養方案的制訂到具體措施的落實，師范院校應多渠道、多舉措讓師范生自覺提升自我，提高師范生的核心競爭力，塑造良好的教師職業形象，為他們今后走向工作崗位做好準備。

（二）拓寬就業實踐渠道，增強職業體驗

盡管師范院校碩士畢業生就業率較高，但從就業單位分布、工作穩定性、薪酬待遇等指標反映出高校與勞動力市場的匹配性仍然不夠理想。因此，要強化高校與用人單位的合作，拓寬就業實踐路徑，增加學生實踐交流機會，以增強學生的職業體驗。首先，院校可以組織學生開展職業生涯人物訪談，邀請龍頭企業職場人士或者優秀校友開展人物訪談，在訪談過程中使學生加深對職業本身和職業環境的認識，并了解目標職業的用人要求和能力要求，進而有針對性地強化相關專業知識的學習。其次，院校可以組織學生開展行業企業實地調研，根據學生的職業意向，組成調研小組，小組從行業現狀和發展趨勢、國家政策影響、行業人才需求和要求、職位信息、工作環境、發展空間、待遇情況和任職條件等出發，擬定調研提綱，通過現場參觀、訪談座談等方式更加深入、全面地了解外部環境，盡早明確職業發展方向，進而科學、合理地規劃研究生職業生涯。最后，院校可以利用寒暑假組織學生開展針對性的就業實習。畢業實習是高職院校實踐教學的重要組成部分，與就業之間有著密切的關系。通常情況下畢業實習會安排在畢業學年開展，要提高碩士生職業生涯規劃的意識和能力，可以提前在研一、研二非畢業學年開展針對性的就業實習，增加他們對職業、崗位的認識和體驗，使他們更早了解實際工作對知識、技能的要求，以更好地提升和發展個人專業能力。以上多種措施能全方位、多渠道拓寬學生的實踐路徑，有利于他們快速轉化知識成果，成為更符合就業市場需求的人才。

（三）加強職業生涯教育，樹立正確的就業觀念

調查中發現碩士畢業生對自己選擇的工作滿意度不是很高，這與部分碩士畢業生在就業方面缺乏經驗、對就業崗位的認識不到位有關，導致其對自身能力與崗位實際需求評估有偏差。因此，對在校生開展職業生涯教育顯得尤為重要。基于此，高校應構建全程化、精準化的職業生涯發展指導體系，充分發揮第一課堂主陣地作用。比如，可在研究生一年級開設職業生涯規劃必修課，對全體新生開展生涯準備度測評，依據調查結果，以“認知”為基礎，重點在于喚醒學生的職業意識，提升其職業分析能力，培養其學業規劃和職業規劃能力，進而提高學生的職業生涯決策和管理能力；研究生二年級開設職業素養提升訓練營，明晰學生的職業目標，以“素質”為本位，圍繞學生求職、考公務員、升學、出國等需求，構建能力素質模型，開設書面表達能力、溝通能力、自我管理能力、人際交往能力、領導力等訓練專題，供學生自主修讀，多維度提升學生的綜合素質和就業能力；研究生三年級開設就業技巧指導必修課，課前實施就業力診斷，以“問題”為導向，重點放在簡歷優化、職業信息搜集、職場形象打造、個體與群體面試、求職心理調適等內容上。高校應充分遵循學生的職業發展規律，建立“探索期（研一）—發展期（研二）—成熟期（研三）”螺旋式發展路徑，引導學生充分認識自己、找到自己、實現自我，全方位提高對研究生職業生涯指導和就業幫扶的實效性。同時，還應加強對應屆畢業生的就業指導工作，引導畢業生轉變就業觀念，樹立正確的職業觀，尋求符合自身條件的職業，從而提高其對職業的滿意度。

（四）聚焦學生綜合能力發展，提高職業匹配度

通過上述對工作中所需能力的重要程度的調查分析，發現學生畢業后在實際工作中需要具備多方面的能力，且當前用人單位更加看重畢業生的崗位勝任力，對師范院校畢業生更傾向于吸收語言表達能力、適應新情況的能力、實踐聯系理論的能力、書面表達能力強的人才，不再是以前的“唯學歷”論，而更為關注應聘者的綜合能力。因此，高校在人才培養中應主動適應新時代對多元化人才的需求，更新人才培養理念，更加注重學生的綜合能力培養。首先，可在研究生新生入學之際，對其進行能力測量或調查，了解學生的能力現狀，并將結果反饋給學生，讓學生對自身的能力、優勢有較為全面的認知，同時明確自身的不足，引導學生結合職業目標能力要求，明白自身與目標的差距，從而確定努力的方向。其次，分析學生的職業目標，根據不同的職業需求構建能力素質模型。例如筆者所在學校的畢業生就業崗位主要為中小學教師、公務員、高校教師、行政管理人員、科研技術人員等，因此，學校根據職業市場需求，構建了以上五大類職業能力素質模型，以便有針對性地開展綜合能力訓練。最后，采用第一課堂和第二課堂有機結合的方式，凝聚專任教師、輔導員、優秀校友、職場人士等師資力量，開展相關能力提升專題培訓或講座，并鼓勵學生參加職業素養鍛煉活動，如擔任學生干部，參加志愿服務活動、職業生涯規劃大賽、簡歷制作大賽等。通過因材施教、精準施教，提高職業匹配度，使學生能更好地適應就業崗位，在激烈的就業市場競爭中占據優勢、贏得主動。

就業是民生之本，就業問題關乎社會穩定，也是檢驗學校人才培養質量的有效方式。當前師范院校碩士畢業生的就業率、就業崗位與專業的匹配度較高，就業去向分布、就業地域選擇呈現多元化等特點，但就業質量還待進一步提高。面對日益嚴峻的就業形勢，師范院校在人才培養中應以促進學生的終身發展為宗旨，注重突出師范專業特色，拓寬就業實踐渠道，加強職業生涯教育，并聚焦學生能力發展，以有效提高碩士畢業生的就業質量。

參考文獻

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注：本文系廣西研究生教育創新計劃項目“師范院校碩士研究生就業現狀及發展情況跟蹤調查分析”（XJGY2021016）和廣西師范大學2023年度教育教學改革項目“大學生全程化就業指導課程體系的構建與實踐”（2023JGZ16）的階段性研究成果。

作者簡介：覃彩連（1989— ），廣西玉林人，碩士，講師，研究方向為高校思想政治教育、教師教育；何秋玲（1996— ），通訊作者，廣西玉林人，碩士，研究方向為高校思想政治教育。