設置體驗型問題，激發學生知識思考

周云路 李興燕

【摘要】立足于體驗型問題導向的數學教學是激發學生知識思考，提升學生思維深刻性與批判性的有效途徑.在設置體驗型問題的過程中，教師應基于教學內容、教學目標、學生學習情況及思維能力發展情況分析，從激發思考、深化思維批判性等視角進行教學問題的設置，以提升問題的思維性，從而有效推進數學深度教學開展.

【關鍵詞】初中數學；體驗型問題；解題

為了通過設置體驗型問題，導向學生進入深度學習，切實提高初中數學深度教學實效，教師應先明確深度教學需要具有客觀事物解讀過程和客觀事物探究過程.同時，新課程改革背景下，數學教學實踐活動的開展需要保證學生有充足的時間和空間觀察客觀知識，并通過推理、驗證等活動明確并有效掌握數學基礎知識［1］.因此，體驗型問題成為初中數學深度教學的有效途徑.從本質而言，體驗型問題的最大特征是“體驗”，學生通過對體驗型問題的分析和感悟，能夠在頭腦中形成深刻的知識印象.另外，學生可以通過回想切身經歷，發現數學問題，分析數學問題并解決問題，從而不斷激發和延伸知識思考，實現思維能力的提升.例1、例2是筆者在“平面直角坐標系”深度教學中設置的體驗型問題.

結語

通過體驗型問題的設置與應用，有效夯實了學生的基礎知識，幫助學生在問題實踐和體驗中，更加直觀地觀察和分析數學問題，真正做到了“做中思，思中答，答中悟”［2］.實踐證明，在初中數學教學中，適當設置體驗型問題，可以激發學生的學習熱情及主動思考的興趣，在推進學生深度學習及深度教學活動開展的基礎上，有效幫助學生感悟數學知識本質，最終實現學生深度思考問題能力的提升.

參考文獻：

［1］劉剛.智慧教育理念下如何創新初中數學課堂教學［J］.數據，2023（03）：47-48.

［2］謝秀兵.關于模型思想在中學數學幾何中的運用及反思［J］.數理化解題研究，2021（04）：9-10.