運用深度學習策略，發展語文核心素養

陳敏

【摘 要】語文學習不僅僅是知識的學習，學生在學習過程中應圍繞有挑戰性的學習主題，全身心積極投入、積極思考、體驗成功、獲得意義。在古詩詞教學中，教師應該運用深度學習策略，幫助學生發掘古詩詞的語言價值、思維價值、審美價值、文化價值等，幫助其構建自己的古詩詞知識體系，發展語文學科素養。

【關鍵詞】深度學習 古詩詞 核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程需要培養學生的核心素養。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。語文深度學習有利于實現語文學科的育人價值，有效發展學生的語文核心素養。

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶。學習古詩詞既有利于學生積累豐富凝練的語言，體會美好真摯的情感，也有助于傳承中華優秀傳統文化，提升學生的審美情趣。但一年級學生的文字理解能力較差，生活經驗不足，他們很難理解古詩詞的含義并體會其意境。在古詩詞教學中，教師應運用深度學習策略，幫助學生發掘古詩詞的語言價值、思維價值、審美價值、文化價值等，使其構建自己的古詩詞知識體系，發展語文學科素養。

一、深度體驗，在感知與理解中掌握知識

《池上》一詩中描繪的景象與現在兒童的生活距離較遠，詩中使用了凝練的詩歌詞匯，學生不易理解詞語的意思，理解整首古詩有較大難度。因此在教學中，要想讓學生深入理解生字的含義，掌握生字的用法，同時理解古詩的意思，感受古詩的意境，教師必須創設真實的情境，采用多種體驗方式，幫助學生掌握知識，發展核心素養。

（一）創設情境，趣味體驗

在這節課的導入部分，教師可先出示一些與“蓮”相關的圖片，如嫩綠的蓮蓬、白白的蓮子、大大的荷葉、美麗的荷花，將其粘貼在黑板上，一下子一個微型的池塘就出現在學生的眼前。這時可以引導學生理解，這就是夏天的荷塘。夏天的荷塘中調皮的魚兒也來湊熱鬧了！教師再出示游動的魚兒的圖片，學生就仿佛看到了一個真實的池塘，感受到這是一種愉快、輕松的環境，從而能夠更好地引入本課的古詩《池上》，更好地銜接接下來的詩歌內容：池塘之上又發生了什么有趣的故事呢？

（二）組織活動，實踐體驗

在教學“小娃撐小艇”中“撐”這個字的時候，由于現在的學生很少有撐船的經歷，與其解釋“撐”這個字的字面含義，不如找一根竹竿，讓學生實際撐一撐。在學生演示“撐”的動作時，教師在一旁引導，要想讓船劃得遠，“撐”的時候就要用力。因此，讀這個字的時候也要讀得堅定有力，一并解決了朗讀指導的問題。

在理解“偷采白蓮回”這句時，也可以讓學生將教室當作荷塘，請一個學生扮演“小娃”，手持竹篙，撐著小船，采一回白蓮。一人表演，其余學生觀看，如此，學生很容易便能理解小娃采白蓮的過程，體會小娃“輕輕地、悄悄地”的動作，展現生動有趣的過程，感受到小娃可愛天真的形象。

（三）想象聯想，豐富體驗

“蹤跡”是這首詩中需要重點理解的詞語。在教學時，教師先請學生觀察這兩個字的偏旁，聯系學過的知識，便知道都和腳有關。這時可以出示三張生活中的圖片：飛機飛過天空留下的白色痕跡、蝸牛爬過地面留下的白色黏液，還有光腳從沙灘上走過留下的腳印。學生看著這些生活中常見的畫面，不用教師多加講解便很容易理解“蹤跡”就是行動所留的痕跡。那么，小娃留下的蹤跡是什么呢？用這一啟發式的提問銜接接下來的學習。

“浮萍”是一種常見的水生植物，在理解這個詞語時，可以先關注“萍”這個字，這個字中既有草字頭又有三點水，所以像這樣生活在水里、漂浮在水面上的植物，我們就叫它“浮萍”。因為浮萍是漂浮在水面上的，所以小船劃過，浮萍會向兩旁散開，中間留下一道痕跡，這便是小娃留下的蹤跡。

二、深度互動，在思考與交流中提升思維

杜威認為好的教學必須能喚起兒童的思維。深度學習需要教師以學生的學習為中心，特別要關注學生思維的閃光處，讓學習過程中內隱的思維顯性化。深度學習的過程不僅僅是知識學習的過程，更是思維提升、情感互動的過程。在學生的學習過程中，師生間、學生間的交流、討論與溝通發揮著重要的作用。

（一）引導自我分析，利用層層追問，促進師生互動

課堂上學生回答問題時，教師應該更加關注學生的思維過程，即他是怎樣思考得出這個答案的。在《池上》的教學中，學生會比較難理解“偷采”的含義，因此在學習“偷采白蓮回”這一句時可以直接提問：“小娃他為什么不直接去采，而要偷采呢？”許多學生會有自己的理解，這關系到他們能否正確體會小娃的人物形象。有的學生可能會回答因為小娃是在偷東西，他不敢讓別人知道。這時不必反駁他，而是可以問問這個學生：“不想讓別人發現就一定是偷東西嗎？”通過分析很容易知道，也有可能是怕大人擔心。所以，這里的“偷采”應該是“悄悄地、輕輕地采”。同時可以提問：“同學們在生活中有沒有偷偷做過一些好玩卻不想讓大人知道的事？”有的學生可能會回答自己偷吃零食、偷玩玩具等經歷，聯系到小娃身上，學生便能理解這個和自己差不多大的小孩只是調皮可愛。有的學生也有可能分享自己在節日時偷偷給媽媽準備驚喜的經歷，同樣是不想讓大人知道，卻是一個懂事貼心的孩子形象。聯想到小娃，這么小的孩子，卻能自己撐著小船去荷塘里采白蓮，也能夠反映出小娃能干、懂事。

總之，在教師提問、學生回答后，對學生的評價不應是機械的、武斷的，而應先引導學生自我分析，再通過引導性的、發散性的追問讓學生自我思考，充分發揮自己的聰明才智，在師生的交流互動中鍛煉自己。

（二）制訂評價方案，豐富交流形式，有效生生互動

在課堂中，學生之間的交流與評價對于教學過程也非常重要，有效的生生互動是促進深度學習的重要環節。學生們身份相同，年齡相近，認知方式也相似，彼此更加熟悉，更容易接受對方的觀點。同時，學生可以與同伴互相啟發。

朗讀教學是低年級古詩詞教學的重中之重。在《池上》這首詩的教學中，學生經歷了“讀準詞語—讀準句子—讀好全詩”的過程。在這個幾乎人人參與的朗讀過程中，學生對學生的評價貫穿始終。在學生評價朗讀前，教師與學生共同制訂評價朗讀的規則與方案，從讀準字音、讀通句子、讀對節奏、讀出趣味四個方面進行評價。這樣學生在聽別人朗讀時，便知道從哪里入手進行評價，評價時就更有條理、更加有效。一個學生評價完，也可以直接請他繼續讀，比一比，看誰讀得好，營造積極活躍的課堂氛圍。

對于一些開放性的問題，可以給學生充分討論的時間，比如在《池上》的教學中，給學生幾分鐘的時間進行思考：“這是一個怎樣的小娃，為什么？”學生可以充分交流意見，最后補充完善，形成自己的觀點和看法。接著追問：“小娃在回去的路上可能會做什么？”引發學生的發散思考。最后小組派一個代表闡述小組內的想法，這樣，學生不僅回答了問題，還鍛煉了整合與表達的能力。

三、深度拓展，在遷移與融合中升華情感

古詩詞雖短，卻不容易讀。它雖以理解客觀的詞義與句義為前提，但有作者豐富的主觀感受和體驗蘊含其中，它的意境常常潛藏在容易忽略的一字一句之內，甚至暗含在并未寫出的無字無句之中，需要發掘，需要領會。在教學中，教師必須從低年級做起，培養學生學習古詩詞的興趣，使其在誦讀感悟中積累優秀的語言材料。重視古詩詞學習的情感體驗，由淺入深，帶領學生逐漸走進言簡意深的古詩世界。

（一）詩畫交融，體會意境

在古詩詞的教學中，想要達到深度學習的目標，教師不僅要讓學生理解詩歌文本，更要使其感知詩中的意象，體會詩中的意境，體悟詩中表達的情感，在學習中獲得高級的審美體驗。

對于低年級學生來說，圖畫是最直接鮮明的教學工具，相比文字它更能吸引學生們的目光，給他們留下最深刻的印象?！冻厣稀愤@首古詩，秉承白居易詩作通俗平易的敘事風格，用白描的手法，寥寥幾筆勾勒出了一個偷采白蓮又不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛的小娃形象。教材中中國畫與詩歌相配，詩中景物與畫中景物一一對應，詩畫融合清新雅致，給學生以傳統文化的熏陶。在教學過程中出示國畫的內容，讓學生一邊欣賞一邊理解，能夠幫助學生更好地理解小娃撐小艇去采白蓮的過程，體會小娃頑皮可愛的形象，感知詩歌表達的童真有趣的世界。在豐富優美的畫卷中，仿佛學生自己就是那可愛能干的小娃，置身荷塘之中，采到了甜甜的蓮子，欣賞了一幅碧綠的荷塘圖景，身心都獲得了美好的體驗。

（二）隨樂而歌，學科融合

深度學習的目的是激發學生內在的學習動力，通過創造性的教學活動吸引學生全身心地投入學習活動中，感受學習的樂趣，體會學習的價值和意義。在教學中，教師要針對單元教學主題和單元教學目標，融合借鑒不同學科的內容，幫助學生體悟情感，升華內涵。

朗誦是古詩詞學習的重要方式，古詩詞結構整齊，韻律性強，便于誦讀。誦讀古詩詞可以積累優美凝練的語言，更有利于體會詩中的情感意境。要想達到深度學習的目標，可以給古詩配上合適的音樂，學生伴隨著音樂誦讀更有成效。學生在配樂誦讀中可以將文字符號轉變為可感的聲音符號，加深他們的情感體驗。

有一首《池上》的兒歌，曲調清新優美，節奏童真有趣。教師在課堂上可以讓學生跟著音樂一起唱一唱這首詩，在優美的旋律中感知詩意，體會詩情，與小娃產生情感聯結，在音樂中實現情感的升華。

隨著學生的進一步學習積累，教師還可以根據不同的題材內容，將古詩詞與其他藝術形式相融合，不斷開拓古詩詞學習和情感體驗的方式。

學習古詩詞不僅有利于積累優美凝練的語言，體會豐富深刻的情感，還能夠繼承和發揚中華優秀傳統文化。因此在古詩詞教學中，教師需要充分利用深度學習的策略，結合教學實際和學生的學習實際，幫助學生通過豐富的認知體驗掌握知識，通過充分的互動交流提升思維，通過廣泛的融合拓展升華情感，以實現培養語文核心素養的目標，幫助課堂更有質量、教學更有成效、學習更有深度。

【參考文獻】

[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]王寧.訓詁學原理[M].北京：中國國際廣播出版社，1996.