小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

金勝

摘要：作為課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸與深化，作業(yè)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的程度進(jìn)行檢測(cè)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，由此可見(jiàn)，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)尤為重要。而實(shí)踐性作業(yè)則是通過(guò)內(nèi)容更新以及數(shù)學(xué)思想滲透，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。鑒于此，文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行探討，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)；策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的一門重要學(xué)科，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及夯實(shí)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有著重要作用。在完成數(shù)學(xué)教學(xué)后設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，能使課堂上講解的知識(shí)得到有效延伸，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效運(yùn)用與遷移。同時(shí)，實(shí)踐性作業(yè)具有一定的開(kāi)放性，可以優(yōu)化與完善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展，這與“雙減”政策的相關(guān)要求也是相符的。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師需要注重深入研究實(shí)踐性作業(yè)相關(guān)內(nèi)容及其設(shè)計(jì)方法，這不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能，而且能提升其學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生高效完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.1科學(xué)性

想要確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，最重要的就是作業(yè)要具備科學(xué)性。首先，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，要“變粗為精”，也就是教師要明確新課標(biāo)的相關(guān)要求，立足于教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)題，將具備靈活性、概括性以及典型性的數(shù)學(xué)題選入學(xué)生作業(yè)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重學(xué)生“雙基”知識(shí)的鞏固，既要促進(jìn)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，又要提高其實(shí)踐水平，以便學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)。其次，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要“變多為少”，也就是數(shù)學(xué)題不能過(guò)于追求數(shù)量，要注重質(zhì)量，避免學(xué)生進(jìn)入“題海戰(zhàn)”。最后，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要“變呆為活”，也就是教師要給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。基于此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際準(zhǔn)備作業(yè)題的時(shí)候，要注重一題多變、一題多解類的典型題，以促使學(xué)生能夠站在不同角度進(jìn)行問(wèn)題思考與解答，從而促進(jìn)學(xué)生自身的思維發(fā)散，形成創(chuàng)新意識(shí)。

1.2趣味性

興趣是學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)探究與體驗(yàn)，并對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。與之相反，若學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有興趣，就會(huì)敷衍、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，也無(wú)法有效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這就要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重創(chuàng)新、有趣、精準(zhǔn)，并通過(guò)各種方式滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)于新奇、多元的事物常常更感興趣，在作業(yè)中融入這些元素，可以讓學(xué)生的思維時(shí)刻處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚探究欲，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生一定的完成動(dòng)力，積極主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

1.3自主性

數(shù)學(xué)作業(yè)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式是教師將課后習(xí)題直接布置給學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)毫無(wú)層次，學(xué)生也沒(méi)有選擇完成哪些作業(yè)的權(quán)利，在這種情況下，會(huì)影響學(xué)生的自主性發(fā)揮。新課改背景下，教師需要凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，以避免學(xué)生由于“題海戰(zhàn)”而對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。基于此，數(shù)學(xué)教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給予學(xué)生更多的權(quán)利，讓學(xué)生依據(jù)自己的需求、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，教師給予其相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考由淺層逐漸進(jìn)入深層，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1實(shí)踐性作業(yè)難度把控不準(zhǔn)確

通常情況下，教師很難準(zhǔn)確地把控作業(yè)的布置難度，這就導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，更多是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者借鑒網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)素材，導(dǎo)致實(shí)踐作業(yè)的實(shí)際難度過(guò)高，不符合小學(xué)生的接受能力，使小學(xué)生容易對(duì)實(shí)踐類作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要準(zhǔn)確把控作業(yè)難度，如果作業(yè)難度過(guò)大，學(xué)生常常需要家長(zhǎng)幫助才可以完成，甚至?xí)霈F(xiàn)家長(zhǎng)幫助也無(wú)法有效完成的情況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。除此之外，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了使學(xué)生充分掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，常常會(huì)在作業(yè)中增加很多任務(wù)。在教師眼中，這都是小學(xué)生學(xué)習(xí)與接觸過(guò)的內(nèi)容，但在小學(xué)生眼中，這些任務(wù)都是極其抽象、難懂的，最終會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

2.2實(shí)踐性作業(yè)層次性不足

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通常會(huì)關(guān)注到小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及能力，這表明大部分教師都知道設(shè)計(jì)層次性作業(yè)的積極作用。但是，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，許多教師的作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分體現(xiàn)層次性，而學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，也找不到與自身學(xué)習(xí)水平相適的作業(yè)。只有很少的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)作業(yè)的難度，設(shè)置了必做題與選做題，但在實(shí)際安排作業(yè)時(shí)，還是讓學(xué)生全部都完成，如果沒(méi)有完成的，則請(qǐng)教家長(zhǎng)，共同完成。在這種情況下，就會(huì)使實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)層次性不足，缺乏針對(duì)性，最終影響每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1注重實(shí)踐過(guò)程

目前，很多小學(xué)生通過(guò)機(jī)械化記憶的形式學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)形式既容易使小學(xué)生在短期內(nèi)混淆或者忘記知識(shí)，又難以應(yīng)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于此，數(shù)學(xué)教師在完成了新知識(shí)講解后，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中有效理解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，以促使學(xué)生充分體驗(yàn)“做中學(xué)”的理念。想要充分了解小學(xué)生的全部實(shí)踐過(guò)程及其做出的思考，教師可融入載體“實(shí)踐單”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片、文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)全部實(shí)踐過(guò)程，從而使實(shí)踐性作業(yè)達(dá)到可視化。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)文字表達(dá)的方式，闡述實(shí)踐性作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容及其落實(shí)情況，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐單，則能充分了解到整個(gè)實(shí)踐流程，也不需要家長(zhǎng)的幫助，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效發(fā)展，從而使其更好地理解與掌握知識(shí)。

3.2注重豐富作業(yè)形式

3.2.1設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)

目前，作業(yè)設(shè)計(jì)普遍機(jī)械化、形式化，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作造成了限制，不僅會(huì)使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)枯燥乏味，而且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。想要有效改變這種情況，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，就需要注重作業(yè)的趣味性，突破傳統(tǒng)化書面作業(yè)的形式，采用游戲或者趣味活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有趣味性的實(shí)踐作業(yè)，以便學(xué)生心情愉快地參與到實(shí)踐過(guò)程中，在玩的過(guò)程中積極主動(dòng)地探索知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

例如，在完成蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下《20以內(nèi)的退位減法》的知識(shí)教學(xué)后，想要使學(xué)生學(xué)習(xí)減法運(yùn)算的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)加法運(yùn)算的鞏固，教師可組織開(kāi)展“購(gòu)物”游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中深刻理解相關(guān)知識(shí)。依據(jù)這個(gè)游戲，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性周末作業(yè)：“和自己的爸爸媽媽拿著18元到商店買一些你需要的東西，看看都可以買些什么？是否還有剩余？剩余多少錢？”通過(guò)趣味化實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅能滿足小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，而且能在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化小學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)自主選擇與探究，提升學(xué)習(xí)能力。

3.2.2設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中融入生活化情境，既能避免作業(yè)難度過(guò)大，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐全過(guò)程。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情景模擬法，讓其在完成作業(yè)時(shí)，能夠立足于生活常識(shí)或者相關(guān)事物，對(duì)作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的高效完成，并達(dá)到知識(shí)鞏固的效果。

例如，在完成蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下《圓》的內(nèi)容教學(xué)后，想要使學(xué)生充分理解圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)與掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)、面積的具體計(jì)算方法，教師可立足于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，在實(shí)際生活中都有什么物體是圓形的？”此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，說(shuō)道：“圓桌、硬幣、車輪、瓶蓋、呼啦圈、手鐲……”當(dāng)學(xué)生對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和掌握以后，教師可設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐作業(yè)：學(xué)校要使用50米長(zhǎng)的欄桿，在教學(xué)樓的前面設(shè)計(jì)一個(gè)圓形的花圃，請(qǐng)同學(xué)們幫忙設(shè)計(jì)一下，并計(jì)算出該花圃的面積是多少？在看到這個(gè)作業(yè)后，學(xué)生都表現(xiàn)出很感興趣，躍躍欲試。通過(guò)該作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生深層次地掌握?qǐng)A的相關(guān)知識(shí)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與生活的有效聯(lián)合，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3注重實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的作業(yè)評(píng)價(jià)通常是極其重要的，它與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著密切關(guān)聯(lián)。因此，數(shù)學(xué)教師需要注重改進(jìn)與優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自身的不足，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生完成的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的統(tǒng)一性，并參考學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異性開(kāi)展分層評(píng)價(jià)。然后，讓學(xué)生針對(duì)自己作業(yè)的完成情況，對(duì)教師的評(píng)價(jià)提出自己的看法，闡明自身的觀點(diǎn)，以促使其形成相應(yīng)的辯證思維。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要注重創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容，選用新穎、簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)語(yǔ)句，以便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿動(dòng)力。除此之外，在對(duì)實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要考慮到科學(xué)性，數(shù)學(xué)教師既要通過(guò)規(guī)范化數(shù)學(xué)用語(yǔ)，說(shuō)明學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，又要避免評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)歧義語(yǔ)句，只有如此，才能使學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中有所收獲。而學(xué)生也可以結(jié)合教師給出的評(píng)價(jià)，做出相應(yīng)的反思，以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。實(shí)踐表明，實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)與優(yōu)化，不僅能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，而且能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其靈活應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師需要注重其實(shí)踐性，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作并積極參與其中，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生通過(guò)作業(yè)有所收獲，有所成長(zhǎng)。

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