大數(shù)據(jù)背景下小學語文差異教學評價路徑探析

拾益冰

摘要：大數(shù)據(jù)時代背景下，小學語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)。為了順應時代發(fā)展需求，滿足小學語文教學改革要求，小學語文教學應該充分利用大數(shù)據(jù)進行差異性評價。小學語文教師要通過數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，更加精確地掌握學生語文學習的情況，并能夠以此為依據(jù)，針對不同層次的學生展開差異化教學評價，以最大限度發(fā)揮小學語文教學評價的價值。文章就大數(shù)據(jù)背景下，小學語文差異教學評價路徑進行分析，提出了構建數(shù)據(jù)模型，采集學習信息；活化評價主體，差異評價更多元；具化評價過程，差異評價更精準等策略，以供參考。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學語文；差異教學評價

漢語與漢字在中華民族及文化發(fā)展的過程中扮演著不可替代的重要角色。漢語與漢字教學主要通過語文課程完成，小學階段作為人類思維與人格形成的黃金時期。小學語文教學已有非常悠久的歷史，形成了完整的教學體系與評價機制。隨著近年來社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，小學語文教學與評價體系出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。從現(xiàn)階段小學語文教學評價的情況來看，其中還存在一些問題，比如，教學評價依據(jù)不充分、教學評價內(nèi)容不全面、教學評價反饋不及時等。針對這些問題，小學語文教師應該充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，進行全面的數(shù)據(jù)分析，依托數(shù)據(jù)分析，使教學評價更加全面、充分、有針對性，從而為小學生差異化發(fā)展、個性化發(fā)展提供有力支持。

1? ?現(xiàn)階段小學語文教學評價中存在的問題

教學評價作為教學活動的重要組成部分，起到了總結(jié)學生學習成果與指導教師教學反思與改進的作用。在完備的教學評價體系中，教學評價能夠客觀反映教學活動中存在的問題。隨著社會快速發(fā)展，參與在教學活動中的各個主體都有所改變，傳統(tǒng)的教學評價體系已經(jīng)不能客觀反映學生與教師在教育教學活動中存在的問題。小學生正處在心理與生理快速成長的階段，對語言與文字的體悟與理解等各方面變量較成年人更為頻繁與迅速，因此，小學語文教學評價存在的問題也較為明顯。

1.1教學評價依據(jù)不充分

從當前小學語文教學的實際情況來看，在教學評價中，教師依舊以考試成績作為依據(jù)，同時會融入更多的主觀經(jīng)驗，這樣的教學評價往往缺乏科學的依據(jù)，非常不利于小學生的個性發(fā)展。若只以考試分數(shù)來衡量學生的學習能力，這是有失科學準確性的，對于學生來說也是有失公平的。缺乏完整、科學、充分的教學評價依據(jù)，會減少學生在學習過程中的樂趣與成就感，對提升學生學習自主性、潛能挖掘與興趣激發(fā)也有影響。

1.2教學評價內(nèi)容片面化

從小學語文整體教學情況來看，小學語文教師在開展教學評價時，評價的內(nèi)容相對單一，評價不全面，基本上是針對小學生課本知識的掌握情況進行評價，對學生創(chuàng)新能力、情感發(fā)展、思維能力等方面的評價有所忽視。這種片面性的評價，不利于學生全面發(fā)展，也不利于學生價值觀念與情感態(tài)度的發(fā)展。

1.3教學評價反饋不及時

在傳統(tǒng)的教學評價體系下，評價基本是在一節(jié)課即將結(jié)束的時候進行，或者在教學的中后段進行。因單元教學時長所限，課中評價往往很難將學生存在的問題進行全面總結(jié)。課后教學反思與作業(yè)批閱同樣需要消耗一定時間，因此，教學評價難免具有滯后性。教學評價相對滯后，會錯過了解學生學習效果的最佳時機，也會對引導學生查找學習不足產(chǎn)生不利的影響，不能及時糾正學生的錯誤，對教學以及學生自主學習都會帶來不利的影響。

2? ?大數(shù)據(jù)在小學語文差異教學評價中運用的價值探討

隨著網(wǎng)絡化、信息化時代到來，大數(shù)據(jù)已經(jīng)在人們生活的方方面面占據(jù)重要位置。同樣，在小學語文教學評價中，大數(shù)據(jù)也具有自身特有的優(yōu)勢與發(fā)展空間，在傳統(tǒng)教學評價機制的基礎上有新的探索與補充。

2.1基于學情差異，促進學生個性發(fā)展

基于大數(shù)據(jù)的小學語文教學評價，能夠真正凸顯“差異性”這個基本原則。每個學生都是獨立的個體，所呈現(xiàn)出的學習表現(xiàn)、學習能力也存在差異。因此，教師需要在每個學生的學習過程中獲取各類數(shù)據(jù)，盡可能多地利用這些數(shù)據(jù)為教學評價提供支持，從而更加精確地分析學生的學習情況。大數(shù)據(jù)支持下，小學語文教師可以時實了解學生語文學習情況，也能及時對學生學習中遇到的問題與想法進行介入指導，避免教學評價反饋不及時的問題，便于隨時調(diào)整評價方法以及智能化評價的實施。例如，教師通過搜集、分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)某個學生的寫作能力較強，而閱讀能力偏弱，那么，在教學過程中就應該多給予這類學生寫作能力鍛煉的機會。同時，利用云技術、云平臺進行數(shù)據(jù)分析，搜集與其相匹配的教學資源，為學生的個性化學習提供支持，以此作為參考，教學評價中要給予學生寫作能力方面的肯定，讓學生認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，使學習更加有針對性。

2.2立足學情實際，助力學生可持續(xù)發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學語文教學評價過程中，教師往往依靠多年的教學經(jīng)驗對學生學習情況進行判斷，并且教學評價只注重結(jié)果，忽視了學生學習的過程。在大數(shù)據(jù)支撐下，教師能夠更加迅速、全面地了解學生的學習表現(xiàn)，可以抓住學生學習的細節(jié)進行評價，真正做到了以生為本，肯定了學生學習的價值；根據(jù)不同的數(shù)據(jù)進行不同的教學評價分析，實現(xiàn)了小學語文的動態(tài)化評價，能夠根據(jù)學生不同的學習階段，有針對性地進行教學評價，為學生持續(xù)成長提供有效助力。

3? ?大數(shù)據(jù)背景下的小學語文差異化教學評價策略

3.1構建數(shù)據(jù)模型，采集學習信息

大數(shù)據(jù)依托云技術、互聯(lián)網(wǎng)技術，為小學語文教育教學提供了新的發(fā)展方向與進步空間。在大數(shù)據(jù)背景下，小學階段的語文教學評價也逐漸向多元化的趨勢發(fā)展，小學語文教師充分利用智能技術、云技術等，從多空間、多場景中采集學生學習數(shù)據(jù)，為全面、動態(tài)開展教學評價提供數(shù)據(jù)支持。在開展差異化教學評價之前，小學語文教師需要利用相關信息技術，精準建立差異化教學評價體系，為運用大數(shù)據(jù)進行差異化教學評價做好充分準備。

3.2活化評價主體，差異評價更多元

大數(shù)據(jù)背景下的差異化教學評價，教師要尊重學生個體差異性，進行多路徑評價信息采集，以達到評價的客觀性、準確性。

3.2.1學生自主評價

大數(shù)據(jù)背景下的學生自主評價包括三個方面，分別為運用輔助設備課前預習、智能App自評、預習效果測試。通過這三個方面的數(shù)據(jù)獲取，建立差異化學生學習檔案。之后，教師要隨時跟進學生的學習情況，通過數(shù)據(jù)平臺獲得相應的資料，不斷豐富學生學習檔案，細化學生在語文聽說領域、各種知識類型的學習情況。學生可以結(jié)合自己的學習檔案數(shù)據(jù)，對學習情況展開教學評價，找出學習中的難點、疑點，實現(xiàn)學習的自我感知，由此達到以問啟學的積極效應。

3.2.2生生互動評價

大數(shù)據(jù)背景下的生生互評，是一種可以充分發(fā)揮學生學習主體性的教學評價方式。生生互評實現(xiàn)了精準互評，也落實了差異化教學評價的要求。生生互評同樣是通過各種App數(shù)據(jù)的收集、匯總、分析，為評價提供依據(jù)。以“作業(yè)評價”為例，學生可以登錄作業(yè)App，對其他學生的作業(yè)情況進行閱覽，結(jié)合App平臺給出的數(shù)據(jù)以及自己的理解，對其進行評價。生生互評既凸顯了合作化學習的優(yōu)勢，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的相互促進、共同發(fā)展。

3.2.3教師跟進評價

差異化教學評價中，教師評價是最為重要的組成部分。教師作為學生學習的引導者、促進者，對學生學習行為、學習思想起到指導、引領的作用。大數(shù)據(jù)背景下，小學語文教師借助智能化App獲取學生學習的相關數(shù)據(jù)，從整體出發(fā)，關注差異性，通過后續(xù)針對性跟進，既能保證學生的自尊心不受影響，又能達到真實、客觀地對學生學習情況進行反饋的目的。

3.2.4家長、社會共同評價

在學生日常學習的過程中，家長的角色非常重要。學生具有個體差異性，每個學生都有自己的閃光點，在大數(shù)據(jù)、智能化的教學實踐中，學校要積極與家長聯(lián)合，加強教師與學生家長的交流、協(xié)作，共同為學生的學習、成長保駕護航。落實差異化教學評價，教師要積極與學生家長交流溝通，獲得相關數(shù)據(jù)信息，聯(lián)合家長共同為學生提供學習方面的意見和建議，對增強學生學習動力與自信有事半功倍的效果。

3.3評價過程具體化，進行精準差異評價

3.3.1確立評價內(nèi)容

“以學生為中心”是基本教學原則，要求教師在教學評價中不能只著眼于學生的成績，要全面關注學生的成長，對于其情感發(fā)展、學習動態(tài)、學習成果、學習積極性等各方面加以引導，既要關注學生當下又要關心學生未來。小學語文教師可以利用相關的學習互動平臺布置學習任務，教師發(fā)布學習任務之后，學生自主登錄平臺完成相關學習內(nèi)容后提交。學習互動平臺會對每位學生的學習任務單進行批改，提取相關數(shù)據(jù)并進行匯總和分析，包括提交的時間、準確率等。平臺還可以對每位學生的答題情況以及思維特點、發(fā)展趨勢進行分析。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息更加全面地了解每位學生的學習情況，從而更加全面地展開教學評價，為學生差異化發(fā)展提供支持。

3.3.2采集評價數(shù)據(jù)

采集評價數(shù)據(jù)，依舊需要專門的學習互動平臺進行學習內(nèi)容發(fā)布。教師發(fā)布視頻學習內(nèi)容，平臺利用數(shù)據(jù)自動分析需要的教學資料，學生通過觀看這些資料可以提前了解相關的學習內(nèi)容。而教師則可以根據(jù)學生的點擊率分析哪些數(shù)據(jù)、哪些資料學生最感興趣，結(jié)合平臺給出的數(shù)據(jù)得知學生的學習情況，獲悉學生在學習中存在的共性問題，這樣，在接下來的教學中就會有所側(cè)重，使教學的針對性更強。

大數(shù)據(jù)在小學語文教學差異化評價中的應用，是時代發(fā)展的必然趨勢，也是小學語文教學改革的必經(jīng)之路。海量數(shù)據(jù)能夠為小學語文教學評價提供更加全面、更具針對性的數(shù)據(jù)支持，從而實現(xiàn)差異化教學評價，做到真正意義上的“因人而異”“因材施教”，使教學評價更加科學、合理、全面、精準，從而更好地培養(yǎng)學生。

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