傳揚優秀傳統文化的語文課堂教學探索

聶榮才

【摘 要】中華優秀傳統文化是中華民族文化的重要內容，教師要引導學生做中華優秀傳統文化的傳揚者。語文教師需要引導學生在真實情境中做地方獨特文化的發現者，讓學生在比較閱讀中感受不同區域的民風民俗，在典型語文實踐活動中體驗與認同區域文化，在品味作品中感受名家的語言風格，在語言運用中表達家鄉文化特色，提升學生對祖國和家鄉文化的自豪感與自信心。

【關鍵詞】傳統文化 真實情境語言藝術 對比閱讀 語言運用

“文化自信”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》核心素養內涵的四個重要方面之一，它是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。中華優秀傳統文化是培養學生文化自信的重要內容之一。在義務教育教科書1～12冊中，中華優秀傳統文化內容主要包括漢字文化、古代蒙學讀物、古代文學作品、歷史名人故事、文化藝術、文化常識和民風民俗等。教師要讓學生在繼承和弘揚這些優秀傳統文化的過程中開闊文化視野，積淀文化底蘊，提升文化自信。

統編版語文六年級下冊《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》等四篇課文組成了民風民俗為主題的傳統文化單元，是學生繼承和弘揚中華優秀地方文化的重要載體。《北京的春節》是本單元的開篇課文，老舍用樸素自然、充滿濃郁“京味兒”的語言，記敘老北京過春節的習俗，展現了一幅老北京的民俗畫卷，展示了春節的熱鬧、溫馨與美好。下面筆者以《北京的春節》的教學為例，嘗試以核心素養為導向，以語文學習任務群為整體架構，促進學生自主探究學習，提升學生文化自信。

一、在真實任務情境中發現獨特地方文化

獨特的地方文化，因其獨特性更具吸引力和生命力，需要被保護和傳揚。教師需要創設滿足學生學習需求的任務情境，驅動學生去發現、認同獨特的地方文化。

（一）在任務驅動中感受文化的獨特性

課堂伊始，筆者創設真實情境：學校文化建設需要布置以“十里不同風，百里不同俗”為主題的文化長廊，請大家精心布置“北京的春節”文化板塊。以任務驅動學生與文本近距離接觸，使學生明確布置“北京的春節”文化長廊，既要知曉北京的春節文化習俗，又要凸顯北京春節文化的獨特性。讓學生在整體感知課文的基礎上，能感受到老舍筆下北京的春節習俗充滿了年味，展現了春節的熱鬧與溫馨，體現了獨特的北京文化。

（二）在甄別詳略中感受文化的獨特性

布置文化長廊，需要選擇適合展區的內容，這需要根據課文內容來甄別。讓學生帶著這樣的任務要求再次閱讀課文，按照時間軸來判斷老舍在介紹四十余天的春節活動時，詳寫的是臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵這5個時間節點的文化活動內容，略寫的是臘月初九到臘月二十二、過了二十三、正月初六、正月十九這4個時間節點的文化活動內容。教師組織學生討論判斷詳略的標準以及這樣安排詳略的用意，從文字長短、獨特習俗、年味濃郁等維度，判斷作者在內容詳略安排上的匠心獨運，既要體現年味，又要體現北京文化的獨特性，同時還要兼顧全面性，深刻領悟詳與略的關系。

（三）在豐富形式上展現文化的獨特性

要布置好“北京的春節”文化展區，還要用豐富的形式吸引人。學生在閱讀文本的基礎上，通過小組合作的方式，合理選擇文本信息，從“突出展區主題”“擺放獨特實物”“張貼精彩圖片”“現場生動解說”等4個方面著手布置“北京的春節”文化展區。在這一過程中，學生學會了選擇信息，明確了文化習俗的獨特性，更重要的是學會了將文本語言轉化為具有北京文化特色的宣傳語言，這是對地方文化的學習與宣傳、傳承與發揚。例如，布置課文中非常具有代表性的元宵節展區，展區主題可以借用文本語言“火熾而美麗”；可以擺放各式各樣的燈，如玻璃燈、牛角燈、紗燈等；可以張貼人們賞花燈、吃元宵的場景圖。現場解說文字可以選用課文中的語言進行組合表達，也可以用個性化的語言表達，甚至可以借用京劇《報燈名》等課外資源來進行表達。在豐富的展現形式中，在獨特的現場解說中，學生能充分領略到北京春節文化的獨特魅力。

二、在品味語言藝術中發現獨特地方文化

（一）在品味語言豐富性中發現獨特地方文化

例如，學習課文中“有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的通通彩繪……”這一段關于元宵節的“燈”的內容時，教師除了要引導學生體會北京春節“燈文化”的豐富內涵，更要引導學生發現老舍表達這一文化的語言特點。“一律”“清一色”“都是”“通通”都表達了“全部都是”的意思，同一種含義，可以有不同的表達方式。老舍避開重復使用，體現了其語言的豐富性和多樣性，以及駕馭語言藝術的高超能力，更增添了北京元宵節“燈文化”內涵的豐富性。這是學生可以直接學習借鑒的范例，教師可以隨即引導學生嘗試運用，在語言感悟和運用中進一步感受北京地方文化的獨特性。

（二）在品味語言凝練美中發現獨特地方文化

例如，學習“除夕真熱鬧”這段文字時，通過對比閱讀，學生會發現這一段作者的語言表達與“元宵節”那一段是截然不同的。元宵節聚焦“燈”這個標志性意象進行細致描繪，除夕夜就人們忙碌地做了什么事一一進行列舉，一句話一件事，一件事一個畫面，仿佛是一幅幅連環畫，把除夕夜大人和孩子的忙碌與熱鬧，簡潔凝練地表達出來了。在此基礎上，教師引導學生探究為何元宵節要用生動的語言描述而除夕夜卻只用簡潔的語言表達，讓學生在思辨中進一步感受北京除夕夜的熱鬧，體會其文化獨特性，明晰作者的語言表達方式取決于內容的需要。

（三）在品味語言京味兒中發現獨特地方文化

老舍是北京人，《北京的春節》全文充滿濃郁的京味兒。文中“臘七臘八，凍死寒鴉”“雜拌兒”“零七八碎兒”“玩意兒”等具有獨特的語言特色和地域色彩，京味兒十足，讀起來非常有韻味，質樸而真實，讓讀者倍感親切。教師需要引導學生在一遍遍的朗讀中感受文化的獨特性，激發學生對獨特地方文化的向往。

（四）在品味語言意象中發現獨特地方文化

作品中的意象，都是作者精心選擇的。本文中有多個意象需要學生用心揣摩。例如，學習北京的元宵節相關內容，聚焦“燈”文化，就可以從“燈”這個標志性意象的象征意義去探究地方文化的內涵，思考北京的元宵節，人們為什么要懸掛各式各樣的燈，感悟到這是新年伊始，人們對光明和美好生活的向往。又如學習“孩子們準備過年”做的三件事：買各種與蜜餞摻和的干果雜拌兒，買爆竹，買孩子們喜歡的玩意兒。細細揣摩，我們發現在物質并不富裕的年代，大人們允許孩子買這些東西，也有其特別的用意：甜蜜的雜拌兒寓意生活甜甜蜜蜜，爆竹寓意成長的勇氣，各種孩子們喜歡的玩意兒寓意童年生活的幸福快樂。而這些意象是北京文化的重要組成部分。

三、在對比閱讀中發現地方優秀文化

通過學習《北京的春節》，學生了解了北京的獨特文化，感受了作者對北京文化的不同表達，但對于“十里不同風，百里不同俗”這一單元主旨內涵仍缺乏充分理解，教師需要補充更為豐富的材料，讓學生在廣泛閱讀中感受中華文化的豐富與優秀。學習本課之后，教師要及時引導學生拓展閱讀課后斯妤的《除夕》節選片段，比較北京除夕與閩南除夕的異同，讓學生在“圈一圈，同樣是除夕，兩地都有哪些習俗”“說一說，用一一羅列的方式說說兩地習俗”“比一比，這些習俗有哪些是相同的”“辯一辯，這些相同習俗的背后是什么”等系列問題的自主探究中感受不同地區的不同習俗以及特有的文化現象，加深學生對單元主旨內涵的理解。

四、在語言運用中嘗試表達家鄉文化特性

語言是思維的外殼，是交際的工具，也是文化傳承的載體。語言學習是一種輸入活動，語言運用是一種輸出活動，語言的活力在于輸出、傳遞文化的美好。

學習了《北京的春節》，學生對不同地區的文化有了感受與理解、欣賞與積累，建立起對中華優秀傳統文化的認同感，但他們更需要在現實生活和學習中傳承和發揚中華優秀傳統文化，這樣才能激發傳統文化的生命力。在比較閱讀中使學生了解了閩南的除夕之后，教師可以自然而然地引申到本地除夕文化，要求學生自主策劃布置家鄉春節文化展區。活動前可以通過“寫一寫有關本地習俗的文章，感知本地文化的特色”“說一說家鄉除夕的習俗，感受美好寓意”“寫一寫我家的年夜飯，感受家人團聚的快樂”等環節，充分展現家鄉文化特色。教師也可以讓學生用本地方言來念一念當地的習俗，這樣課堂會充滿濃郁的地方色彩，親切、自然、有趣、有味，效果相當不錯。

不同地區的傳統習俗歷經時間長河的積淀，經后人不斷傳承和發揚，構成了中華民族優秀傳統文化的智慧寶庫。其內涵豐富、博大精深，需要我們用智慧的眼光去發現，用民族的眼光去呵護，用文學的眼光去表達，讓每個學生都成為中華優秀傳統文化的發現者、傳揚者，提升文化底蘊，樹立文化自信。