運(yùn)用數(shù)學(xué)兒歌促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

朱海湘

【摘 要】編寫(xiě)數(shù)學(xué)兒歌，將其巧妙運(yùn)用到低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生盡快融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)，能有效開(kāi)啟學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本文主要探討如何運(yùn)用數(shù)學(xué)兒歌，幫助低年級(jí)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，形成創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)兒歌 數(shù)學(xué)課堂 深度學(xué)習(xí)

一、運(yùn)用兒歌，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，自制力不足，學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和持久性不強(qiáng)。他們通常喜歡反復(fù)聆聽(tīng)有韻律的兒歌，通過(guò)反復(fù)誦讀同一首兒歌，他們最后會(huì)熟讀成誦。教師可以發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，讓低年級(jí)學(xué)生在“誦兒歌、做兒歌”中得到美的享受和情感熏陶，從而產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在開(kāi)學(xué)之初，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式通常是“常規(guī)訓(xùn)練”。教師可以設(shè)置2個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生明確常規(guī)要求。比如，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“上課之前大家有準(zhǔn)備工作需要做。請(qǐng)記住這首兒歌：‘鈴聲響，進(jìn)課堂，靜等老師來(lái)上課。書(shū)本文具放整齊，課桌也要排排好。”在預(yù)備鈴響時(shí)，教師就進(jìn)入教室，讓學(xué)生們一邊念一邊做。連續(xù)做20天，好習(xí)慣就養(yǎng)成了。通過(guò)“讀兒歌”，學(xué)生明確了上課的常規(guī)要求，做好了思想上的準(zhǔn)備，教師一進(jìn)教室就可以開(kāi)展教學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂上，有的學(xué)生學(xué)著學(xué)著會(huì)不由自主地站起來(lái)，或者挪動(dòng)椅子。所以，教師可以用一些兒歌來(lái)強(qiáng)調(diào)要求，如“要說(shuō)話，先舉手，起立站直再開(kāi)口”“老師講話認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)整齊又干凈”，等等。教師還可以根據(jù)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣的常規(guī)要求，采用一問(wèn)一答式的童謠，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性：“小眼睛——看老師，小嘴巴——閉起來(lái)，小耳朵——豎起來(lái)，小小手——放放平，小小腳——并并攏。”除此之外，教師可以用表?yè)P(yáng)兒歌、競(jìng)賽兒歌等來(lái)幫助學(xué)生集中注意力，提高其學(xué)習(xí)效率。如，“火車火車哪里開(kāi)——這里開(kāi)，這里開(kāi)。”在學(xué)生正確回答問(wèn)題后，教師可以用“棒棒棒（一邊說(shuō)一邊拍三下手），你真棒”及時(shí)表?yè)P(yáng)該學(xué)生，鼓勵(lì)全班學(xué)生積極思考，勇于回答問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師要在學(xué)生“說(shuō)兒歌、做兒歌”的過(guò)程中，潛移默化地將好習(xí)慣植入到學(xué)生的心靈當(dāng)中。

二、運(yùn)用兒歌，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生

低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿童趣的，教師可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的素材，可以在教室里創(chuàng)設(shè)生活中的情境，引入學(xué)習(xí)活動(dòng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)，要打破學(xué)校與社會(huì)的高墻，讓學(xué)生到大自然里去學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)兒歌，按照“問(wèn)題情境—建立模型—實(shí)踐運(yùn)用”的思路進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，教師可以用一首數(shù)學(xué)兒歌幫助學(xué)生正確理解方向：“清晨起床，迎著太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)兒歌的理解，指一指太陽(yáng)升起的方向，再面向這個(gè)方向想一想自己的前、后、左、右與東、南、西、北之間的關(guān)系。接著，引導(dǎo)學(xué)生記住這四個(gè)方向，可以按東、南、西、北的順序來(lái)記憶，也可以按照對(duì)應(yīng)的方向一組一組地記憶。課后，教師可以組織學(xué)生實(shí)地觀察，根據(jù)兒歌中的內(nèi)容記錄操場(chǎng)東、南、西、北面的建筑物和場(chǎng)所。在現(xiàn)實(shí)情境中，利用數(shù)學(xué)兒歌，讓學(xué)生確定物體間的位置關(guān)系，既可以幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力，發(fā)展其空間觀念。這樣的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生愛(ài)玩的心理特征和年齡特點(diǎn)，吸引了他們的注意力。

（二）形象生動(dòng)，卷入學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)兒歌可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用淺顯易懂的方式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，有獨(dú)特的韻味。例如，一年級(jí)伊始，要組織學(xué)生認(rèn)數(shù)、寫(xiě)數(shù)，教師們常常選擇讓學(xué)生讀兒歌、寫(xiě)數(shù)字：“1像鉛筆直又直，2像鴨子劃劃水，3像耳朵細(xì)細(xì)聽(tīng)，4像小旗來(lái)招手，5像魚(yú)鉤釣大魚(yú)，6像哨子嘟嘟響……”

有趣的數(shù)學(xué)兒歌讓學(xué)生覺(jué)得練寫(xiě)數(shù)字不再是枯燥乏味的，而是簡(jiǎn)單輕松的。趣味十足的數(shù)學(xué)兒歌使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而使其能主動(dòng)參與觀察、數(shù)數(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、運(yùn)用兒歌，促進(jìn)學(xué)生深度建構(gòu)認(rèn)知圖式

（一）化繁為簡(jiǎn)，理解表征

教師巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)兒歌，能夠幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，加深學(xué)生的記憶，拓展學(xué)生的思維空間。例如，蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一課的內(nèi)容為“數(shù)一數(shù)”，要求學(xué)生建立“數(shù)”的概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。教師可以采用《數(shù)字歌》這首兒歌：“一二三，爬上山；四五六，翻筋斗；七八九，拍皮球；伸出兩只手，十個(gè)手指頭。”用簡(jiǎn)單易記的兒歌幫助剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生快速適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其初步理解“數(shù)”的表征意義。教師還可以補(bǔ)充這樣的數(shù)學(xué)兒歌：“我有一雙小小手，小小手，用處大，共有10個(gè)手指頭，5個(gè)、5個(gè)是10個(gè)。”教師可以一只手、一只手地出示圖片，讓學(xué)生體會(huì)5個(gè)、5個(gè)地?cái)?shù)的方法，從不同角度感受10的含義。10個(gè)一是1個(gè)十，“十”還是計(jì)數(shù)單位，這是學(xué)生首次接觸計(jì)數(shù)單位，是學(xué)生“數(shù)”的概念形成過(guò)程中的一次重要突破，也是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)乃至更大的數(shù)的基礎(chǔ)。利用數(shù)學(xué)兒歌，可以讓學(xué)生有層次地理解數(shù)學(xué)概念，加深學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維。

（二）溝通基礎(chǔ)，建立新知

教師需要在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生適應(yīng)的“新環(huán)境”。例如，教學(xué)“進(jìn)位加法”一課，“湊十法”是計(jì)算進(jìn)位加法最基本，也是最重要的方法。在上課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀數(shù)學(xué)兒歌：“一和九，手拉手；二和八，好親密；三和七，做朋友；四和六，并排走；五和五，一雙手。”在“拆數(shù)”“湊數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，貫穿這首數(shù)學(xué)兒歌，能夠讓學(xué)生感受“湊十法”的規(guī)律性、簡(jiǎn)潔性。在教學(xué)“湊十法”的具體方式時(shí)，可以用“拆小數(shù)、湊大數(shù)”“拆大數(shù)、湊小數(shù)”這樣的兒歌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，優(yōu)化算法。小學(xué)生的思維以具象思維為主，大量的兒歌有利于引領(lǐng)學(xué)生從具象思維過(guò)渡到抽象思維，幫助學(xué)生把新知識(shí)自覺(jué)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

四、運(yùn)用兒歌，促進(jìn)學(xué)生深度突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

（一）兒歌引領(lǐng)，從簡(jiǎn)入手

一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入小學(xué)生活，生活經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識(shí)處在起點(diǎn)，這些都需要教師一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)。教師可以分析學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)兒歌，從日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題入手。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)位置”一課中，絕大多數(shù)學(xué)生能清楚地辨認(rèn)上下、前后的方位，但左右方位難以辨清，所以辨認(rèn)左右方位是重難點(diǎn)。在課堂中，教師出示這樣一首兒歌：“小小拳頭手中握，左手握，右手握；你若高興拍拍手，左邊拍，右邊拍；摸摸耳朵細(xì)細(xì)聽(tīng)，左手摸，右手摸。”這首兒歌中的知識(shí)層次清晰，先分清左邊、右邊，再用左邊連接右邊，右邊連接左邊。在這首兒歌中，學(xué)生是判斷的主體，通過(guò)直接觀察辨認(rèn)相關(guān)的位置關(guān)系，兒歌恰當(dāng)?shù)乜刂屏藢W(xué)習(xí)難度，避免了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的混亂。同時(shí)，讓學(xué)生一邊說(shuō)，一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“做兒歌”中的學(xué)習(xí)方法，感受數(shù)學(xué)兒歌的巧妙之處。

這樣的游戲方式，既讓學(xué)生鞏固了課堂上學(xué)到的知識(shí)，又不會(huì)給他們?cè)斐尚睦砩系膲毫ΑW(xué)生們會(huì)感受到，認(rèn)識(shí)位置的過(guò)程是自然、輕松的，他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)用智慧的方法去學(xué)習(xí)。

（二）活動(dòng)多樣，形成技能

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓他們手腦并用。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)‘>‘<‘=”時(shí)，教師可以編寫(xiě)這樣的數(shù)學(xué)兒歌：“等號(hào)兩邊數(shù)相等；大于嘴巴朝左邊，嘴巴張大吃大數(shù)；小于尖頭朝左邊，尖頭永遠(yuǎn)對(duì)小數(shù)。”這樣的教學(xué)，通過(guò)有趣的手勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。采用形象的動(dòng)作讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，從最佳的角度切入難點(diǎn)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。聚焦數(shù)學(xué)兒歌，學(xué)生一下子就抓住了重難點(diǎn)，培養(yǎng)了必要的數(shù)學(xué)符號(hào)認(rèn)知技能。

五、運(yùn)用兒歌，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化智慧方法

短小精練的兒歌能把較為煩瑣的內(nèi)容濃縮總結(jié)為幾句話，一些重要的策略方法全部包含其中，不僅便于學(xué)生理解和掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化和鞏固，增強(qiáng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師可以編寫(xiě)兒歌：“分針、時(shí)針長(zhǎng)著腳，小小時(shí)鐘真奇妙。時(shí)針走過(guò)1大格，1個(gè)小時(shí)已度過(guò)。分針每走1小格，1分鐘就不見(jiàn)了。要是分針指12，時(shí)針指幾是幾時(shí)。要是時(shí)針走過(guò)幾，時(shí)間就是幾時(shí)多。到底多了多少分，咱們?cè)賮?lái)看分針。大格千萬(wàn)別忘記，小格可要數(shù)仔細(xì)。快快樂(lè)樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，珍惜時(shí)間別揮霍！”這樣，把較為抽象、復(fù)雜的內(nèi)容濃縮總結(jié)為幾句話，不僅便于學(xué)生理解和掌握，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)教師要多編寫(xiě)、多運(yùn)用數(shù)學(xué)兒歌，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣，用教師的智慧去引領(lǐng)學(xué)生深度發(fā)展智慧。