淺談跨文化交際視域下科技英語(yǔ)詞匯教學(xué)

張媛媛

［摘 要］信息時(shí)代的文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和科技一體化，迫切需要科技英語(yǔ)教育培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的人才，我國(guó)高質(zhì)量教育體系建設(shè)也迫切要求科技人才提升科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和跨文化交際能力。專業(yè)性強(qiáng)的科技英語(yǔ)詞匯是科技英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。基于科技英語(yǔ)的語(yǔ)體特征和跨文化交際能力培養(yǎng)的要求，科技英語(yǔ)詞匯教學(xué)成為科技英語(yǔ)教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)分析科技英語(yǔ)詞匯的文化淵源和科技英語(yǔ)中思政育人的融入，為提高科技英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平，提出從中西方思維差異比較入手，幫助學(xué)生克服跨文化交際障礙，逐步建立跨文化交際意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］跨文化交際；科技英語(yǔ)詞匯；教學(xué)對(duì)策

［中圖分類號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

跨文化交際是近年來(lái)備受關(guān)注的重要課題，也是我國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定的主要教學(xué)內(nèi)容之一。信息時(shí)代的文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和科技一體化，迫切需要科技英語(yǔ)教育培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的人才。談到跨文化交際，胡文仲指出，具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程就是跨文化交際［1］。隨后，有關(guān)學(xué)者把跨文化交際定義為不同的文化群體以及不同的文化成員互相交流信息、相互溝通、共同建構(gòu)意義和身份的過(guò)程［2］。全球意識(shí)系統(tǒng)、文化調(diào)適能力系統(tǒng)、知識(shí)能力系統(tǒng)和交際實(shí)踐能力系統(tǒng)共同組成跨文化交際能力，四者之間相互聯(lián)系、相互依存，從而組成了獨(dú)特的跨文化交際能力的框架。基于跨文化交際能力框架的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言技能教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要過(guò)程［3］。科技英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)培養(yǎng)科技人才的重要組成部分。科技英語(yǔ)是用英語(yǔ)來(lái)介紹人類科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的各種科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)現(xiàn)象的文體，用于泛指一切討論科學(xué)技術(shù)的英語(yǔ)書面語(yǔ)和口語(yǔ)［4］。專業(yè)性強(qiáng)的科技英語(yǔ)詞匯是科技英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。基于科技英語(yǔ)的語(yǔ)體特征和跨文化交際能力培養(yǎng)的要求，科技英語(yǔ)詞匯教學(xué)成為科技英語(yǔ)教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。

1 科技英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的跨文化知識(shí)

1.1 科技英語(yǔ)詞匯的文化淵源

科技英語(yǔ)詞匯受時(shí)代變遷、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、思維觀念等文化因素的影響。英語(yǔ)語(yǔ)言的詞義、詞型和詞語(yǔ)在語(yǔ)篇中的運(yùn)用等詞匯學(xué)知識(shí)體系與規(guī)律中都融入了科技文化因素，因此對(duì)科技英語(yǔ)詞匯中科學(xué)技術(shù)知識(shí)和文化內(nèi)涵的探討是十分重要的［5］。海洋文化對(duì)科技英語(yǔ)詞匯的影響就是典型的例子。英語(yǔ)中擁有大量的航海詞匯，這些詞匯的形成和運(yùn)用都離不開(kāi)使用此類詞匯的人群和文化氛圍。英吉利民族所獨(dú)有的自然、歷史、地理等生活環(huán)境因素鑄就了豐富多彩的海洋文化。這種民族獨(dú)有的鮮明的海洋文化在族群所使用的語(yǔ)言詞匯中淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)此類獨(dú)特的科技詞匯中文化內(nèi)涵的掌握是具備跨文化交際能力的關(guān)鍵。科技英語(yǔ)詞匯中與航海有關(guān)的詞匯數(shù)量頗多，如barque（三桅帆船）、brig（雙桅橫帆船）、merchantman（商船）、ketch（雙桅橫帆船）、catamaran（雙體船）、omnivorous fish（雜食性魚類）、bony fish（多刺魚），還有很多與航海有關(guān)聯(lián)的慣用表達(dá)法和習(xí)語(yǔ)等。科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)此類專業(yè)詞匯的理解和運(yùn)用必然離不開(kāi)對(duì)航海領(lǐng)域科技文化的學(xué)習(xí)。

1.2 科技詞匯中思政育人的融入

黨的二十大報(bào)告中指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。高校科技英語(yǔ)課程要結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)和文化傳統(tǒng)，梳理思政教育特色內(nèi)容，用以充盈和完善科技英語(yǔ)思政課教學(xué)素材。通過(guò)系統(tǒng)的課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)三者融合的綜合性課堂，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，接受文化自信教育、理想信念教育和愛(ài)國(guó)主義教育等［6］。科技英語(yǔ)課程的教材內(nèi)容涉及科技發(fā)展的各個(gè)專業(yè)門類，在主題介紹的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充與主題相關(guān)的且能夠展現(xiàn)我國(guó)科技領(lǐng)域成就或歷史發(fā)展的文章，實(shí)現(xiàn)科技英語(yǔ)教學(xué)中思政育人的教學(xué)目的，在幫助學(xué)生更好地理解科技英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。例如，主題為“Medicine（醫(yī)學(xué)）”的教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中，對(duì)于醫(yī)學(xué)發(fā)展的介紹，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)中醫(yī)發(fā)展的文章，重點(diǎn)介紹我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得的成就。“中醫(yī)治療涉及廣泛的實(shí)踐，包括草藥、針灸、推拿、拔罐和飲食療法。如今，中醫(yī)治療不僅在中國(guó)人中流行，而且已經(jīng)獲得了國(guó)際認(rèn)可。2015年，中國(guó)女科學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素而獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。作為一種抗瘧藥物，青蒿素隨后挽救了數(shù)百萬(wàn)人的生命，尤其是在發(fā)展中國(guó)家。它是從一種名為青蒿的草藥中提取的長(zhǎng)期以來(lái)被中國(guó)醫(yī)生用來(lái)治療發(fā)燒和腹瀉。其他中醫(yī)藥方法也在走向全球并且已經(jīng)被廣泛用于減輕疼痛和治療慢性疾病。例如，在2016年夏季奧運(yùn)會(huì)上，一些外國(guó)運(yùn)動(dòng)員因拔罐而皮膚上出現(xiàn)紫色斑點(diǎn)。針灸因其在治療背部和關(guān)節(jié)疼痛方面的顯著效果而在全球廣受歡迎。中醫(yī)已經(jīng)傳播到全世界一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。我們可以期待，隨著人們對(duì)這一古老分支的了解越來(lái)越多，中醫(yī)藥將為人類提供更多的福祉。”［7］這段中體現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的科技英語(yǔ)詞匯主要有herbal medicine（草藥）、acupuncture（針灸）、tuina（推拿）、cupping（拔罐）、dietary therapy（飲食療法），并且有體現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成就的詞匯，如artemisinin（青蒿素）、antimalarial drug（抗瘧藥物）。同時(shí)，文章還介紹了我國(guó)醫(yī)學(xué)專家屠呦呦（Tu Youyou）在2015年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文中的科技詞匯和語(yǔ)篇閱讀理解，既了解了我國(guó)光輝燦爛的古代醫(yī)學(xué)文化，也認(rèn)識(shí)到了我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成就。不但讓學(xué)生掌握了多個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，而且有助于其樹立文化自信和培養(yǎng)跨文化交流能力。

3 教學(xué)對(duì)策

3.1 基于思維差異比較的跨文化意識(shí)培養(yǎng)

跨文化交際能力的培養(yǎng)首先要考慮對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)［8］。跨文化交際意識(shí)和能力的養(yǎng)成，需要不同文化背景語(yǔ)言信息的傳遞。對(duì)學(xué)生文化差異敏感性的培養(yǎng)是跨文化交際意識(shí)形成的重要方式之一，通過(guò)比較兩種文化的異同，能恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地進(jìn)行跨文化交際。不同文化背景的族群所慣常使用的思維方式和思想觀念有著顯著差異，人類的語(yǔ)言反映著人類的思維方式，不同族群文化存在差異的重要原因之一是不同族群思維方式的差異。教師可以將中西思維方式的比較融入科技英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，以期幫助學(xué)生克服跨文化交際障礙，逐步建立跨文化交際

意識(shí)。

東方人基于主體性思維方式，思考問(wèn)題大多從思考者本人出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)和探討客觀世界中的事物。因此，漢語(yǔ)中常常使用人稱主語(yǔ)，突出“某人做了某事或出現(xiàn)某種狀況”，當(dāng)人稱不言自明時(shí)，就用“有人”“人們”“大家”等泛稱來(lái)表達(dá)。但是，西方人與東方人不同，他們習(xí)慣于客體思維方式，通常情況下，他們把語(yǔ)言表述中行為動(dòng)作的結(jié)果或動(dòng)作承受者放在敘述的重點(diǎn)上，相應(yīng)地會(huì)用無(wú)靈名詞作主語(yǔ)。在英語(yǔ)書面語(yǔ)中，非人稱表達(dá)法仍是常見(jiàn)的表達(dá)方式，即物稱表達(dá)法。不用人稱來(lái)敘述，而讓被描述的事物作為主語(yǔ)，突出客體的重要性，進(jìn)而體現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的客觀性。這種客觀的語(yǔ)言表達(dá)方式會(huì)使語(yǔ)句結(jié)構(gòu)聯(lián)系更加緊密。例如“智能網(wǎng)聯(lián)汽車搭載的自動(dòng)駕駛功能，包括有條件自動(dòng)駕駛和高度自動(dòng)駕駛兩種功能”這個(gè)句子中，抽象名詞充當(dāng)了句子的主語(yǔ)，即自動(dòng)駕駛功能“the autonomous driving function”抽象名詞作主語(yǔ)。這正體現(xiàn)了英語(yǔ)注重物稱的思維方式。漢語(yǔ)句子“中科院南京土壤研究所專家近日稱，中、美、德等多國(guó)學(xué)者提出一條農(nóng)業(yè)減碳技術(shù)路線，我國(guó)糧食生產(chǎn)有望實(shí)現(xiàn)碳中和”，其中主語(yǔ)是“中科院南京土壤研究所專家”，用人稱主語(yǔ)表達(dá)。

3.2 基于思政育人的教師素養(yǎng)提升

長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語(yǔ)教師通常比較重視自身英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)。在國(guó)家科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展以及“新工科”建設(shè)深入推進(jìn)的背景下，從事科技英語(yǔ)課程教學(xué)工作的教師必須不斷提升現(xiàn)代科技知識(shí)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)地豐富知識(shí)儲(chǔ)備并更新教育教學(xué)理念。在科技英語(yǔ)課程中，教師應(yīng)積極探索多元化的課程思政實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)廣大學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，進(jìn)一步堅(jiān)定廣大青年學(xué)生做堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的歷史責(zé)任感。科技英語(yǔ)教師應(yīng)該拓寬眼界，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)認(rèn)真研讀我國(guó)在各科學(xué)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展歷史和卓越成就。眾所周知，“人工智能”是目前科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱門話題。人工智能領(lǐng)域的科技文獻(xiàn)，特別是我國(guó)在人工智能領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r是學(xué)生非常感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師對(duì)人工智能技術(shù)的了解和大量語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的獲取可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，能夠加深對(duì)科技英語(yǔ)文本的理解。教師可以通過(guò)介紹人工智能方面的科技英語(yǔ)詞匯來(lái)切入主題。例如，“官方數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)人工智能核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模已經(jīng)超過(guò)4 000億元，相關(guān)企業(yè)超過(guò)3 000家，智能芯片和開(kāi)源框架等關(guān)鍵核心技術(shù)正取得重大突破。我國(guó)科技公司對(duì)人工智能領(lǐng)域的研發(fā)投入巨大。2017年，由某搜索引擎牽頭籌建深度學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室。自動(dòng)駕駛技術(shù)是我們國(guó)家研究項(xiàng)目的重要研究方向”。這段介紹了我國(guó)人工智能技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，是幫助學(xué)生了解我國(guó)科技發(fā)展近況，樹立文化自信的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。其中，smart chips（智能芯片）和 open-source frameworks（開(kāi)源框架）是兩個(gè)重要的科技詞匯，需要教師對(duì)相關(guān)人工智能技術(shù)進(jìn)行充分備課才能向?qū)W生更清楚地講解詞語(yǔ)里所包含的科技知識(shí)。教師應(yīng)盡可能利用圖片、視頻等多媒體資源向?qū)W生生動(dòng)形象地展示相關(guān)的科技產(chǎn)品。

體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的詞語(yǔ)也是課程思政的重要內(nèi)容。例如，“中醫(yī)認(rèn)為，預(yù)防疾病的方法是遵循自然，保持體內(nèi)陰陽(yáng)平衡。陰陽(yáng)是可以追溯到古代中國(guó)的哲學(xué)概念。陰是一種內(nèi)在的能量，即女性化、不活躍、黑暗和消極；陽(yáng)的特征是一種男性化的外向能量，積極、明亮、積極。包括人體在內(nèi)的整個(gè)宇宙都處于二者之間的動(dòng)態(tài)平衡中這兩種相互對(duì)立但又相輔相成的力量。當(dāng)一個(gè)人害怕寒冷時(shí)，陰狀態(tài)可能在身體中占主導(dǎo)地位；當(dāng)一個(gè)人傾向于感到炎熱時(shí)，陽(yáng)氣可能占主導(dǎo)地位。在理想狀態(tài)中，陰陽(yáng)在人體內(nèi)是完美平衡的”。這段中關(guān)于陰陽(yáng)的詞語(yǔ)理解需要教師的幫助，如陰陽(yáng)平衡、動(dòng)態(tài)平衡。教師講述詞語(yǔ)背后的文化知識(shí)既是對(duì)自身文化修養(yǎng)的提升，也是對(duì)學(xué)生潛移默化的教育。教師對(duì)科技詞匯的闡釋必須融入語(yǔ)篇理解之中，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的使用和深入理解語(yǔ)篇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲［9］。為端正學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度，教師應(yīng)把正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀念和優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究精神帶入科技英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為自己專業(yè)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，積極主動(dòng)地規(guī)劃科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握科技英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，從而為其后續(xù)的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)工作提供助力。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展促進(jìn)了世界各國(guó)科技人才和科技知識(shí)的相互交流。跨文化交際能力已成為各國(guó)各專業(yè)領(lǐng)域科技人才必備的生存技能。專業(yè)性強(qiáng)的科技英語(yǔ)詞匯所具有的文化內(nèi)涵既是對(duì)科技人才語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也為促進(jìn)文化交流和科學(xué)技術(shù)共同發(fā)展提供了機(jī)遇。

教師在科技英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯記憶習(xí)慣以及獨(dú)立思考的能力；教師自身也要認(rèn)識(shí)到科技英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，探索多樣化的詞匯教學(xué)方法，以促進(jìn)科技英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。

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