主題教學在小學語文閱讀教學中的應用

李福元

【摘要】小學語文閱讀教學中使用主題教學法能夠激發學生主動閱讀興趣，提升閱讀教學效果。在傳統教育理念影響下，小學語文主題教學模式運用效果并不理想，存在許多問題，影響到了閱讀教學效果。因此，在小學語文閱讀教學中需要從全面落實新課程標準要求出發，針對閱讀內容進行研究，確保主題教學法運用的合理性，提升閱讀教學質量。

【關鍵詞】主題教學? 小學語文? 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0178-03

閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，對培養學生閱讀能力，實現語文核心素養教育目標等方面有著積極影響。與傳統閱讀教學模式相比，主題閱讀教學主要從文章中心主題出發，確保閱讀的細致性，滿足開放性與綜合性要求，保持閱讀主動性，在閱讀中逐漸提升語文綜合素養。

一、主題教學在小學語文閱讀教學中的應用意義

（一）激發閱讀興趣

使用主題閱讀教學法時需要發揮單元主題引領作用，增加適合的文本內容，做好閱讀材料補充工作，讓學生在閱讀中加深對文本、事物的認識，保持閱讀積極性，提升閱讀有效性。如在講述《快樂的夏天》時，需要利用閱讀材料補充教育內容，確保教學的拓展性與趣味性，為學生提供夏天的美景、氣象常識、詩歌等，提升教學趣味性，讓學生產生主動閱讀欲望。

（二）強化綜合能力

通過不斷閱讀能夠提升感悟能力，掌握閱讀方法，為語文學習奠定基礎。開展主題教學活動時引導學生閱讀不同類型的文本，讓學生在深入閱讀中逐漸提升語文學習能力，強化對語言文字的感知與認識能力，在積累詞匯與語言材料的同時，逐漸提升語文綜合能力，實現全面發展目標。在主題教學中借助單元主題進行引導，鼓勵學生之間進行合作，能夠加深對主題的認識，在不斷閱讀中積累素材，運用到寫作中，提升語文學習有效性[1]。

（三）展現主體地位

在研究中發現，許多教師開展語文教學時主要以一節課講述一篇文章的方式進行的，在學生學會與理解文章內容后，會向學生提出大量問題，通過不斷的提問、講解等方式幫助學生加深印象。但是在主題教學下，學生需要在課堂中閱讀不同文本，在新內容的增加下能夠實現精講精練目標，且在核心與關鍵問題的展示下，還可以讓學生在課堂中與文本進行深入對話，在不斷思考與交流中理解語文知識，發揮主體性優勢。

二、主題教學在小學語文閱讀教學中的應用措施

（一）進行主題劃分

1.人文主題教學

小學語文教材中不同的單元都具有專屬的主題，但是單元中文章的體裁并不統一，所以在使用主題教學法以前，需要做好主題研究工作，采取適合的教學方法，確保語文閱讀教學的高效開展。如人與自然、四季之美等主題。只有確定單元主題，才能找準教學方向，才能讓學生明確學習目標，在教師的幫助下理解文章內容，轉變被動學習狀態[2]。

2.文本情感教學

不論是哪種題材，都展現了作者的思想情感，且這種情感主要包含人與自然、人與社會、人與人之間等。以情感作為主題進行教學時不僅需要學生掌握文本內容，也要讓學生領悟其中的情感，達到情感升華效果。如在《北京的春節》中主要以民風民俗為主;《開國大典》是以愛國為主題的文章;《匆匆》中體現了應當珍惜時間等思想。所以在閱讀教學中需要做好文本情感提煉工作，幫助學生理解文本內容，啟發學生思維，提升閱讀教學質量。以情感為主題進行文本教學時還可以適當增加相似的文章，要求學生之間進行探討，分享選擇的理由。針對本文情感過程進行研究，讓學生認識到情感的差異性。如《只有一個地球》《青山不老》都是以保護地球為主題的，但是《只有一個地球》主要以呼吁珍惜資源保護地球為主，而《青山不老》則是在贊揚無私奉獻的基礎上呼吁保護地球。所以在教學中需要做好主題研究工作，針對文本情感之間的差異進行分析，在明確共性特點的基礎上達到升華效果。

3.寫作手法教學

小學語文教學中閱讀與寫作之間有著密切的聯系，通過將閱讀與寫作結合在一起，引導學生掌握文本寫作手法，整合文章內容，開展小練筆訓練。一篇文章中包含了較多的寫作手法，如《白樺》就是借助象征的手法展現了俄羅斯民族不屈不撓的精神，除象征手法以外，還使用了借景抒情方法，所以為了讓學生更好地掌握寫作技巧，可以增加同類型文章，加深對象征的認識。如可以要求學生閱讀《白楊禮贊》等文章，延伸學生思維，感受象征手法在不同體裁中的運用情況，為寫作能力提升奠定基礎[3]。

4.文本作者教學

文本中的情感是比較豐富的，同一個作者所寫的不同文章中都存在著一定的共性特點，組織學生針對同一個作者的不同作品進行閱讀，能夠加深對作者的了解，明確寫作特點，領悟文章的思想內涵。所以在閱讀教學中將作者作為主題進行教學時，就需要從其人生經歷、語言特點等方面出發，準確定位作品情感。如以巴金為主題進行教學時，可以組織學生針對巴金的人生經歷進行研究，隨后閱讀《繁星》《海上日出》，找出文章中的相似點。開展對比教學活動能夠讓學生更好地了解作者離鄉時的離愁，同時也可以從結構、語言等方面總結寫景散文的特點，最后還可以為學生提供其他相關的散文，便于學生了解《海行雜記》。或是以魯迅為主題進行教學時可以將《少年閏土》《故鄉》等組合在一起，組織學生對比閏土形象的變化等，同時還需要將當時時代的背景知識等展示在課堂中，便于學生理解封建禮教吃人的本性。

（二）做好課堂教學

1.進行文本預習

開展主題教學時其效果主要是通過師生表現來展現的，在正式開展教學以前需要掌握學生具體學習情況，針對學習狀態等進行分析，做好課堂教學調整工作，確保教學順利開展。在教學前想要提升預習有效性，需要引導學生理清問題，并在課堂中分享，與其他同學共同探討，找出解決問題的方法，共同提煉文章主題。如在《騎鵝旅行記》中有學生提出主人公養了許多的動物，但是為什么是鵝飛走呢？也有學生提出主人公與鵝去了哪里呢？因學生思考方向不同，所提出的問題也是各不相同的，其中許多問題又是文本的中心以及創作意圖。所以在教學中可以在學生提出問題后，與學生一起針對主人公與鵝經過的地方進行研究，繪制出地形圖，最后將瑞典的地圖展示在課堂中，便于學生更好地理解文章內容。另外，在教學中還需要結合教學內容完善預學單，要求學生在閱讀完文本以后說出自己所認為的主題等。如在講解《那個星期天》以前可以要求學生利用工具收集與史鐵生相關的資料，分享自己對史鐵生的認識。或是可以為學生提供《秋天的懷念》等文章，要求學生選擇自己感興趣的內容，在領悟作者對母親情感的基礎上通過共讀等方式拉近與本文之間的距離。只有選擇適合的教學方法，才能有效提升教學效果，才能發揮主題教學作用，讓學生更好地理解語文知識[4]。

2.進行師生共學

語文閱讀教學中通過師生共學開展主題，能夠展現主題教學作用，所以在共學中需要做好合作探究工作，借助預習了解學生存在的問題，組織學生之間進行分組探究，找出解決問題的方法，形成獨到的見解與觀點。在語文閱讀教學中還需要發揮文本作用，給學生提供與文本互動的機會，讓學生近距離體驗主題。如在《窮人》教學中可以針對該不該收留孩子問題進行探究，并將不同意見的學生劃分在一起，要求學生之間進行辯論活動。在活動中教師還需要逐步引導學生感受人物的內心世界，激發學生對主題的思考與認識，對所要學習的內容產生期待心理。借助師生共學能夠有效提升主題教學效果，為了實現深度學習目標，還需要組織學生自行探索不同文本之間的共同點，實現課內與課外的有效融合。如在講述《落花生》時結合父親的話語引入《白楊》中的父親形象，要求學生對比父親之間的相似點，逐漸領悟托物言志的運用意義。只有使用適合的教學手段，才能提升語文教學的趣味性，達到豐富學生閱讀量的效果，感受父親與孩子之間的情感。

3.進行深入拓展

在小學語文閱讀教學中需要為學生提供豐富的素材，但是也應當要明確的是，提供多個主題相同的文本并不是資源的堆積，而是從不同角度將學生帶入到深層次思考中。許多語文教師認為小學語文閱讀教學中使用主題教學就需要做好課內外資源整合，但是從實際來講這種方式只能造成文本內涵難以全面展現。如開展《落花生》教學時許多教師習慣通過中心句引導學生領悟花生品質，然而受到時代不同的影響，如果依然使用傳統教學方法勢必會影響到學生學習效果。所以在教學中可以結合中心句進行拓展延伸，利用層次性的問題來啟發學生思維，針對不同類型的人的特點進行探究。開展拓展學習活動就需要讓學生結合與主題相關的問題進行探究，保持學習的持續性，利用主題相同的材料來吸引學生。如學習《精彩極了與糟糕透了》時，可以在拓展學習中要求學生針對父親的評價進行探究，從父親角度進行思考。借助開放性問題能夠促進學生思維發展，同時也可以感受到雖然父親的批評十分嚴厲，但是其本意都是出自對孩子的愛。在課下還可以要求學生與家長一起閱讀《小王子》等，明確兒童與成人之間的差異，借助有效的溝通來促進發展。

（三）完善評價策略

1.確定評價標準

評價屬于教學中的重點環節，針對閱讀進行定期評價不僅可以展現閱讀教學實際情況，同時也可以找準調整方向，檢查學生閱讀效果。但是在傳統教育理念影響下，評價主要以量化與總結性評價為主，主體局限于教師，使得學生學習積極性不斷降低。在新課程標準全面提出背景下，使用主題教學法時需要從引入正確的評價觀念出發，實現對學生的全面評價。如果沒有形成具體化的評價標準，是難以準確把控教學目標，凸顯教學重點與難點的。所以在設立評價標準時需要從學生綜合能力與發展水平出發，結合教學目標做好標準設計工作。如在講述《白鷺》《珍珠鳥》等文章時，因文章與自然之間有著密切聯系，但是許多教師在教學中主要以具體事物抒發情感為主，使得教育效果并不理想。但是在主題教學下通過從人與自然角度出發，結合具體情況制定標準：一是記憶目標。掌握生字詞知識，理解詞語意思;二是領會。針對散文內容與作者所表達的思想情感進行研究;三是運用。嘗試歸納出表達情感的方法，進行仿寫訓練;四是分析。針對散文之間的內在聯系進行分析;五是綜合。針對散文內容、情感、寫作手法等進行整合，做好提煉工作;六是評價。針對學習內容進行總結，提出總結性評價[5]。

2.確定評價主體

使用主題教學法時應當從開放性、個性化角度出發，做好整合研究工作。在閱讀課堂中需要發揮學習共同體作用，讓學生在學習中不斷收獲與成長。所以在確定評價主體時需要鼓勵學生參與，做好身份轉變工作，提升學生歸屬感，在自評、互評中實現協同進步目標，掌握正確的教學方法。

3.豐富評價方式

在小學語文教學中可以在原有評價方式基礎上增加診斷性、形成性、終結性評價法，在貫穿教學始終的基礎上發揮評價作用。想要掌握學生閱讀情況，可以針對預習導學單的反饋結果進行分析，在明確學情的同時調整教育內容。在使用形成性評價時可以從共學角度進行，針對學生是否掌握文本內在聯系、語文能力進行評價。在終結性評價中主要以課后為主，將學生是否能夠學以致用等引入到終結性評價中。

4.創新評價形式

自語文課程標準全面推行后，主題教學作為一種高效的教學方法，需要教師主動創新評價形式，結合“雙減”政策要求，做好改革與創新，關注學生成長情況，利用豐富性、人性化評價形式來吸引學生。小學階段中文本類型比較豐富，在使用主題教學法后可以在班級中要求學生進行合作，共同演繹文本內容，同時也可以要求學生使用日記本等方式記錄閱讀體驗，最后選擇一篇交給教師或是由其他同學進行評價，將其與期末成績等結合在一起。

三、結語

綜上所述，主題教學作為小學語文閱讀教學中的重要方法，對提升學生語文學習效果有著積極影響。所以在教學中需要從做好主題劃分入手，確保主題教學能夠有效落實到語文閱讀教學中，同時還需要完善閱讀評價策略，幫助學生掌握閱讀方法，提升語文素養。

參考文獻：

[1]王杰.主題式教學在小學語文閱讀教學中應用的策略研討[J].好日子，2022（27）：35-35.

[2]李艷花.主題式閱讀教學模式在小學語文中段教學中的應用思考[J].讀與寫：中旬，2021（12）：38-38.

[3]楊彩琴.主題式閱讀教學法在小學語文教學中的應用[J].新一代：理論版，2021（6）：331-331.

[4]劉海霞.主題閱讀在小學語文教學中的應用體會[J].讀與寫（上，下旬），2021（6）：108-108.

[5]魯德煜.主題式閱讀法在小學語文教學中的應用[J].成長，2021（8）：15-15.