設計語境，發展學生言語思維

郭成亮

真實寫作應該是基于真實生活情境的“動態的、生成的、改造的、探究的”寫作過程。筆者在進行統編版教材七年級上冊《寫人要抓住特點》作文教學中，聚焦于語境的設置，激發學生寫作的積極性，使其參與到能遷移的認知過程中去，引導學生在具體情境中運用知識、建構知識探索解決實際問題，切實地發展學生的言語思維。

一、架構情景語境，創設真實寫作環境

教學過程中只有讓學生充分沉浸在課堂語境中，才能深入課堂的學習。情景語境教學法是運用情景語境理論來指導教師教學的方法。

1.課始情景語境架構，創設真實寫作環境

常規導入：同學們，請看投影中打出的內容，哪句是經濟學家說出來的話？哪句是農民說出來的話？

話語1：“這年頭，錢越來越難掙了。”

話語2：“新冠疫情影響中國，許多行業受到沖擊。”

情景語境創設：同學們，我們班哪個同學籃球打得最好？大家都十分欣賞，平常在體育課堂上，看著他的一個個三分球投籃，你會怎么評價呢？

生1：“哎呀，這球打得太好了，絕了，我還從沒看過這樣的球！神！”

生2：“漂亮！”

生3：“真是打得好！”

生4：“怎一個‘好字了得！”

比較這兩種作文教學的導入，明顯地情景語境創設更能調動學生課堂的積極性，話題來源于真實的生活世界，運用情景語境教學法的目的是使語文學習成為社會生活的有機組成部分，使得語文學習成為生活的切實需要。

2.總結學生發言，引導學生思考，切入正題

說話內容必須要符合人物的性格、年齡、身份等，抓住人物的特點。

進一步啟發學生思考：同學們，對于“寫人要抓住特點”的寫作要求，你有怎樣的思考或者存在的疑惑呢？

教學預設：那么，如何分析抓住人物特點？如何具體展現人物特點？我們一起來深入探究思考。

二、運用認知語境，激活認知材料

認知語境教學法就是啟動學生已有的知識背景和生活經驗等認知語境因素，為促進學生當下口語和書面語交際能力形成的一種語文教學方法。

1.課中創設認知語境，激活認知，診斷病文

創設語境：同學們，請看這是一個小學生對豬八戒到河邊喝水的描寫，根據你對豬八戒的了解，請你來讀一讀，你怎么評價？

片段：豬八戒到河邊喝水

病文診斷：豬八戒躡手躡腳地來到河邊，水面上浮游著雜草，拉起自己衣衫，迅速地擼起自己的衣袖，輕輕拂到一邊，慢慢地用雙手捧起河水，小心翼翼地喝著水，擔心河水弄濕了自己的衣袖。

根據學生已有的思維認知，這段文字的人物動作描寫明顯不符合豬八戒的人物性格特點。雖然通過動作描寫展現豬八戒到河邊喝水的過程，但是描寫內容并不符合人物特點，讓學生抓住心目中豬八戒的人物形象，通過動作描寫展現豬八戒到河邊喝水的過程。

2.運用認知語境，進行片段寫作，學習分解動作的方法

進一步引發學生思考：同學們，你覺得豬八戒到河邊喝水，他會怎么喝呢？說說你的想法。

關于豬八戒到河邊喝水的描寫，豬八戒是《西游記》中學生較為熟悉的人物，學生的自我認知中已經了解了豬八戒這一人物形象，豬八戒的人物形象特點決定著人物的具體行為，學生思維中已經具備的這些認知將會影響學生對于豬八戒去河邊喝水這一細節的描寫，接下來教師便要引導學生在寫作行為中將之具體生動呈現。

豬八戒去河邊喝水這一立意，不是讓學生對文章立意的空洞言說，而是讓學生選擇若干能夠表達立意的材料（表現豬八戒的人物性格特征），當然主要涉及人物描寫的方法，學生自然會想到豬八戒外在的形象特征和動作行為特征，二者是一種共時性存在，互相重復渲染，體現著文章主題。因而在教學過程中，引導學生作了如下思考，發展學生的言語思維。

豬八戒的性格特點是什么？→豬八戒如何到水邊喝水→選準動作點：“到河邊”“喝水”→分解動作，表現人物個性特點。

選準動作點，丟掉“籠統性”動作，分解“突出性”動作，表現人物動作里的個性特點。引導學生學會分解動作來表現人物的形象、性格特點。

例文展示：豬八戒邁開雙腿，甩開胳膊，東搖西晃，團扇似的耳朵擺動著，慌慌張張奔到河邊，晃晃悠悠，身子低下去，張開大嘴，差點跌入水中，撅起屁股，拼命地張開大口迅速地喝了起來。

認知語境的運用，充分地聯系學生頭腦中已有的對于事物的認知，認知語境作為一種認知背景，對提升讀寫質量具有重要意義。在教學中，要根據關聯原則，要求激活的認知背景因素與當前讀寫內容、形式有關聯。

三、創設虛擬語境，調動寫作積極性

學校的大環境下，因場地環境的限制，學生很難在真實而具體的環境中進行語言文字的學習。具體情境中的學習可以充分調動學生學習的積極性，因而教學中需要創設虛擬語境，讓學生在虛擬語境中學習語文，運用語文。

虛擬語境教學法是通過創設虛擬語境來完成相應的語文任務的一種教學方法，按照言語訓練的相關要求創設語境，有明確的交際目的、交際內容、交際對象、交際關系、交際場景等因素。

1.創設虛擬情境，寫作人物個性

師：同學們，你們的班主任張老師，坐在辦公桌上批改作業，面對老師辦公桌上堆滿的作業，你會怎樣描述這樣的情景？

生1：他總是很關心我的學習與生活。

生2：他淹沒在辦公桌上堆積如山的作業中。

通過步步提示，揭示人物身份，學生明白了人物描寫存在共性，但是要突出人物特點，則要突顯個性，不可以千人一面。

教師進一步設問：以上揭示了班主任人物的共性特點，那你們的班主任又有什么樣的個性特點呢？

在學生的回答中，引導學生總結出共性中突出個性，運用敘事和描寫展現人物的特點。

2.創設虛擬情境，學會巧用表情，寫出人物特點

師：同學們自習課教室里打得烏煙瘴氣。你們班主任張老師進入班級，他的面部表情會如何呢？

生1：班主任張老師生氣地站在門口，怒氣沖冠。我們幾個學生像木頭樣呆立在那里。

師：你覺得他寫的是你們班的班主任張老師嗎？

生2：他寫得比較籠統。

師：你說說看。

…………

在這一教學環節中，情境中已經明確表達的目的是班主任張老師進入班級看見班級吵鬧后的生氣，集中于面部表情的共時性的呈現，引導學生將之賦形呈現。

在教學過程中，教師引導學生思考班主任張老師進入班級后看見班級吵鬧后的生氣的面部表情。眼睛、眉毛、牙齒、鼻子、嘴巴等面部表情的重復性的具體呈現，強化渲染主題立意的表達，學生在思考過程中，具體理解到人物表情即神態描寫在表現人物性格特點中的作用。

人物特點→表情“五虎將”（眼睛、眉毛、牙齒、鼻子、嘴巴）賦形呈現。

例文展示：教室里打得烏煙瘴氣。張老師氣呼呼地站在門口，火氣沖沖，眉毛挑著橫成一條線，僵化地站立在那里，全身氣得哆嗦，人一動不動，汗珠掛在面頰上。看見我們，他驚得眨了眨眼睛，臉上的肉僵住了，我們幾個學生像木頭樣呆立在那里。

架構情景語境，設置交際目標，將寫作教學在具體真實的情境創設中進行，創設有意義的、真實的寫作任務。運用認知語境，激活認知材料，引導學生寫作過程中的認知積極參與，調動學生的思維。創設虛擬語境，調動學生寫作積極性，讓學生在具體真實的情境中解決實際問題，發展學生的言語思維能力。