中國式職業教育現代化的德育創舉：以“三全育人”引領工匠精神培育

摘 要：以“三全育人”引領工匠精神培育是中國式職業教育現代化建設的科學經驗，也是中國式職業教育現代化的德育創舉。“三全育人”理念可為工匠精神培育提供指引，工匠精神培育也可為“三全育人”工作的實施提供載體和路徑，兩者育人目標契合、育人內容共通、育人路徑統一。為破解職業院校在“三全育人”引領工匠精神培育工作中面臨的觀念滯后、治理壁壘、文化短板和載體乏力等問題，職業院校應從理念引領、制度保障、文化浸潤和載體重塑等方面著手，開展全方位、立體化、多切面的育人改革。

關鍵詞：中國式職業教育現代化；德育；三全育人；工匠精神

基金項目：2021年度浙江省教育科學規劃研究課題“工匠精神引領中職學校‘三全育人實現機制及策略研究”（項目編號：2021SC214）

作者簡介：王云彪，男，臺州市黃巖區第二職業技術學校校長，主要研究方向為職業院校教學管理。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）07-0042-09

習近平總書記在黨的二十大報告中強調“要以中國式現代化推進中華民族偉大復興”[1]。教育現代化是國家現代化的基礎，職業教育現代化是教育現代化的重要組成部分。黨的十八大以來，國家對中國式職業教育現代化提出了幾點本質要求，即堅持類型教育的地位，實現高質量發展，培養大國工匠和高技能人才，充分發揮職業教育的教育、經濟和民生功能。隨著《中華人民共和國職業教育法》的修訂與實施以及世界職教大會的順利召開，我國職業教育迎來了前所未有的發展機遇，但我們必須清醒認識到，職業教育的發展仍存在一系列問題，如大眾對職業教育的認可度并不高，產教融合、校企合作、科教融匯的力度還有待加強等。因此，要想實現中國式職業教育現代化，僅僅依靠職業院校一方力量是遠遠不夠的，應以“全員、全過程、全方位”育人理念為引領，貫徹“育人為本，德育為先”的基本原則，群策群力，多措并舉，積極開展工匠精神培育工作，為國家現代化建設輸送一批綜合素質過硬的大國工匠和高技能人才，為攻克我國“卡脖子”的技術難題、建設社會主義現代化強國提供堅實的人力資本和智力支持。本研究即試圖從理論和實踐兩個層面剖析我國職業院校以“三全育人”理念引領工匠精神培育這種德育創舉的能為與難為，以期為中國式職業教育現代化建設提供一種不同的視角。

一、“三全育人”引領工匠精神培育的適切性

“三全育人”是新形勢下以立德樹人為核心，以提高人才培養質量為目標，圍繞育人主體、育人時間、育人空間三維度而構建的一種新型教育理念。工匠精神是職業院校技術技能人才培養的靈魂，是國家經濟轉型升級背景下應大力倡導的人才觀[2]，兩者在本質內涵、價值取向、內容方法等方面高度關聯耦合。職業院校在“三全育人”理念下進行工匠精神培育是新時代基于經濟社會層面的政治需要，也是職業教育質量提升和個人全面發展的內在要求，具有重要性、必要性與合理性。

（一）“三全育人”引領工匠精神培育的價值邏輯

1.契合職業教育“三全育人”綜合改革試點工作政治需求。黨的十九大以來，教育部連續兩次啟動“三全育人”綜合改革試點工作，將立德樹人確立為學校教育的立身之本，從宏觀、中觀、微觀各個層面著力構建全員、全過程、全方位一體化的育人體系，不斷提升人才培養的針對性和有效性，促進人的全面發展。“三全育人”不僅只是理念引領，還具有實踐導向。2019年，由國務院頒布的“職教20條”正式將“三全育人”綜合改革試點工作引入到職教領域。與此同時，工匠精神也被多次寫入政府工作報告和職業教育政策文件，已然上升到國家政治層面。因此，在新的歷史條件下，站在新的發展階段，作為技術技能人才培養重要教育機構的職業院校應充分認識到將工匠精神培育融入滲透到“三全育人”工作的重要性，這是符合職業教育辦學特色和發展規律，深化落實“三全育人”工作機制，提高人才培養質量的政治需求與題中之義。

2.順應數智化時代職業教育人才培養目標的價值轉向。以萬物互聯、人工智能、大數據等前沿技術為標志的第四次工業革命給工作世界和教育世界帶來了巨大的影響，現代職業教育體系格局、人才培養目標、內容與方式正在經歷深刻的變革。職業院校以培養直接面向生產、建設、服務等領域的一線勞動者為己任，在過去很長一段時間內僅關注學生實踐能力和操作技能的培養，“以就業為導向”“無縫對接”的培養目標也使其難以回避“工具性特征突出、人文精神缺失”等社會批判。然而智能時代是彰顯自由個性的時代，生產系統更加靈活，工藝愈加復雜化、個性化。技能技術工人不再是僅僅機械地完成某一個工作流程的工作任務，而是在每一個環節和工序中都要參與協作，持續鉆研；他們不僅要具備技術能力還要具備全局性思維、審美能力，甚至是管理能力、研究能力。因此，職業教育也應順應趨勢，培養集知識技術與主體精神、人文精神于一身的完整的職業人。另一方面，“中國制造2025”“創新驅動”“消費升級”等國家戰略行動也無不彰顯工匠精神的重要性，推動職業教育培養目標的價值轉向。“三全育人”以培養健全人格和提升全面素養為主要目標[3]，二者皆聚焦于我國經濟轉型升級對人才需求的時代特征，強調由技術的科學向度轉向人文向度，順應了新時代職業教育人才培養目標的價值轉向。

3.促進職業院校類型定位下人才培養質量的全面提升。2019年《國家職業教育改革實施方案》首次明確提出職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。2022年，職業教育的類型地位被正式寫入《中華人民共和國職業教育法》，由制度層面上升為法律層面。類型定位要求職業教育體系完整、定位明確、人才培養具有鮮明特色且要符合應用型人才發展規律。在此發展機遇下，長久以來職業院校面臨的辦學困境出現了轉機與希望。職業院校作為現代職業教育體系的基礎，在完成其就業功能的歷史使命后，也發展出新的功能，即成為應用型人才培養體系中的基礎教育[4]。新時代職業院校傳授的不再是簡單、重復、機械的單一技能，也包括溝通協作、自主學習等能力，以及道德、審美、敬業等精神品質。這些基礎職業能力、職業素養與品質的養成在應用型人才培養的早期極為關鍵，是工匠精神的重要組成部分。“三全育人”主張實現從入學到就業或升學全培養時段的“處處育人”“時時育人”“完整育人”，強調學生的可持續發展能力。可見，兩者的核心指向一致，可以達成相輔互促的育人格局。工匠精神培育有助于促進“三全育人”工作體系的構建，“三全育人”工作體系的建立也為工匠精神的培育提供了載體，提高了工匠精神的滲透性、精準性。總之，在“三全育人”教育理念下開展工匠精神的培育必將推動職業院校的實踐創新，賦能職業院校實現高質量發展。

（二）“三全育人”與工匠精神培育的辯證關系

“三全育人”綜合改革與工匠精神培育都是較為復雜的系統性工程，但二者在育人目標、育人內容、育人方法三個教育要素上呈現出相互銜接、高度耦合的特征（見圖1）。這三個維度環環相扣，相互作用，由此形成了具有系統性、整體性、協同性、聯動性的融合機制，有助于中國式職業教育現代化進程中職業教育育人價值和功能的彰顯。

1.兩者育人目標契合。育人目標首先明確“培養什么人”，它決定教育的方向和路徑，影響教育的內容與方法。只有明確育人目標，教育過程才能有方向，教育工作才能有靶心，教育成效才能有標準。從教育的時代價值來看，兩者都牢牢把握立德樹人的根本任務，集中體現了“育人為本”“德育為先”“教育與生產勞動相結合”的教育方針，深刻回答了新時代職業教育要“培養什么人”這一根本問題。兩者的根本目標都是為黨育人、為國育才，在百年未有之大變局和國家經濟轉型升級的時代背景下，致力于培養一批直接面向生產、建設、服務等領域的一線勞動從業者大軍，他們是愛黨愛國、愛崗敬業、德技雙馨、求實創新的新時代高素質復合型應用型人才，是大國工匠，是社會主義現代化堅實的人力資源保障。工匠精神是職業教育的靈魂，“三全育人”是新時代的教育理念，育人目標的契合可使兩者融合成多層次、立體化、開放式的人才培養模式，對于促進中等職業教育的質量提升具有重要意義。

2.兩者育人內容共通。育人內容即回答“培養什么人”，它是人才培養的內在核心，影響教育方法和教育手段的選擇與運用，決定人才培養的質量。只有科學、正確、清晰的育人內容，才能讓教育成果有保障。工匠精神和“三全育人”都屬于德育的范疇，在育人內容上具有很強的共通性。

工匠精神是勞動者職業能力、職業態度、職業道德的有機統一。首先，職業能力是指勞動者在受教育與培訓和長期工作實踐過程中習得、積累、探索到的知識經驗、方法原理、操作技能和手藝本領，是其賴以生存的能力，具體包括求實重道和精湛技藝兩個方面。求實重道是指尊重規律、實事求是。正如魯班洞悉力學規律，庖丁熟悉牛的骨骼結構一般，求實重道才能有效掌握知識經驗、操作技能，并在實踐中提煉出方法原理。精湛技藝代表了精深嫻熟的技術水準，需苦練技藝才能實現。其次，職業態度是指勞動者對待工作踏實專注、追求卓越的良好心態，是勞動者的個性品質和個體意識，主要包括專注執著、精益求精兩方面。專注執著是指注重產品生產、服務過程的細節。精益求精則是在此基礎上進一步發展的極致追求和創新，不斷推動產品、工藝、質量、服務等方面質的飛躍，進而帶動整個行業的進化迭代。最后，職業道德是指勞動者不僅能夠以法律依據作為行事準則，還會以職業道德作為自我約束規范，體現了勞動者對本職工作的敬畏，具體包括敬業堅守和責任擔當兩個方面。在我國，職業院校學生的跳槽現象非常普遍。有調查顯示，高職高專畢業生離職率高達45%[2]，難以持之以恒地專注于某個行業、產品、技術、工藝或服務領域的發展和改進。沒有堅守，何以傳承？何談創新？只有個體的堅守、積累與傳承才能賦予行業、企業、國家極大的精神財富、物質財富和聲望價值。職業道德從個體層面上升至職業共同體層面，才能與中華民族文化精神和社會主義核心價值觀相通。

工匠精神的培育是一個螺旋上升的辯證過程，職業能力、職業態度與職業道德三個維度缺一不可。職業能力是根本基石與載體，個體的職業態度是職業能力習得、職業道德養成的動力保障，職業道德是職業能力與職業態度的方向引領。三維度分別代表了工匠精神的靜態起點、動力源泉和教育使命，在其動態發展的過程中，展現出整體的、螺旋上升的指向性發展屬性[5]。“三全育人”改革工作也是以理想信念教育為核心，以核心價值觀為引領，且職業院校的“三全育人”工作必須圍繞職業性和實踐性來展開。因此，在育人內容上的共通可以使兩者高效融合，共同轉化為職業教育人才培養的重要內容融入到課程與教學環節中，從而提高育人內容的精準性。

3.兩者育人路徑統一。育人路徑回答了“怎樣培養人”，它是人才培養的關鍵保障，直接影響育人內容的完成程度和育人目標的實然成效。缺乏正確科學的育人方法，“三全育人”綜合改革很難完成預定的任務，工匠精神的培育也難以實現。因此，必須要適應時代發展趨勢，契合人才培養目標，適配育人內容，創新育人方法，讓職教學生在掌握專業技能的同時，持續提升自身的職業精神和道德修養，使“三全育人”綜合改革和工匠精神培育工作事半功倍。

“三全育人”不只是一種教育理念，也是一種教育模式和工作思路，具有方法論指導意義。首先，全員育人從主客體角度出發，既包括學校專兼職教師、教輔及行政管理人員、企業實訓教師、后勤保障人員，也包括學生朋輩群體、家庭、校友、社區人員，強調全體育人成員的育人意識。其次，全過程育人從時間軸角度出發，包含從入學到就業或升學的各個時間段，并向后延伸至終身教育，包括人才培養方案設置、課程設置、教材選擇、教學授課、教學評價在內的教育準備、教育實施和反饋調控的各個環節，從而形成全領域、長時段、持續性的育人工作閉環。最后，全方位育人涵蓋空間場域和育人內容兩個方面。從空間維度來看，要求從校內校外、課內課外、線上線下多維空間鎖定立德樹人的根本任務，強化育人途徑的多樣性，構建多維并進、互補互動、綜合融通的育人格局。從內容維度來看，要求通過載體創新來實現課堂教學與第二課堂、理論學習與專業實踐、社會實踐與校園文體活動、集體精神和個人心理健康教育等全方位教育，通過增強育人內容的豐富性來實現德、智、體、美、勞的全面發展。全方位育人要求職業院校整合開發與優化各種育人資源，構建起政校企協同、現實與虛擬并用的育人平臺，確保育人內容的全面性、系統性和實效性，并通過不斷改進教育方法和手段實現人才培養質量的提升。“三全育人”是一個邏輯嚴密的科學育人體系，通過全員、全過程、全方位的相互滲透和相輔相成，形成強大的育人合力。其中，全員育人是根本前提，貫穿于全過程、全方位；全過程是橋梁紐帶，服務全員和全方位育人，融入到各個環節；全方位育人是平臺載體，確保全員和全過程育人有序推進，落實到各個部門，貫穿于各項活動和環節的始終。

“三全育人”體現的方法論與職業院校工匠精神的培育、技術技能人才成長規律、職業教育辦學規律高度統一。一方面，“三全育人”綜合改革可為工匠精神的培育提供實踐空間、制度與組織保障；另一方面，工匠精神的培育也可為職業院校“三全育人”改革提供落實載體，從而形成特色化、差異化的改革路徑。

二、“三全育人”引領工匠精神培育的現實困境

為推進中國式職業教育現代化發展，職業院校應高度重視“三全育人”綜合改革工作和工匠精神的培養。但由于長期以來人才培養理念和實踐之間存在偏頗，導致“三全育人”引領工匠精神培育的實際工作還面臨諸多困境。

（一）觀念滯后：認識深度存在不足

當前職業院校普遍面臨“三全育人”和工匠精神培育認識不到位的問題。首先，對兩者的重要性仍認識不足。長久以來，“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育口號導致職業院校工具理性、唯功利主義的思想盛行，重技能培養輕人格塑造、重政治輕道德的問題突出[6]。從屬于德育范疇的“三全育人”和工匠精神培育被視為邊緣化、可有可無的點綴。職業院校時常陷入“趨易避難”的思維泥潭，甚至出現“重心偏移”“環節斷裂”的問題，使技能培養與德育之間存在“兩張皮”的現象，一味側重專業技能的培養結果而忽視了學生思想政治教育、職業精神和人文精神的培養。其次，對“三全育人”綜合改革和工匠精神培育的理解都有所偏差。職業院校“三全育人”改革普遍以普通教育為模板，缺乏職業教育特色；而對工匠精神培育的理解還停留在“機械地重復”“慢工出細活”的認知誤區，沒有意識到新時代注入的新內涵。最后，對“三全育人”引領工匠精神培育的價值認同較低。職業院校往往將“三全育人”作為一項政治任務來應對，尚未深刻意識到兩者之間的內在邏輯關聯，導致在實際推進過程中孤立化、割裂化、碎片化、應景性問題突出，也造成了人財物和資源的重復浪費。

（二）治理壁壘：體制機制尚未形成

體制機制具有根本性、全局性、穩定性和長期性。然而，當前職業院校“三全育人”引領工匠精神培育的體制機制普遍尚未形成，使育人工作的開展缺乏堅實的保障。首先表現為制度層面的缺失。制度的建立與完善是機制健全之魂。盡管“職教20條”明確提出了推進職教領域“三全育人”綜合改革試點工作的要求，培育工匠精神也被多次納入政府工作報告、職業教育政策文件，甚至在新修訂的《職業教育法》中也有所強調，可以說國家層面就建立職業教育“三全育人”改革和工匠精神培育制度作出了明確規定。但當前職業院校關于兩者的制度建設仍存在與政府政策文件趨同化、格式化、懸浮化等問題，導致了實踐的空洞化。其次表現為機制的協同乏力。綜觀當前職業院校“三全育人”改革和工匠精神培育機制建構的實際情況，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的問題時有出現。以“三全育人”理念引導的、符合職業教育人才培養內在規律的工匠精神培育工作的運行機制尚未形成，各部門職責分明的協同育人機制有待完善，相應的激勵機制和監督考核機制也亟待建立。制度和機制的不健全給職業院校工匠精神培育的工作帶來了嚴重的治理壁壘，導致育人工作難以落地，從而產生流于形式、浮于表面、缺乏實效等問題。

（三）文化短板：校園文化仍需加強

“三全育人”和工匠精神培育是長期系統化的工程，貫穿于人才培養的全過程，改革的難度大、阻力多，且短期內難以凸顯成效，更不會帶來明顯的績效提升。在這種情況下，學校層面和教師隊伍層面推行改革的意愿和可能性都比較小，再加上職業院校長久以來的“技術功利性”價值導向，學校普遍在文化建設上力度不大[7]。表現之一為校園文化缺乏職教特色和時代特征。弘揚傳統的普適性價值理念仍然是當前職業院校園文化的主題，對于新時代發展特點和工匠精神的新內涵都缺少創新性的內涵拓展。實際上，“三全育人”和工匠精神所強調的新時代的理想信念和精益求精、專注執著、求實創新、責任傳承等精神氣質能夠巧妙地與社會主義核心價值觀、中華民族傳統文化融合在一起，在維持校園軟環境穩定的前提下守正創新，并為校園文化賦予新的內涵和活力。表現之二為校園文化品牌效應不突出、校園文化活動形式單一。軟環境的文化建設是學校靈魂之所在，是學校的特色名片。但目前，職業院校的校園文化建設千篇一律，缺乏區域特色和學校特色，缺少融合文化活動的創新，導致學校軟件建設與硬件建設明顯失諧，未能有效發揮文化的育人作用。

（四）載體乏力：實施載體孤立零散

職業院校工匠精神培育的實施載體是實際落腳點，主要包括課程、師資與平臺。能否充分發揮實施載體的效能是開展“三全育人”工作的關鍵，但當前職業院校實施工匠精神培育的載體普遍面臨孤立零散、協同乏力的困境。表現之一為課程體系缺乏一體化設計，強調多樣性但缺少系統性、整體性和連貫性。不同育人主體、育人場域、育人時段所教授的專業課、理論課、通識課、思政課等各類課程內容存在重復、碎片、零散問題，或者是內容的簡單嫁接與雜糅，且課程內容偏向固化守正，缺乏針對性，面對新時代新需求，其創新性也略有不足。表現之二為教職員工全員育人橫向聯動不足。一方面，教職員工將工匠精神培育與教學管理工作相結合的能力還較為薄弱，存在教育政策和精神傳遞層層減退的現象；另一方面，缺乏理論框架、系統設計、資源整合的融合課程體系直接導致了教師對工匠精神培育工作的主要職責不夠明晰。在實踐過程中，還存在班主任、思政課教師主管，專業課教師、教輔及行政教師不管的錯誤認知。專業教學、黨建管理、教學管理、后勤服務等各部門教職員工分散在不同的崗位，由于缺少交流與通力合作，存在內耗和相互推諉的尷尬局面，全員育人格局尚未形成，育人合力沒有得到最大發揮。表現之三為育人平臺的建設零散孤立。一方面，像企業歷史展覽館、區域職業體驗中心、工業展覽館等校內校外的線下實習實訓平臺、社會實踐平臺、學生發展服務平臺有待拓展，聯動不夠，平臺資源共享不充分；另一方面，如慕課、云課堂、學習強國、易班等線上教育的平臺資源未能得到高效利用，而這又將是疫情常態化背景下面臨的必然發展趨勢。為此，急需強化整合課堂內外、校園內外、線上線下的一切平臺和資源，為育人工作提供有效載體。

三、“三全育人”引領工匠精神培育的實施策略

以“三全育人”引領工匠精神培育需要統籌謀劃、頂層設計、整體改革、協調推進。因此，可以從理念引領、制度保障、資源整合、載體重塑、方法契合等方面著手，通過多元化育人主體、多樣化育人場域、動態化育人環節、多態化育人方式，開展全方位、立體化、多切面的育人改革。

（一）理念重構：創造育人新理念

新時代更加強調應用型人才知識、能力、價值觀的全面培養，更加強調道德品質、心理素質和職業精神的重要性。以立德樹人為核心的“三全育人”致力于培養擁有完善人格和全面素養的時代新人，將德行與人格教育作為教育工作的根本標準，以“立德”的優先性確保“樹人”的正當性，彰顯“立德”對“樹人”的價值引領、過程管理和方法指導作用，有效契合了新時代對技術技能人才的發展需求[3]。工匠精神在智能化、知識社會、創新驅動等時代背景下也被注入了新的內涵，與“三全育人”理念內涵十分契合。用“三全育人”引領工匠精神培育能夠打通思想品德與個人知識增長、技能進步、職業精神養成的內在關聯，豐富職業院校的價值目標，增強新時代職業院校育人工作的科學性、先進性與全面性。為此，有必要重構育人理念，堅持以整體性思維謀劃工匠精神培育工作的全局，把握新時代德育工作的方向、主線和重點，從系統出發設計細節，掌握各要素、各內容、各部分、各環節之間的相互聯系和相互作用，提高德育工作的整體效能。

（二）制度創建：提供育人強保障

制度建設立足根本與長遠，是落實“三全育人”和工匠精神培育的有力保障。當前，職業院校的當務之急是要按照國家總體部署建立健全體制機制，圍繞立德樹人核心任務，堅持以整體性、系統性、協同性原則進行頂層設計，將“三全育人”引領工匠精神培育的理念融入到學校發展戰略、人才培養和方針政策中，構建一個完整系統的育人體系，為職業教育育人工作提供制度保障、組織保障和政策支持。

首先，要確立共同價值，建立責任清單。教育者是德育內容的主要傳授者，其自身的專業能力和思想道德品質、職業素養直接影響育人效果。職業院校學生正處于價值觀、人生觀、世界觀養成的關鍵時期，對其思想行為的引導和教育是全體教職員工的共同責任。確立共同價值就是要為全員育人奠定理念和認知根基，將立德樹人和工匠精神培育確立為全體教職工共同認可的育人目標和價值標準。建立責任清單就是要根據“三全育人”和工匠精神培育的總體要求，結合全校教職工不同的崗位屬性、工作內容，建立具有差異性和針對性的責權分工清單。

其次，需建立以“三全育人”引領工匠精神培育工作的領導體制和工作機制。校內校外、各個環節、各個部門的育人主體在“三全育人”和工匠精神培育的內容側重、價值引導、形式效果等方面均存在差異，若要充分發揮各個參與主體的資源稟賦，實現相互兼容，使育人功能效用最大化，就需要強有力的領導體制和工作機制。一方面，應成立由校級和院級各部門主要負責人牽頭組成的工匠精神培育工作領導小組。一體化的運作管理機制可以有效促進系統合理的頂層設計，提供及時精準的政策支持。領導小組可以通過工作的定期溝通和動態反饋機制，以確保分工有效、合作有力。另一方面，還需建立相應的評價考核機制。因此，需分解工匠精神培育的目標，制定相應的考核評價指標，創新評價方式，將工匠精神培育工作納入到過程性考核評價中，保證共享機制和責任清單落實到實處，以防過度分工和主體缺位現象的出現。

（三）厚植文化：強化育人軟實力

校園文化作為一種隱性的教育資源在學校人才培養過程中發揮著重要作用。職業教育要想實現全面高質量發展，必須在硬件建設過程中同時注重精神文化的軟實力建設，賦予教學場所以活的靈魂。為此，職業院校應抓住“三全育人”綜合改革的契機，巧用工匠精神培育的方式方法，營造以“三全育人”為引領的工匠精神培育的良好氛圍，堅持以文化人，增強育人情境中的隱性傳遞。其一，打造文化品牌。一方面，可通過在“一訓三風”中注入“三全育人”和工匠精神的元素，樹立學校獨特的文化品牌；另一方面，可創設活動周來開展與弘揚理想信念、核心主義價值觀和工匠精神相關的話劇活動、征文演講、合唱比賽、知識講堂等，舉辦大國工匠、先進勞模進校園、進課堂等活動，這有利于給職校學生直觀且強烈的精神文化震撼之感。其二，可利用“重要他人”力量[8]，將在職業技能競賽、社會實踐、志愿服務、實訓實習、就業創業等方面表現突出的學生樹立為榜樣先鋒，線上線下相結合給予宣傳報道，利用朋輩群體“重要他人”力量營造尊師重道、具有堅定理想信念和職業精神的校園文化氛圍，提高學生的教育自覺水平。其三，可將展板、校報、廣播、校園雕塑和景觀布置作為載體，打造有助于立德樹人和工匠精神培育的校園景觀，將工匠精神的元素滲透在校園景觀之中，產生時時處處陶冶師生，實現春風化雨、潤物無聲的效果。

（四）載體重塑：促進育人多聯動

對于任何一種德育工作而言，創建實施載體都是關鍵一環。以“三全育人”引領工匠精神培育的最終落腳點就是要將其轉化為教育內容，通過教師傳授和平臺傳播融入到學校日常教學和學生成長的全過程。

首先，課程體系設計要處理好“規范性邏輯”與“知識性邏輯”的統一。“三全育人”引領下的工匠精神培育是要將社會價值理念、職業精神轉化為學生的思想意識和行為規范，從而維護和推動職業世界與社會價值秩序的再生產，其本質是一種“規范性邏輯”，其內容和標準是由國家、社會和職業共同體所決定的。而職業院校的技術技能培養工作又有一定的專門性和自主性，教學內容和方式要遵循技術知識體系和應用型人才的發展規律，即“知識的邏輯”。為此，職業院校需改變過去將德育課程、工匠精神培養和其他課程割裂開來，單獨在新生入學時開設一門有關工匠精神培育的課程的做法[9]，整合知識、技術、情感態度價值觀三維目標，突出理想信念、社會主義核心價值觀、工匠精神在目標體系中的引領地位，將其融入到通識文化課、專業課程、教學活動“三位一體”的課程培養體系。

其次，高素質的教師隊伍是實施育人工作的關鍵。合格的教師首先本身就應具有健全的人格品質、理想信念、專業的職業能力、敬業的職業態度和崇高的職業道德，能夠做到“學高為師，身正為范”；同時，優秀的教師還要做到以人為本。工匠精神培育的工作要結合教育對象的生活實際和成長需求，要正視、重視、理解、及時回應學生的需求，既要做好日常教學工作和就業指導工作，也要關注學生思想健康、人格素養和職業精神的養成。在教學、服務、引導過程中增強人文關懷，滲透社會主義核心價值觀和工匠精神，以“思政教育+工匠精神+日常教學+指導服務+社會實踐”等形式積極探索工匠精神培育的新途徑、新謀略。

最后，要著眼于工匠精神培育的目標和戰略要求，推進工匠精神育人工作的系統化和常態化。學校要積極開拓與整合育人的協同場域與平臺，使校內校外、線上線下各種課程平臺、實習實訓平臺、素質拓展平臺、網絡教學平臺在互補、互動、綜合的基礎上，產生融合效應，實現目標、資源、策略等多要素的融通，形成多方互動和良性循環的全方位育人格局，實現工匠精神培育的長效化建設。

參考文獻：

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The Moral Education Initiative of Chinese-style Modernization of Vocational Education： To Lead the Cultivation of Craftsman

Spirit with "Three-wide Education"

WANG Yunbiao

Abstract： To lead the cultivation of craftsman spirit with "three-wide education" is the scientific experience and the moral education initiative of the Chinese-style modernization of vocational education. The concept of "three-wide education" can provide guidance for the cultivation of craftsman spirit， and the cultivation of craftsman spirit can also provide the carrier and path for the implementation of the work of "three-wide education"， and the two education goals are consistent， the education content is common， and the education path is unified. In order to solve the problems of concept lag， governance barriers， cultural shortcomings and carrier weakness faced by vocational colleges in the cultivation of craftsman spirit led by "three-wide education"， vocational colleges should start from the aspects of the concept guidance， system guarantee， cultural infiltration and carrier reunion， and carry out all-round， three-dimensional and multi-faceted education reform.

Key words： Chinese-style modernization of vocational education; moral education; three-wide education; the spirits of the craftsmanship