淺談小學低學段營養均衡的課外閱讀體系建設

鞏杰杰

(合肥市奧體小學 安徽合肥 230000)

習近平總書記在發給首屆全民閱讀大會的賀信中指出,閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑,可以讓人得到思想啟發,樹立崇高理想,涵養浩然之氣,并希望孩子們養成閱讀習慣,快樂閱讀,健康成長。國家“雙減”政策文件中明確指出,要在學校課后服務時間和課余時間,引導開展閱讀等活動。隨著全民閱讀推廣的進行,兒童讀物琳瑯滿目,如何保證閱讀書目選擇科學、全面,又適合低年級學生的年齡特點,從而建立一個科學的營養均衡的閱讀體系,也成了社會廣泛關注的問題。

一、什么是營養均衡的課外閱讀體系

按照《杜威十進制分類法》中“虛構/非虛構”的一級分類法,圖書可以粗略分為兩類,fiction和non-fiction,即虛構書籍與非虛構書籍。在《柯林斯英漢雙解大詞典》中,我們能找到這兩個概念的定義:

虛構類讀物,一般是指作者以想象為基礎創造的作品,人物和情節都是虛構的,比如小說、戲劇、電影劇本、詩歌、童話故事等。虛構類讀物通過展現生動有趣的故事和扣人心弦的情節來吸引小學生閱讀,并在閱讀中習得語言。

非虛構類閱讀,指紀實作品,講的是真實事件,而不是故事小說,比如傳記、報告、論文、歷史敘事性文本、說明書、指南,它們都屬于非虛構類讀物。

教育部基礎教育課程教材發展中心在2020年4月發布的《中小學生閱讀指導(2020年版)》中,也關注過課外讀物種類的問題。專家組研究制定的小學各學段推薦書目中,虛構類讀物(文學類圖書)約占50%,另外50%則是非虛構類讀物,其中人文社科類占20%,自然科學類圖書約占20%,藝術類圖書約占10%。

一個營養均衡的課外閱讀體系,其核心是營養均衡的課外閱讀書目,以及學校、社會、家庭三大閱讀主場的相互支撐。書目中既包含大量的虛構類讀物,也有占比不低的非虛構類讀物。這個比例可以根據小學生的個性特點調整,可以平分秋色,也可以隨著認知能力的發展逐漸加大非虛構類讀物的閱讀比例,幫助小學生從非虛構類讀物中去了解真實客觀的世界。營養均衡的課外閱讀體系,對于擴展學生的眼界,發展未來學習生活中所需要的深層次閱讀能力和思辨論述能力都非常有益。

二、低學段小學生課外閱讀體系現狀分析

小學低學段又稱第一學段,指的是小學一、二年級,這一學段的小學生在入學接觸拼音之后,識字量會飛速增加,課外閱讀也逐漸從由親子閱讀轉向自主閱讀短小的章節書、橋梁書,這一學段的學生已具有以模仿為主的再造性想象,但是注意力不持久、獨立性和自覺性較差、不具備自我評價能力,他們幾乎無條件信任家長和老師,是一類比較特殊的閱讀群體。

這一階段,依據《義務教育語文課程標準(2022年版)》中的要求,學生的“課外閱讀總量不少于5萬字”。隨著“書香社會”“書香中國”等重點閱讀活動的持續開展,全民閱讀在我國各地掀起一股熱潮,人們對閱讀的重視程度也越來越高。但是,筆者在多年一線帶班過程中發現,低學段小學生們的課外閱讀體系可能存在以下問題:

(一)課外閱讀文本單一

由于部分家長對課外閱讀認識不全面,缺乏教師的閱讀指導,他們會僅僅支持孩子閱讀課本中的推薦書目,但這些書目并不能滿足孩子大量的課外閱讀要求。另外,低學段的孩子常常愿意主動去看的書籍多為漫畫、文學故事類等虛構類讀物,科普讀物、傳記等非虛構類讀物在這一群體的閱讀選擇中占比較低。

(二)課外閱讀輕質重量

很多孩子的閱讀都是淺閱讀,追求視覺和心理上的快樂,比如閱讀漫畫或者情節簡單的幽默小說、冒險小說等,閱讀量是夠了,但是閱讀時并沒有進行主動思考,算不得高質量的深層次閱讀。淺閱讀不僅會影響知識的積累還會給孩子的學習帶來障礙,隨著年齡的增大,接觸更多的學科,這一點或會表現得越來越明顯。

(三)課外閱讀缺失陪伴

部分家長會認為進入小學后孩子的識字量增加,逐漸不再進行親子閱讀活動,既不關心孩子在讀什么書,也不了解孩子的閱讀能力發展。小學低學段學生,當他失去了家長這一天然信任的信息來源,更容易被生活中接觸到的其他信息源影響,比如同學、網頁或者短視頻廣告等,閱讀體系將會呈現明顯的偏重性。

(四)課外閱讀缺乏指導

低學段的學生本身年齡比較小,并沒有自主構建閱讀知識體系的能力,很多家長在缺乏可靠指導的情況下,就會以自己的需求為孩子的需求。這也是功利性閱讀、無目的閱讀、跟風式閱讀、重復式閱讀等現象出現的重要原因。

當下童書市場一片繁榮,每年都會有很多優秀書籍出版,但也存在不少語言貧乏、情節重復的圖書,校園小說就是個重災區。另外,動輒百萬粉絲的閱讀推廣機構或童書新媒體的水平也參差不齊。賣得好的書并不一定是內容好的書,如果低學段孩子身邊的家長、教師對閱讀讀物內容不把關,以上這些因素最終都可能導致低學段學生的閱讀體系營養不均衡,還會削弱低學段學生的很多能力,比如總結歸納能力,反思力,想象力,批判性思維力等。

三、營養均衡的課外閱讀體系構建策略

在低學段學生的課外閱讀體系形成過程中,起首要作用的是學校,家庭及社會教育機構與之密切配合,這三者共同支撐起構建兒童閱讀體系的重任。

低幼兒童需要依賴成年人的幫助和照料,在這一階段的閱讀體系構建過程中,家庭是主場,負有第一責任。當兒童逐漸長大進入義務教育階段,學校接過家庭的接力棒,承擔起最重要的實踐和指導責任,成為兒童接受閱讀教育的主場。

(一)學校牽頭制定符合本校學情的課外閱讀資源清單

學校可以通過課后服務等時間段單獨設立閱讀課程,固定閱讀時間,幫助低學段學生養成閱讀習慣,激發閱讀興趣;探索建立家校讀書互動機制,指導家長參與建設“書香家庭”;挖掘社區、公共圖書館等社會教育機構的資源,豐富閱讀資源,聯合開展新穎的閱讀活動,構建良好的社會閱讀環境。

最重要的是,學校可以組織團隊借鑒已有的各類分級閱讀書目,梳理制訂符合本校低學段學情的課外閱讀推薦書目,并定期更新。目前,具有較高認知度的分級閱讀書目有接力分級閱讀研究中心推出的《中國兒童分級閱讀參考書目》,親近母語研究院發布的《中國小學生分級閱讀書目(2018)》及教育部基礎教育課程教材發展中心制定的《中小學生閱讀指導目錄(2020)》等。

低學段學生對于學習還沒有形成明顯的自主意識,更關注的是自己感興趣的事物。現在各大閱讀推廣機構及教育部官方發布的分級指導目錄都基本按照年齡模糊劃分,書目推薦較為粗放,數量也不多。

性格、社會環境、性別、父母受教育程度等也會對低學段兒童的閱讀水平產生影響,不同的個體差異帶來了更為細致個性化的閱讀需求。這些直接影響著每個低學段學生的閱讀體驗和閱讀興趣,所以可以嘗試縮小推薦目錄的受眾范圍,細化推薦閱讀書目。

在調查了解本校學生閱讀情況、尊重學生閱讀興趣的前提下,學校可遵從新課標對課外閱讀的要求、確立推薦書目的編制理念,再以語文教研組為核心,組建多學科教師參與的書目編制團隊,結合本校低年段學生的閱讀能力基礎以及身心發展特點,考慮書目使用的可行性,在數量和種類上滿足學生的需求,虛構類讀物和非虛構類讀物平衡兼顧,使閱讀能力、閱讀喜好不同的學生都能夠找到適合自己的課外讀物。在有針對性的指導下,學生能跨過各自的閱讀舒適區,逐漸挑戰更高一級的閱讀讀物,完成個人閱讀能力的提升。

(二)發揮語文教師的專業作用

朱永新教授曾說,教師是教孩子學會閱讀最關鍵的引路人。語文教師作為語文學科教育的實踐者,又常常擔任班主任工作,較為了解各階段學生的身心發展規律和認知特點,天然具有職業賦予的權威性,在低學段的課外閱讀指導中,扮演著多重角色。

1.語文教師是低學段學生課外閱讀活動的把關者

大多數低學段學生帶入校內的課外讀物都是自家藏書,由家長購買。有些家長缺乏挑選優秀讀物的能力,購買隨意性強,對書的內容并不了解,這時應該由語文教師與家長溝通并提供專業指導,充分發揮“把關者”的作用,幫助低學段學生遠離不良書籍,杜絕有害讀物,拓展課外讀物類型,達成多元化閱讀。

2.語文教師是低學段學生課外閱讀活動的推薦者

小學語文教師一般都是跟班教學,與同一批學生相處多年,方便了解每個孩子的興趣、性格特點和閱讀能力。教師需要對每個孩子的課外閱讀充分推薦,注重個體差異和興趣差異,幫助學生選擇適合自身的課外書籍,防止只追求閱讀量和閱讀拓展性而讓學生產生逆反心理。

3.語文教師是低學段學生課外閱讀活動的引導者

語文教師在閱讀課堂教學時,可以讓學生成為閱讀的主體,通過瀏覽、默讀、大聲朗讀等方式熟悉和深入文本,理解文意,以讀為本,設計具有思維價值的問題,引導低學段學生參與尋找關鍵詞并用自己的詞語概括等高級思維活動,發展他們的閱讀能力。

教師作為學校教育的主體,還可以設計和組織班級學生參與形式多樣的閱讀交流和信息共享,例如,共讀一本書分享會,讀書推薦官,讀書手抄報等。通過班級qq群或微信群等引導家長關注學生的課外閱讀,多加溝通和激勵,實現家校雙向交流。在這些活動過程中,也能發現學生在課外閱讀過程中遇到的各類問題,及時引導和反饋。

4.教師是低學段學生課外閱讀活動的記錄者

教師作為學生小學教育階段的陪伴者,在學生課外閱讀過程中還能發揮“記錄者”的作用,借由校內組織的閱讀活動,欣賞和記錄每個學生的課外閱讀成果,并見證每個孩子的成長。教師作為專業教學工作者可以激發學生的閱讀興趣和熱情,讓學生在健康、科學的課外閱讀中提升語文素養。

(三)增強家庭的重視度和參與度

家庭是學生生活和接受教育、成長的第一場所,低學段孩子的閱讀能力也反映出家庭的閱讀能力。從已有的關于小學生閱讀的研究結果可知,閱讀興趣與閱讀能力息息相關。家長支持課外閱讀,堅持親子閱讀,不僅能培養孩子的閱讀興趣,還可以搭建與孩子一生的生命聯結。家長應當正確認識到家庭閱讀對低學段小學生成長的重要性,努力為孩子創設良好的閱讀物質環境和閱讀心理氛圍。家長也要積極參與到學校和其他社會教育機構的閱讀推廣活動中去。低學段孩子在家長的陪同下更容易獲得放松的心理狀態,這有利于他們吸收接納新知識,進一步提升閱讀素養。

(四)發揮社會教育機構的延續和補充作用

社會公益教育機構,如各級公共圖書館,城市閱讀空間等,應該主動承擔社會公益責任,館藏資源兼顧普適和分齡,充分發揮兒童公益服務平臺的優勢,有效整合少兒圖書出版社、繪本館、繪本作者、廣播電視臺等社會資源,開展針對低學段學生的閱讀推廣活動,提升趣味性,兼顧對其的思維培養和技能訓練。

其他社會教育機構,如通常作為內容出品方的童書出版機構,既要勇于承擔閱讀推廣人的角色,也要充分發揮創新優勢,堅持正確的創作導向,確保出版的內容經過了嚴格的篩選,進行精準化的發行推廣,避免圖書市場中出現劣幣驅逐良幣的趨勢。

四、結語

在信息時代,小學生閱讀教育的重要性日益凸顯。低學段是義務教育的起點,我們應該本著為孩子一生發展服務的信念來看待該學段的課外閱讀教育。學校,家庭及社會應相互配合,營造三位一體的讀書氛圍,提供個性化定制的課外閱讀書目推薦清單,合理地調配低學段小學生課外閱讀的所需“營養素”,才能構建營養均衡的課外閱讀體系,讓低學段小學生感受讀書的樂趣,養成好讀書、讀好書的習慣,為未來發展打下堅實的基礎。