讓音樂課“動(dòng)”起來*
——新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)音樂舞蹈模塊教學(xué)的策略探究

田 梅

(合肥市紅星路小學(xué) 安徽合肥 230000)

低年級(jí)特別愿意參與音樂律動(dòng)的學(xué)生,隨著年齡和年級(jí)的增長,常常變得越來越不愿意表現(xiàn)自己,不愿意開口唱歌、做動(dòng)作或者手腳不協(xié)調(diào),到了中學(xué)階段更少參與音樂律動(dòng)。這種現(xiàn)象并不是個(gè)例。總結(jié)后發(fā)現(xiàn)這種情況與音樂教師在日常課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生“動(dòng)”的管理有很大關(guān)系。如果教師能夠從一年級(jí)開始一直保持課堂上常態(tài)化和音樂化的“動(dòng)”,即使到了八九年級(jí)學(xué)生也愿意隨著音樂律動(dòng)表現(xiàn)自己。學(xué)生在小學(xué)音樂課堂中真正能接觸到舞蹈的機(jī)會(huì)是非常少的,大多數(shù)時(shí)候音樂課就是學(xué)生端坐在班級(jí)里唱著各種歌曲,久而久之,越來越多的學(xué)生開始疏遠(yuǎn)音樂課。針對(duì)這些情況,筆者以省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“美育視角下小學(xué)音樂課堂教學(xué)中舞蹈表演模塊的教學(xué)研究”為依托,通過大量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及課例研討,總結(jié)了幾種關(guān)于小學(xué)音樂課堂舞蹈模塊教學(xué)的一些策略,在此與廣大音樂同人共同探討。

一、從思想上明確讓音樂課堂“動(dòng)”起來的重要性

首先,以課程標(biāo)準(zhǔn)為本,明確舞蹈課程的具體內(nèi)容,重視音樂課堂教學(xué)中舞蹈模塊的教學(xué)。

2022年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱新課標(biāo))指明了舞蹈課程內(nèi)容,包括“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“欣賞”“融合”4類藝術(shù)實(shí)踐,涵蓋了14項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且在不同學(xué)段給學(xué)生設(shè)置了8項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

北京師范大學(xué)藝術(shù)傳媒學(xué)院副教授王杰老師在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀系列課程中明確指出:新課標(biāo)中的舞蹈教學(xué)區(qū)別于社會(huì)上一些專業(yè)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)。新課標(biāo)中提到的舞蹈教學(xué)不是為了培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才,而是面向義務(wù)教育階段的所有中小學(xué)生,忽略了民族、地域、文化等所有的差異。這里的舞蹈教學(xué)更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展,以及在聽到不同節(jié)奏、節(jié)拍和情緒時(shí)身體對(duì)音樂的感受,培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。

其實(shí),細(xì)心研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)中,“舞蹈”無處不在,只不過每個(gè)階段出現(xiàn)的形式略有不同。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是不同的。所以,小學(xué)音樂教師應(yīng)該對(duì)“舞蹈”有更加廣泛、全面的認(rèn)知。簡單地說,小學(xué)音樂課堂中的“舞蹈”其實(shí)就是一種有組織、有規(guī)律、有趣味、有意義的“動(dòng)”。

其次,重視并抓住學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的真實(shí)感受,讓“動(dòng)”常態(tài)化和音樂化,讓學(xué)生身心“回歸”音樂。

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師們經(jīng)常喜歡以“身體筆直、坐姿規(guī)范”來定義所謂的好學(xué)生。在音樂課上很多學(xué)生在欣賞音樂或是唱歌的時(shí)候都是保持身體挺直不動(dòng)的。其實(shí),這樣反而干擾了學(xué)生對(duì)音樂的一種本能體驗(yàn)。奧爾夫曾說過,音樂絕不是獨(dú)立存在的,樂、歌、舞本來就是人生來的一種本能,具有“原本性”的特點(diǎn)。中央音樂學(xué)院原副院長周海宏也曾多次強(qiáng)調(diào):科學(xué)征服世界、藝術(shù)美化世界,現(xiàn)代人的藝術(shù)素養(yǎng)和審美感知培養(yǎng)一定要抓住音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

曾經(jīng)聽過一位教師講授六年級(jí)《龍的傳人》一課,整節(jié)課讓人印象最深的就是學(xué)生對(duì)于音樂的參與,教師本身的狀態(tài)、肢體、語言很放松,最吸引人的是她真正做到了讓學(xué)生以多種形式的“動(dòng)”沉浸在音樂之中,而不是像大多數(shù)教師那樣只是關(guān)注歌曲中出現(xiàn)的節(jié)奏、音高、樂句難點(diǎn)等等。從審美感知到藝術(shù)表現(xiàn),從創(chuàng)造實(shí)踐到文化理解,她盡可能多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于音樂的參與和對(duì)歌曲情緒的深入挖掘,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去感受音樂。整節(jié)課學(xué)生沒有表現(xiàn)出任何的扭捏,可以看出他們平時(shí)在課堂上“動(dòng)”的常態(tài)化和音樂化。

在新課標(biāo)背景下教師需要更加關(guān)注學(xué)生參與音樂的形式,除了教材中必要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué),可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生參與音樂。要持續(xù)關(guān)注學(xué)生在課堂中的“動(dòng)”,讓學(xué)生保持藝術(shù)參與的習(xí)慣,讓舞蹈元素持續(xù)被接受,為之后的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在實(shí)踐中探索讓音樂課堂“動(dòng)”起來的方法

在新課標(biāo)中,舞蹈的學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)階段。1～2年級(jí)的任務(wù)是掌握“形象捕捉與表演”。3～7年級(jí)的任務(wù)是“小型歌舞劇表演”“即興表演”和“多舞種體驗(yàn)與舞段編創(chuàng)”。8～9年級(jí)的任務(wù)有“經(jīng)典作品欣賞與體驗(yàn)”“風(fēng)格舞蹈表演”和“舞蹈小品創(chuàng)編”。

結(jié)合舞蹈課程每個(gè)學(xué)段的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”,我們?cè)谛W(xué)1～6年級(jí)中可以采取三種舞蹈編創(chuàng)和參與形式。

(一)形象捕捉與表演——根據(jù)作品的內(nèi)容編創(chuàng)相應(yīng)的肢體動(dòng)作

形象捕捉是人類的一種原始本能,人們會(huì)通過觀察、感受、模仿等形式,把聽到看到的某種事物和現(xiàn)象通過一系列動(dòng)作表現(xiàn)出來,當(dāng)這種動(dòng)作語匯具有一定的美感或是被賦予某種特殊意義時(shí)就誕生了舞蹈。

低段的學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn),而且年齡越小形象捕捉的能力就越突出。在教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生編創(chuàng)的動(dòng)作有時(shí)比教師更加形象生動(dòng)。這就需要教師給足學(xué)生獨(dú)立思考和表現(xiàn)的時(shí)間,使其編創(chuàng)出富有美感的動(dòng)作。

如在進(jìn)行《蝸牛與黃鸝鳥》的教學(xué)時(shí),教師編創(chuàng)的動(dòng)作是:把自己想象成一只蝸牛,兩只手放在頭頂模仿蝸牛的觸角。雖然內(nèi)心覺得自己是一只可愛的小蝸牛,但是實(shí)際呈現(xiàn)出來的動(dòng)作缺少美感。后來,有位同學(xué)自由編創(chuàng)了如下動(dòng)作:將左手食指和中指彎曲模仿蝸牛的觸角,右手握成拳頭放在左手的手背上。這樣從側(cè)面看起來就像是一只有殼的小蝸牛,從動(dòng)作的美感和操作上來說,更加形象生動(dòng),受到學(xué)生們的歡迎。所以,教師如果覺得自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作美感不足,可以向?qū)W生請(qǐng)教,也許他們會(huì)有更好的方案。因此,在進(jìn)行一、二年級(jí)教學(xué)時(shí),可以結(jié)合教材中的具體作品,根據(jù)作品中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或具體形象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)。

如學(xué)唱一年級(jí)歌曲《洗手絹》,教師可以在襯詞部分加入洗手絹的動(dòng)作,幫助學(xué)生記憶歌詞,感受音樂節(jié)奏與生活中的勞動(dòng)之間的緊密聯(lián)系。結(jié)尾處的“哎羅哎羅哎!”,最后一個(gè)“哎”音高偏高,學(xué)生比較難掌握,為此可以設(shè)計(jì)一個(gè)晾手絹的動(dòng)作——把腳踮起來,把手絹高高地掛起來,幫助學(xué)生通過肢體動(dòng)作唱準(zhǔn)音高。教材中類似這樣與生活相關(guān)的作品很多,都可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形象捕捉參與身體動(dòng)作的表演。除此之外,一、二年級(jí)還有很多關(guān)于小動(dòng)物的作品,如《小蜻蜓》《小青蛙》《可愛的小象》《貓虎歌》等,其中具有各種動(dòng)物典型特征的動(dòng)作可以作為編創(chuàng)舞蹈的素材,讓學(xué)生在塑造形象的過程中體驗(yàn)參與音樂的快樂。

教學(xué)中加入舞蹈動(dòng)作,不僅可以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)手腳,增強(qiáng)肢體的控制力,還能讓學(xué)生更深刻地感受生活與音樂的關(guān)系。讓學(xué)生從對(duì)歌曲情緒的審美感知到演唱與動(dòng)作的藝術(shù)表現(xiàn),從對(duì)形象動(dòng)作的捕捉到對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知,其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)多舞種體驗(yàn)與編創(chuàng)——根據(jù)作品的風(fēng)格選擇相應(yīng)的舞種進(jìn)行表演

在小學(xué)階段的音樂教材中有我國各民族的一些經(jīng)典作品。對(duì)于這些作品,教師在編創(chuàng)舞蹈時(shí),不需要關(guān)注作品的具體內(nèi)容,只需抓取每個(gè)民族或地域的舞蹈風(fēng)格元素來設(shè)計(jì)動(dòng)作。所謂多舞種體驗(yàn)并不是要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì)多少種不同的舞蹈技能,更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)每個(gè)民族舞蹈及其特點(diǎn)的掌握與認(rèn)知。

如:藏族,人們會(huì)用獻(xiàn)哈達(dá)的形式表達(dá)對(duì)客人或是重要人物的尊敬,因此,獻(xiàn)哈達(dá)是藏族舞蹈的典型動(dòng)作。另外還有甩袖動(dòng)作,這與他們的服飾相關(guān)。在新疆舞蹈的典型動(dòng)作中,用手心拖舉新疆八角帽的動(dòng)作和移動(dòng)脖子的動(dòng)作是維吾爾族舞蹈最突出的風(fēng)格,這也是與民族服飾和生活習(xí)慣相關(guān)聯(lián)的。蒙古族舞蹈有騎馬、頂碗等相關(guān)動(dòng)作;彝族舞蹈則經(jīng)常是轉(zhuǎn)圈舞,這與共火把節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。在教學(xué)中將各民族舞蹈的特點(diǎn)與各族民俗風(fēng)情相結(jié)合,既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種舞蹈的肢體協(xié)調(diào)能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信心。此外,漢族的秧歌舞或國外的宮廷交誼舞也可以用同樣的方式進(jìn)行編創(chuàng)表現(xiàn)。總之,舞蹈動(dòng)作的編創(chuàng)很簡單,但一定要符合作品的風(fēng)格。

比如一年級(jí)歌曲《嚨咚嗆》,我們就可以選取秧歌舞中的“十字步”讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏“動(dòng)”起來,無須編排一支完整的專業(yè)性舞蹈;同樣地,《草原就是我的家》可以加入騎馬揚(yáng)鞭的動(dòng)作,體會(huì)在草原自由馳騁的愉快心情。諸如此類的作品還有很多,如《新疆是個(gè)好地方》《我的家在日喀則》《金孔雀輕輕地跳》《彝家娃娃真幸福》等。音樂教師只需要抓取每個(gè)舞種的一個(gè)或幾個(gè)典型的動(dòng)作,通過觀看舞蹈視頻或者現(xiàn)場示范講解,疊加相關(guān)的舞蹈動(dòng)作語匯,幫助學(xué)生從一個(gè)典型動(dòng)作編創(chuàng)逐漸發(fā)展到兩個(gè)或四個(gè)樂句的舞蹈片段表演,為8～9年級(jí)風(fēng)格舞蹈表演奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)即興表演、小型歌舞劇——根據(jù)作品的情境設(shè)計(jì)表演場景或動(dòng)作

在現(xiàn)階段我們使用的音樂教材中,除了有明確舞蹈風(fēng)格的作品和一些形象鮮明的作品之外,在高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)一些形象捕捉和多舞種都不適合表現(xiàn)的作品。為此我們可以選用即興表演或是小型歌舞劇的形式。

如:對(duì)于《外婆的澎湖灣》《陽光牽著我的手》這種難以捕捉形象動(dòng)作,也沒有特定風(fēng)格的作品,我們可以根據(jù)音樂的節(jié)奏特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些拍手、捻指、拍腿、跺腳的聲勢律動(dòng),或是用道具加入有節(jié)奏的伴奏,讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來。

還有一些作品具有一定的情境,可以用歌舞劇或是情境劇的形式進(jìn)行表演。如:《獅王進(jìn)行曲》可以根據(jù)作品的音樂變化,設(shè)計(jì)一個(gè)森林里的獅王登基的場面。一部分同學(xué)扮演森林中各種小動(dòng)物,一部分同學(xué)扮演獅王的護(hù)衛(wèi)隊(duì),一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)扮演獅王,模仿獅王威風(fēng)的樣子,其他“小動(dòng)物”則是安靜緊張的樣子。創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境可以讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想法選擇自己想要扮演的角色參與音樂實(shí)踐。類似《小紅帽》《跳圓舞曲的小貓》《波斯市場》等這種故事性比較強(qiáng)的作品,就可以采用歌舞劇表演的形式。學(xué)生從演角色開始,逐漸發(fā)展到可以自己設(shè)計(jì)制作相關(guān)的頭飾、道具等等,發(fā)揮各種能力,為之后舞蹈小品的編創(chuàng)做好鋪墊。

結(jié)語

作為小學(xué)音樂教師,在新課標(biāo)背景下我們要明確:舞蹈教學(xué)的加入并不是音樂課的負(fù)擔(dān),相反它能幫助學(xué)生更好地融入音樂課。只要我們秉持認(rèn)真鉆研和努力學(xué)習(xí)的態(tài)度,領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神內(nèi)涵,不斷提高自身的專業(yè)技能,再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)具體內(nèi)容將理論與實(shí)踐相結(jié)合,相信舞蹈教學(xué)一定會(huì)更精彩。讓課堂“動(dòng)”起來,讓音樂滋養(yǎng)靈魂,音樂課定能成為學(xué)生們放飛夢想的舞臺(tái)。