小學低年級語文閱讀指導策略探析

摘 要：在新時代教育背景下，小學低年級語文閱讀教學活動需要進行創(chuàng)新，這就要求教師應(yīng)用先進的教學理念和措施，加強對學生的閱讀指導，提高學生閱讀質(zhì)量，進而提升學生的語文綜合能力。對此，教師需要認識到學生在閱讀活動中的主體地位，了解低年級學生的身心特點及閱讀能力，從學生多元化發(fā)展的需求出發(fā)，制訂合適的策略。基于此，文章簡要分析了小學低年級語文閱讀活動開展的積極意義及指導策略。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文閱讀；指導策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0074-03

新課程標準對學生閱讀量及閱讀能力都有明確要求，但是大多數(shù)小學低年級的學生都很難對語文閱讀產(chǎn)生興趣。閱讀是語文教學中非常重要的一項內(nèi)容，對實現(xiàn)語文教學目標、提升學生語文能力與文化修養(yǎng)等具有顯著意義，但在實際閱讀教學中存在一些不足，這就導致學生對閱讀活動缺少參與熱情。對此，教師需要認識到閱讀在語文教學和學生成長中的價值，從而制訂并實施合理的教學方法，使學生能夠正確閱讀。

一、小學低年級語文閱讀活動開展的積極意義

閱讀是一個對知識進行再次創(chuàng)造的過程，不是簡單、被動、單向地接受信息，而是讀者與閱讀文本構(gòu)建意義并產(chǎn)生互相作用的動態(tài)性的過程，是心靈上的交流，也是思想上的碰撞。因此，閱讀活動不僅是閱讀文字，還是閱讀文本背后的歷史、內(nèi)涵等。縱觀我國教育教學改革，閱讀的地位越來越重要。閱讀能力強的人可以在閱讀過程中有意識地運用提出問題、分析、推測、確定重點、對比、聯(lián)結(jié)等方式，與文本形成積極互動，從而對文本中的內(nèi)涵理解得更深刻。不同的閱讀方法可提高不同的閱讀能力，而這些閱讀能力不是所有學生都能夠自主形成并提升的，需要教師有意識地指導。在教師的指導下，學生的各方面能力以及素養(yǎng)都會顯著提升，最明顯的意義體現(xiàn)在兩個方面。其一，有利于提升學生的語感。語感的提升有利于學生迅速理解閱讀文本的特色、主題及語法等內(nèi)容，因此可以利用閱讀活動提高學生復(fù)述和分析課文的能力[1]。其二，有利于提高學生寫作能力。在閱讀過程中，學生可以學習文本的結(jié)構(gòu)布局、修辭手法、素材的使用形式等，深化對寫作的認知，進而提升寫作能力。

二、小學低年級語文閱讀的指導策略

（一）營造輕松的閱讀氛圍

小學低年級的語文活動重點強調(diào)感情體驗。教師需要營造和諧、寬松及民主的氛圍，讓學生的身心更放松，便于學生處于最佳的學習狀態(tài)，從而保證閱讀效果。現(xiàn)階段，新課程改革強調(diào)教學活動要以學生為主體，教師要重新認識自己的角色，努力做好學生閱讀的引導者和組織者，給學生充足的時間自由發(fā)揮，重視對學生的指導、點撥及鼓勵，幫助學生增強對課文的感悟。例如，教師可以設(shè)計問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在閱讀時養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習慣，同時，學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力也會有所提升。在營造氛圍時，教師可以將問題融入閱讀，創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，提高學生閱讀思維的活躍性，提高問題的針對性，使學生快速且準確地了解文本的內(nèi)涵和主旨。此外，教師提出的問題也需要體現(xiàn)目的性，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的重點詞句、段落提出問題，保證學生一直處于思維活躍的狀態(tài)。以《司馬光》為例，教師可以引導學生思考問題：“有哪些方法可以在保證缸的完整性的前提下救人？”在這種問題情境的引導下，學生的興趣被最大限度地激發(fā)出來，課堂教學更有活力，閱讀教學質(zhì)量也會提高。此外，教師還可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相符的情境，使學生進入閱讀文本的故事情節(jié)，認真閱讀，學習文本中的情感抒發(fā)方式、觀點表達方法及使用的創(chuàng)作手法等，進而深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提升閱讀能力，為后續(xù)閱讀活動的開展夯實基礎(chǔ)，同時推動小學語文教育事業(yè)進一步發(fā)展。

（二）推薦合適的閱讀內(nèi)容

想要提高學生的語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的閱讀能力是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。教師要保證閱讀內(nèi)容的價值，避免不良書籍影響學生的思想。目前，我國圖書市場呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點，書籍的質(zhì)量也是良莠不齊，因此，教師需要從學生的興趣愛好、教學目標及未來發(fā)展需求等方面出發(fā)，選擇適合學生的書籍[2]。

首先，教師要從學生的興趣點入手，提高學生閱讀主動性。教師要避免在教學中強制要求學生閱讀相關(guān)書籍，只要保證閱讀內(nèi)容健康向上即可。例如，低年級女生喜歡童話故事類書籍，男生一般喜歡偵探、英雄類書籍。學生在看到自己喜歡的書籍后，會逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以利用這個時機向?qū)W生推薦《安徒生童話故事》《伊索寓言》《阿凡提的故事》《水滸傳》等。其次，教師要善于抓住機會，向?qū)W生推薦適合的書籍，保證學生閱讀的有效性。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生喜歡收集《西游記》的相關(guān)卡片，便可以借助這個機會推薦學生閱讀《西游記》，并鼓勵其他學生共同閱讀，定期組織學生交流閱讀感受。這也是一種課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀結(jié)合的模式，既可以拓寬學生的閱讀范圍，又可以促使學生積累更多知識，養(yǎng)成良好的習慣，進而發(fā)揮閱讀價值。此外，推薦的書籍要在學生人品、個性等方面的發(fā)展中有積極作用，促使學生健康成長。教師也可以借助書籍向?qū)W生宣傳傳統(tǒng)文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。不同類型的書籍有不同的作用，教師可以在不同的時期推薦不同的書籍，也可以根據(jù)教學目標的需求、學生未來發(fā)展的需求，推薦具有工具性質(zhì)的書籍。

（三）指導學生的閱讀技巧

了解文本的含義及基本信息是閱讀活動的目的之一。但是小學低年級學生閱讀需要的時間及閱讀方式等存在一定差異性，因此，教師需要教授學生科學的閱讀技巧，使其快速掌握文章內(nèi)涵。閱讀方法包括略讀、精讀、素材選擇及時間控制等，這些技巧都需要教師指導，這樣有利于提升閱讀效率，也能夠拓展學生的閱讀量。其一，教師要在閱讀中引導學生全面且系統(tǒng)地閱讀，深入理解文本，把握文本的中心思想，指導學生探究文本的重點段落及詞句，掌握文本細節(jié)，同時根據(jù)上下文了解文章的意義、人物性格及作者的內(nèi)心世界、想要表達的情感等。學生只有掌握閱讀技巧，才能保證閱讀效果，從而實現(xiàn)有意義的閱讀[3]。其二，在解答閱讀理解一類的習題時，教師需要指導學生從問題出發(fā)，在了解問題的情況下有針對性地閱讀，保證閱讀整體效果。如果學生在閱讀時遇到難以解決的問題，教師一定要告知學生要穩(wěn)定情緒，耐心閱讀文本，

這樣答案自然就會出現(xiàn)。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教師可以從教材課后習題出發(fā)，指導學生先閱讀習題，了解問題所在以及課文的重難點，而后閱讀課文。學生在問題的指引下閱讀，閱讀的速度和質(zhì)量都會有所提高。

此外，在培養(yǎng)學生的閱讀技能時，教師可以從情感、對比、聯(lián)想等角度指導學生，使學生掌握多種不同的閱讀方法，并根據(jù)閱讀內(nèi)容及時間安排選擇合適的方法。這樣學生可以在完成閱讀任務(wù)的前提下，保證取得良好的閱讀效果，切實掌握閱讀內(nèi)容中所包含的知識點。

（四）激發(fā)學生的閱讀興趣

小學低年級的學生年齡較小，對學校的認知不全面，也缺乏學校觀念，加上學校的管理嚴格、重視知識的傳授等因素，學生興趣比較容易受影響。在傳統(tǒng)閱讀活動中，教師將知識灌輸給學生是主要方式，學生學習比較被動，很少主動思考。對此，教師要改變這樣的教學模式，不僅需要改變自身的身份，還需要注意轉(zhuǎn)變學生的身份，調(diào)動學生閱讀主動性，從而提升閱讀有效性。針對小學低年級學生的身心特點及年齡特點，教師如果能夠采取合理的措施激發(fā)學生閱讀興趣，就可實現(xiàn)對學生閱讀活動的有效指導。小故事、情景再現(xiàn)及游戲教學等是教師常用的激發(fā)學生興趣的方式，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以提高閱讀教學質(zhì)量[4]。

例如，《猜字謎》一課主要是通過字謎讓學生感受漢字的趣味及神奇，激發(fā)學生對漢字的興趣。在有趣的猜漢字的過程中，學生不僅能夠掌握知識，還能體會到閱讀的樂趣及魅力，學生的探究意識與合作能力也會有所提升。教師可以利用多媒體展示謎語，帶領(lǐng)學生分析謎語、揭示謎底。可見，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，是提高指導閱讀教學有效性的重要策略。

（五）明確閱讀教學目標

閱讀教學活動在小學語文教學中的落實，不僅需要教師了解學生的興趣和特點，還需要明確教學目標，這樣才能保證閱讀指導的針對性與有效性。但是，在傳統(tǒng)教學中，教學目標的明確性相對不足，具有隨意性，影響了學生在閱讀方面的發(fā)展。對此，教師需要提高閱讀目標的明確性，保證制訂的目標符合學生的實際情況。教師在制訂目標時需要考慮到學生的身心特點，實現(xiàn)目標的多元化。對于低年級學生來說，由于他們的識字量相對偏低，閱讀的書籍也普遍是繪本、注音版，教師可以從這一點出發(fā)，制訂具有科學性且符合實際情況的目標。例如，教師可以指導學生在閱讀時背誦優(yōu)美的句子、簡單的古詩，簡潔地表述閱讀內(nèi)容，簡單表達自己的感受等，并加強師生、生生之間的互動。這樣既可以發(fā)揮閱讀目標的指導作用，又可以提高學生閱讀效率及溝通能力，學生積累的素材也會逐漸增多。

（六）組織閱讀實踐活動

在傳統(tǒng)的小學低年級語文閱讀教學中，閱讀的內(nèi)容以教材為主，但是教材內(nèi)容受到排版、課時數(shù)等因素的限制，文本的數(shù)量有限，學生能夠接觸的知識類型也有限。為了激發(fā)學生對語文的興趣，教師需要改變傳統(tǒng)的教學思想和方法，拓展教學內(nèi)容，拓寬學生視野，提高閱讀教學質(zhì)量。在新課程改革的持續(xù)推動下，語文對實踐性教學的重視度更高，教師要將課堂教學與實踐充分結(jié)合，將學生綜合素質(zhì)的提升作為教學目標。對此，教師需要組織科學的閱讀實踐活動，調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮閱讀教學的價值。

教師在組織實踐活動時，要注意實踐內(nèi)容與教材內(nèi)容的區(qū)別，二者之間既要存在相關(guān)性，也要避免雷同，同時保證學生可以接受實踐內(nèi)容，實現(xiàn)實踐內(nèi)容與教材內(nèi)容互相補充，使學生理解閱讀內(nèi)容[5]。小學閱讀活動不受限制的特點滿足了開展實踐活動的基本需求。因此，教師可以組織分組閱讀、表演及比賽等活動，使學生認識更多生字，了解更多詞語，拓展學生的知識體系。

教師在開展閱讀實踐活動時，可以從四個方面進行。首先，組織學生收集適合閱讀的資料，并根據(jù)學生收集的內(nèi)容組織討論活動，探索解決問題的科學方法。其次，引導并鼓勵學生展示自己，如選擇合適的文本，設(shè)計角色表演活動，鼓勵學生參與表演活動，使學生勇敢表現(xiàn)自己。再次，積極與家長交流，使家長可以督促學生利用課外時間進行閱讀，培養(yǎng)學生的表達能力。最后，利用學生日常生活中可以接觸的廣告、宣傳單等，拓展閱讀實踐活動，如設(shè)定廣告主題，引導學生自主設(shè)計廣告，借此培養(yǎng)并提高學生使用文字的能力。

三、結(jié)束語

幫助學生積累語言知識，打好語文基礎(chǔ)，提升文學修養(yǎng)，不是一朝一夕可以實現(xiàn)的目標，需要教師制訂科學的指導方法，保證學生閱讀時間充足，以便發(fā)揮閱讀的積極作用。對此，筆者認為可以通過氛圍的營造、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀技巧的合理應(yīng)用、閱讀興趣的激發(fā)等措施，實現(xiàn)閱讀教學目標，進而全面提升小學低年級閱讀教學水平，提升學生的語文能力與素養(yǎng)。

參考文獻

王艷琴.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣：談小學低年級語文課外閱讀的指導策略[J].華夏教師，2019（27）：88.

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作者簡介：張冬梅（1980.2-），女，甘肅武威人，任教于武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學校，一級教師，本科學歷。