淺析大概念導向下的議題設計策略

高思琴

摘要：與之前相比，現行課程標準更加重視大概念在教學內容中的核心地位。議題式教學是貫徹落實大概念的一種非常有效的教學方法。當前，關于大概念導向下的議題設計策略的研究不多，筆者試圖就這一問題開展研究，主要是從大概念的遷移性、學科中心性、指向核心素養三個特點出發，把議題對應地分成課堂情境、學科認知、核心價值三種類型，提出一些可行性的設計策略，并通過教學案例加以闡釋，從而更好地落實大概念的教學目標。本課題的主要意義在于，為教師通過議題設計開展大概念教學提供一些有益參考。本論文核心概念為“大概念”，它是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備知識應用和遷移能力。

關鍵詞：大概念? 議題式教學? 設計策略

在教育領域，關于大概念的研究最早可以追溯到杰羅姆·布魯納（Jerome S.Bruner）關于教育過程的研究。他提出的結構主義教學理論指出，教學的最終目的是使學生理解和掌握所學學科的基本結構。這種結構的掌握有助于學生對學科知識的記憶保留，并促進學習的遷移。后來，Jay Mc Tighe和Grant Wiggins在《追求理解的課程設計》中提到，大概念是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備知識應用和遷移能力。結合教學中應用大概念理念的具體實踐，筆者認為，在學生面臨日益繁多且零散的學習任務的情況下，大概念是一種非常有效的連接工具，可以發揮連接學科知識和學生生活、連接學科內容與學科思維、連接課堂教學與核心素養等的作用。

現行普通高中思想政治課程標準，在2020年修訂時更新了教學內容，進一步精選了學科知識，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。教師應當從大概念的視角設計和組織教學活動，從而獲得更好的教學效果。

貫徹落實大概念要求的諸多措施中，議題式教學可以很好地發揮大概念的連接作用，并把解讀大概念的過程設計成一個個具體情境，從而促進學生對大概念的理解。筆者試圖就這一問題進行研究，主要是從大概念的遷移性、學科中心性、指向核心素養三個特點出發，把議題對應地分成課堂情境、學科認知、核心價值三種類型，提出一些可行性的設計策略。

一、課堂情境議題指向未來生活，培養專家思維

大概念的特點之一是遷移性。不僅是指該學科知識之間的遷移，更強調學科和未來生活之間的遷移。劉徽在《“大概念”視角下的單元整體教學構型》中提出，今天的教育要關注學生未來所要面對的真實世界，因此，大概念的遷移價值更體現在走出學校之后。這指出了開展大概念教學的重要價值，為學生未來生活提供指導和幫助。

認知心理學中有一個名詞叫“專家思維”，這是與“新手思維”相對應的一個概念。這種觀點認為，新手側重運用小概念思維，在知識遷移上能力較弱，而專家善于運用大概念思維，在知識遷移上能力較強。學生一旦掌握了專家思維，就能夠更好地掌握學科大概念，并能遷移到現實生活，學習效果更加持久，并能對現實生活有一定的指導作用。

因此，根據大概念的遷移性特征，在議題設計中，需要圍繞指導學生未來生活這一目標來設計課堂情境類議題，達到通過議題的設計培養學生的專家思維、指導其未來生活、延伸學科價值的目的。在設計過程中要重點關注議題的真實性、參與性和遷移性。

（一）真實性是前提

議題雖然是在創設一個新情境，但脫離真實生活的情境無法引起學生共鳴，而源于真實生活的情境往往更容易契合學生興趣點、接近學生最近發展區，也更容易引起學生共情。因此，在設計議題時，就要找準大概念與現實生活的結合點，充分考慮學生所處的生活環境、積累的生活經驗、感受到的生活百態，多設置社會生活議題、學校生活議題和家庭生活議題，讓學生在最熟悉的情境中展開大概念學習活動。

（二）參與性是保證

學生的課堂參與是其學習主體地位的體現，學生的參與程度也是衡量課堂有效性的重要指標。所以，為更好地貫徹大概念的要求，在設計議題時需要隨時關注學生的課堂有效參與度，必須認真考慮“議題是否適合學生參與”“學生是否愿意參與”“學生參與之后是否有成就感”等問題。相信解決了這些問題，就能很大程度上保證所設計議題的學生參與度。

（三）遷移性是目標

議題的遷移性，就是要求在設計議題時，需要考慮所設計的議題是否指向學生未來所要面對的真實世界的議題，并緊緊圍繞這一要求架設由學生當下現實生活抵達學生未來生活的一座座“橋梁”。為保證“橋梁”的“暢通無阻”，在設計過程中教師既要設置未來情境，也要注意做好現實生活與未來生活的鏈接，使學生順利實現大概念遷移。

案例1：統編版思想政治（必修2）第二單元《經濟發展與社會進步》第2課時

【單元大概念】經濟發展與社會進步

【議題設計】子議題：參觀合肥京東方公司，揭開企業成功面紗

【議題情境】組織學生參觀合肥京東方公司，訪談該公司負責人

【議學任務】小組合作：提前制定采訪大綱，采訪京東方負責人，了解其發展歷程、目前的產品結構和產能、市場份額、近年來科技創新成果等情況并撰寫調研報告。

本單元的大概念是“經濟發展與社會進步”，為落實這一大概念，筆者在設計本課時的議題時，充分考慮真實性的要求，選取了學生今后就業創業的相關題材，并選取了學生有一定了解的合肥本地企業——京東方，而參觀企業這一活動，可以在研學活動或工業游中得以實現；筆者充分考慮參與性的要求，設計了制定采訪大綱、采訪企業負責人、撰寫調研報告3個議學任務，這些議學任務對于學生而言，具有一定的趣味性和挑戰性，能夠較好地激發學生興趣；筆者充分考慮遷移性的要求，把關注點放在學生今后的就業創業上，這架起了學生生活經驗和教學內容之間的橋梁，也架起了學生當前生活和未來生活的橋梁，較好地達到了培養學生專家思維、指導其未來生活的目的。

二、學科認知議題指向邏輯中心，培養科學思維

大概念的第二個特點是中心性。這里的“中心”可以理解為學科邏輯的中心和任務設計的中心。在一個單元的所有知識點構成的網絡之中，單元的大概念位于中心位置，延伸出去、輻射開來，連接起一個個知識點，形成類似“蛛網”的結構，而不是一系列斷斷續續的概念、原則、事實和方法。

貫徹大概念的教學要求，發揮好中心性特點的作用，能夠幫助學生迅速建構起知識框架，從邏輯中心學起，學習更加體系化，也更符合學生的認知規律，能幫助學生建立科學思維。議題式教學中，學科認知類議題能夠較好地服務這一特點的實現。在設計學科認知類議題的時候，必須指向學科邏輯的中心，注重整體性原則、知識性原則和思辨性原則，以此幫助學生構建學科知識結構、培養科學思維。

（一）整體性原則

在設計學科認知類議題時，一定要整體把握以大概念為核心的整個知識網絡，在設計總議題時要緊扣單元大概念，并服務于大概念的理解和掌握。然后從核心素養、課程目標、教學目標、教學內容出發，合理設置相關議題，讓學生能夠在議題的推進中獲得對大概念的由淺及深的認識。

（二）知識性原則

教授學科知識是教學的出發點，更是議題設計的出發點。這里的知識性原則要求圍繞大概念及其知識網絡開展教學。在設計學科認知類議題時，既要避免脫離知識點只顧議題形式的“多姿多彩”的傾向，也要避免單純羅列知識點而不注重知識點之間聯系的傾向。通過科學設置議題來展現知識點以及知識點之間的關系。

（三）思辨性原則

不同學科具有不同的學科特點，高中政治學科的一個顯著特點就是思辨性。由單元大概念推演開來的知識網絡，能夠很好地訓練學生的邏輯思維能力。在具體的知識點教學中，通過一個個議題的設置，既能夠幫助學生在不同觀點的交鋒中確立主流價值觀，又能使學生學會思考、分辨不同觀點的是非曲直。

案例2：統編版思想政治（必修2）第二單元《經濟發展與社會進步》第一課時。

【單元大概念】經濟發展與社會進步

【課時小概念】

1.以人民為中心的發展思想；

2.創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。

【議題設計】子議題1：新時代疫情背景下中國經濟為什么能？

子議題2：新時代疫情背景下中國經濟為什么行？

在設計本課的議題時，筆者堅持整體性原則，從“經濟發展與社會進步”大概念出發，結合本課時的兩個小概念“以人民為中心的發展思想”和“新發展理念”分別設計了子議題1和子議題2，幫助學生構建初步的大概念知識網絡。筆者堅持知識性原則，議題承接上一課時關于新時代經濟發展的內容，設置了相互聯系、具有遞進關系的兩個子議題來幫助學生理解本課時知識，符合學生的學習習慣。筆者堅持思辨性原則，議題以反問的語氣，設置了一個開放性問題，避免了簡單回答對錯的封閉式提問，從而引導學生更加深入而廣泛地討論與思考。

三、核心價值議題指向學科素養，培養學科思維

大概念的第三大特點是導向性。導向性是指大概念指向學科核心素養，它不僅是一個知識點，更是學科核心素養的集中體現，架起了從學科知識技能走向學科核心素養的橋梁，也是培養學科核心素養的一個發力點。具體到政治學科，就是要通過貫徹大概念培養學生的四大核心素養，即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。在這方面，核心價值類議題能夠很好地發揮作用。

基于大概念的這一特點，在設計核心價值類議題時，我們必須緊緊扭住3個問題，即“為誰培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”，再結合具體的教材內容和學生生活經驗來開展議題設計。可以在以下3個方面下功夫。

（一）巧用時政辨析，創設議題情境

高中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，但是高中生的一個鮮明特點是討厭說教和灌輸，所以在培養學科核心素養時特別是培養其政治認同意識時，要特別注意方式方法。比如，在教學《法治政府》這一課時，教師可以考慮利用學生關注熱點新聞和人物的特點，以時政熱點——“唐山燒烤店打人事件”作為議題的情境，開設“模擬法庭”，讓學生分別扮演被告方、原告方及法官等多種角色，通過與同學展開辯論和分析，幫助他們加深對權利和義務的認知，在此過程中提升其法治意識。

（二）開展實踐活動，體驗社會經驗

當前，高中生的生活經驗相對簡單，以課堂學習為主，在社會生活方面經驗并不算多。但是，政治學科是一門與政治、經濟、文化、社會等緊密結合的學科，適度地參與社會實踐活動，能夠幫助學生更好地理解教材知識，培養學科核心素養。比如，在開展議題式教學時，可以把思政小課堂同社會大課堂結合起來，創設工業游、野外生存、志愿服務、職業體驗、社會調查、專題訪談等形式多樣的社會實踐活動，讓學生從中獲得感性體驗，再通過課堂把感性體驗上升為理性認同。在這個過程中，學生參與公共事務的熱情和信心也會大大增強，學科核心素養也會自然形成。

（三）融合價值導向，實現立德樹人

思想政治課擔負著立德樹人的重要使命，這就要求教師在開展議題式教學過程中，必須設置符合主流價值、指向學科核心素養的議題。特別是在涉及公共政策和價值兩難的問題上，必須牢牢堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。比如，在進行必修四第六課第3課時《價值的創造與實現》的教學時，筆者設計的議題是：誰是我們最該點贊的人？設計的意圖就是通過分析把握人生價值的創造和實現所需要的條件，引導學生感悟只有不懈奮斗才能實現人生價值。

參考文獻：

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［2］鄭青岳：從大概念角度看專家思維的特點［J］.中學物理，2020，38（22）：24.

［3］琚亮，章根平.大概念：單元教學設計綜合性的應然考量——以“只有中國特色社會主義才能發展中國”為例［J］.教學月刊：中學版（政治教學），2020（10）：710.

責任編輯：趙瀟晗