淺談如何轉化小學學困生

王艷麗

學困生，是指在一個班級中，由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體（以下簡稱學困生）。他們表現為態度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

目前我校在職教師30 人，在校學生600 多人，地處鄉村，多數學生沒有受過良好的學前教育，家庭文化背景較差，整體生源素質低、學生學習狀況差，有的父母長期在外打工， 根本談不上對子女學習的檢查和督促，對子女的教育只是偶爾落實在口頭上， 沒有一個長期的、完整的、持之以恒的培養計劃等等。學困生的存在是阻礙學校發展、提高學校整體教學水平的重要因素之一。因此，如何轉化鄉村小學學困生，并試圖找到小學學困生的致差原因，對癥下藥，加以轉化，對我校的教育發展越來越重要。

為此，我從2021 年對我校學困生的課堂表現及對策進行了為期兩年多的研究，并總結了以下的學困生轉化方法：

一、全面分析，找出引起學困生的原因

做好學困生的轉化工作，首先要摸清學困生成績差的原因，以便對癥下藥，因人而異制定轉化措施。通過調查分析，造成學困生成績差的原因盡管千差萬別、錯綜復雜，但從學生的角度上講主要有兩個，

即智力因素和非智力因素。在智力因素方面，不可否認，有些學困生感知粗淺，思維比較遲純，識記能力、語言表達能力不強，同時男女生之間也存在著性別差異等等。但這些大都是由于后天的開發不良造成的，不全由先天決定。在非智力因素方面，主要是由于這些學生學習目的不夠明確， 缺乏濃厚的學習興趣和學習信心，再加上學習方法不當等原因，造成知識缺漏過多。而造成這些問題的主要根源是教師和家庭，由于片面追求升學率的錯誤思想影響， 有些教師的教學思想不端正，教學方法不得當，加上部分學生家庭關系不正常，家庭環境不健康，家教方法不妥當，要么簡單粗暴，要么過分溺愛等等。針對上述原因，近年來，為提高學生的整體學習成績，我每接受一個新班級的課程后，總是認真聽取原任課教師的意見，并深入學生和學生家長，了解分析學困生的思想和學習狀況， 掌握引起他們學習困難的原因，然后有針對性地制定轉化措施，分步加以實施。

二、努力建構學困生的自信，教學中多方法并用

實踐證明，“學困生”的轉化，是一個長期的漸進過程。“學困生”自信心的樹立，不僅需要精神的解放，更需要實踐的支撐。在轉化“學困生”的工作中，我深深體會到，要使學生逐步樹立信心最有效的方法是讓學生學有所獲，不斷地取得成功，成功是自信心堅實有效的支撐點。

為此，我主要在以下幾個方面作了努力：

1、分層教學，分類指導。根據學困生的基礎智力水平，能力結構將該學生分成三類，教學中，分層設問，分層練習，分層考試，讓各層次的學生公平競爭。像我們班的一名學困生，我最初給他定的目標是在最后十名同學中爭取好名次，但期中考試后，他不僅完成了任務，而且上升了一個檔次，進入第二梯隊，難怪他現在那么有信心。這樣做，使“學困生”往往也能成為勝利者，使他們在學習竟爭中嘗到甜頭，學習勁頭更足，進步也就會更明顯，進而向更高層次邁進。

2、小步子，低臺階，強刺激，多反饋。對“學困生”要不斷地提出切合實際的階段性目標，使他們“跳一跳，能摘到”。當他們經過努力達到了目標，我就充分地給予肯定和表揚，并激發他們去攀登再高一點的目標。當他們不斷地嘗到了成功的喜悅后，就會增強自信心，就能有效地保持學習的上進心。

3、有意識地設置一些興奮點。在教學過程中，我每節課都要有意識地選擇一些比較基礎的簡單的題目，對“學困生” 提問或讓他們上臺演示， 對做得好的及時鼓勵、贊揚，就是答錯了也表揚他能積極思考，積極參與，勇于表達個人的見解。這樣做，使“學困生”在班集體中有表現的機會，有助于提高他們的自尊心和自信心，產生了求知的欲望，從而收到了較好的效果。進行變式教學和舉一反三的訓練，不僅深受學習成績較好的學生的歡迎，而且也能使“學困生”情緒興奮、思維活躍。在分析一些較難的內容時，我先強調這是一個難點，此言出，不僅成績較好的同學積極開動腦筋，“學困生” 也躍躍欲試，實踐證明，較難的內容有較強的吸引力和刺激性，在整個班集體的共同思維活動中，“學困生”也會在參與中受到啟示，得到提高，如果能答對一個問題或答對了某一點，得到老師的贊揚那更是莫大的鼓勵。

4、嚴格要求，努力減少失誤點。失誤，往往會挫傷學生的積極性，對“學困生”來說，減少失誤更為重要。我平時總是要求學生，能做到的事情一定要做好，會做的題目就力爭不失分。對于新生，我十分強調規范化訓練，語言要規范，思路要規范，書寫要規范。規范化的訓練，不僅可以減少失誤，而且對培養學生良好的學習品質大有幫助，對“學困生”尤其如此。

5、注重學困生的學習方法。學習方法的指導，對“學困生”也非常重要，掌握正確的學習方法和思維方式，是學好知識的重要條件。教學中我很注重指導學生怎樣課前預習，怎樣掌握聽課的思路，怎樣變被動的學習為自覺地、主動地學習。

三、“榜樣引路”

轉化“學困生”中很有效的辦法是使用“身邊人教育身邊人，同齡人教育同齡人”的“榜樣”的力量。一般地說，“學困生”沒有一個是自甘墜落的，總是希望改變自己的形象，改變自己扮演的角色。你能轉化一個，立為榜樣，就能帶動起一大片來。

四、形式多樣，鞏固轉化成果

學困生的轉化，教師的作用是主要的，但還不夠，還必須采取多種形式， 利用多種渠道才能加快轉化過程。同時，由于部分學困生意志比較薄弱，轉化成果容易反復，因此，要較好的鞏固轉化成果，必須多方配合，實行課內外、校內外等多種渠道，老師與學生、學生與學生、家長與學生以及老師與家長的密切配合，才能加快轉化過程，鞏固轉化成果。

總之，學困生的轉化是一項復雜而艱巨的工作，只要我們教師、家庭、學校、社會緊密配合，共同探討學困生的轉化方法和規律，就能真正使學困生不再“學困”。