五育并舉下普通高中學生成長共同體建設探究

崔清明

摘要：新課程、新教材、新高考已經到來，如何把學生從單純的知識建構、重復的機械訓練中解放出來，構建以學生發展為中心，學校、家庭、學生三位一體，有效互動的教育體系，使學生從被動學習轉為主動建構，從厭學轉為樂學，落實核心素養培養，是當前教育教學改革亟須解決的問題。學生成長共同體在家長、老師的指導下，通過同伴互動、師生協作、家校協作、資源共享，有效促進學生全面而有個性的發展。

關鍵詞：學生成長共同體? 核心素養? 目標? 路徑

新課程、新教材、新高考已經到來，單純依靠知識的重復記憶和重復訓練而獲得高分的時代已經過去。“三新”改革要求普通高中必須切實轉變育人方式，堅持立德樹人，在堅持以學生為中心的前提下，突出學生的主體地位，積極整合學校、家庭和社會的力量，引導學生在做中學、學中做，落實核心素養培養。學生成長共同體建設順應“三新”改革需求，是縣域高中實現特色化辦學的有力抓手。

一、學生成長共同體建設的時代需求

（一）堅持立德樹人根本任務，推動普通高中高質量辦學

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，各級教育要全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策、五育并舉思想、立德樹人工作任務，呼喚普通高中積極轉變學校發展模式，推動學生全面發展。

學生成長共同體建設，堅持五育并舉，主張通過教師、家長引導下的自主發展、同伴互助來實現學生全面而有個性的發展，適應“雙減”要求，其理應成為縣域高中特色化發展的重要突破口。

（二）轉變教學方式，落實學生全面發展目標

高中學生的成長不僅是智力的提高，更應該是德智體美勞全面發展；不僅是知識的積累，更是人際關系的協調、心理的健全。但是當前縣域多數普通高中學校在課程設置上違背國家課程設置標準，高考科目設置比重過高，非高考科目被淡化，實踐課程缺乏等現象廣泛存在，嚴重損害了學生全面發展的權益。以填鴨式教學、題海戰術等不斷擠壓學生全面發展的時間，換取高考成績，結果是學生心理負擔較重，對學習缺乏興趣，對生活缺乏激情，對教師充滿冷漠。對此，我們必須要關注學生的真實發展需求，建立適合學生個性發展的教育教學體系，關注學生全面成長。

（三）轉變學習方式，提高學生適應未來發展的能力

當前高中學生的狀況如何？以我縣某高中學生為例，學生上午6點50分到校，11點40分放學，上午4節文化理論課；下午2點到校，安排了4節課，晚自習從6點30分到9點40分，每節課45分鐘，每天吃飯時間為20分鐘。學生每天的在校時間中，可自由支配的時間只有20分鐘。學生自主發展空間少，作業負擔重，高考壓力大，學習興趣不足，自我管理能力弱。

二、學生成長共同體建設的目標與要求

（一）學生成長共同體概念

“共同體”作為社會學概念最早于1887年德國社會學家滕尼斯提出，強調是具有忠實關系和共同歸屬感的社會團體。二十世紀九十年代，日本學者佐藤學提出了學習共同體理論，經過二十余年的探索與實踐，學習共同體思想深入人心。在我國，陶行知先生是最早開展“學習共同體”建設的實踐者。2001年的《基礎教育課程改革綱要》引領課程改革轉型，倡導“自主、合作、探究”的學習理念，學習共同體建設成為2001年之后我國很多老師研究的重點。關注“學生成長共同體”研究則是2009年后興起的一個研究方向，代表性的課題有2013年山東日照第一中學徐崇文主持的教育部重點課題“實施‘師生成長共同體，創建和諧教育特色學校實驗研究”等。

我們所強調的學生成長共同體是在家長、老師的指導下，以促進學生全面而有個性的發展為目標，以學生為主體，通過學生互動、師生協作、家校協作、資源共享而構成的學生共同體。為了準確把握學生成長共同體，我們需要從以下幾個方面去理解：

1.學生成長共同體不是單純的“學習”共同體，它是以立德樹人為總目標，注重德智體美勞全面發展的共同體。因此，這個共同體既包括學習共同體，也包括學生間的勞動共同體、體育共同體、美育共同體、時政共同體等。

2.學生成長共同體的主體是學生，但同時也包括以引導學生互助為目標的教師共同體、家長共同體和家校合作共同體。學生成長共同體是在老師、家長指導下的以學生為主的共同體。

3.學生成長共同體不同于“班級”。班級是一個空間概念，班級中的成員既包括積極上進的學生，也包括消極應付的學生。學生成長共同體是基于共同發展愿景或共同興趣愛好而組成的積極向上的群體。學生成長共同體在同伴互動、教師（或家長）引導下，不斷激發自我發展的內生動力，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。

4.學生成長共同體是基于學生全面而有個性的發展基礎上的。共同體必須要充分尊重學生合理的自我主張，通過完善相關制度，引導共同體成員正確處理個體與其他個體、個體與整體的關系，充分利用資源支持學生自我主張達成，實現學生自我發展。

（二）學生成長共同體建設的目標

我們以二十大精神和《中國學生發展核心素養研究》為指導，總結出學生成長共同體建設的目標：一個核心，即通過學生成長共同體，培養德智體美勞全面發展的具有個性的新時代接班人；“四個學會、四個能力”，即通過學生成長共同體的師生協作、家校協作、同伴互助、資源共享，引導學生學會學習、學會生活、學會交往、學會實踐，努力培養學生自主、合作、探究的學習能力，陽光、擔當、進取的生活能力，健康、自律、溫情的交往能力和自立、責任、創新的實踐能力。

三、學生成長共同體建設的路徑探索

（一）加強領導，規范制度，健全學生成長共同體組織框架

為了有效推進學生成長共同體建設，我們成立了校長統一領導下的師生共同體委員會。師生共同體委員會下設家校共育委員會、教師指導委員會和學生自治委員會。家校共育委員會是在學校政教處管理下，由學校德育干部、家長委員會主任、校聘關心學生發展的社會人士（如“五老”成員等）和學生自治委員會主席團成員組成，主要開展家校共育活動，推進家校共育課程建設，指導學生自治委員會開展工作。教師指導委員會是在學校教務處管理下，根據學生選課特點、社團發展需求選聘部分優秀教師，負責學生自主選擇課程指導和校本課程建設等。學生自治委員會是在政教處領導下的學生自我教育、自我管理組織。學生自治委員會由主席團、紀檢部、衛生部、體育部、教學部、社團部等部門組成。

師生共同體委員會及其下設的三個委員會不同于學校原有的行政安排，它是基于學生發展需求而組建的專業指導組織。為有效指導學生發展，我們還摸索成立了學校德育研究中心、名師工作坊、拔尖人才培養中心等促進教師專業化發展組織，目的是通過促進教師專業化發展，帶動學生成長共同體建設。

學生成長共同體是基于“三新”改革背景下縣域普通高中的新嘗試。為了更好地促進學生成長共同體建設，增強學生的自我發展能力，我們應該要不斷完善相關制度。在實踐中，我們及時完善了學生自治委員會管理制度、高中學生社團建設與管理制度、家長委員會制度、家校共育教師管理制度、校本課程開發與管理制度、學生選課管理制度等。各項規章制度以保障學生的發展權益為目標，堅持以學生需求為導向，整合學生自主需求、教師專業引領、學生互助發展，促進師生有效互動、生生互助，旨在引導學生由“要我學”轉為“我要學”，增強學生的自主意識、合作意識、責任意識和團隊意識。

（二）征求學生意見，開發學生成長共同體

為有效推動學生認識自己，引導學生開展自我規劃，我們需要整合各方面力量開展職業生涯規劃教育。譬如，政教部門可以組織召開學生職業生涯規劃主題廣播會，各班班主任召開學生發展指導主題班會或者往屆畢業生經驗介紹會等，指導學生進行自我發展規劃，開發學生成長共同體項目。在家校合作上，學校德育發展中心等可以召開線上或線下家長會，宣傳國家新課改精神，指導家長正確認識新課改，正確指導學生做好發展規劃。

在多次征集學生意見的基礎上，學校有效推進了高一升高二學生分科工作，還成立了未來作家班、足球愛好者協會、無人機愛好者協會、生物手工小組、數學建模小組、攝影愛好者協會、演講與辯論社、書法社、舞蹈社等社團組織，推動了花樣課間活動、校內大型活動的開展。從各班級來看，我們及時改造班級學習小組，使學習小組成為集關注學生學習提升、心理健康、體育發展、勞動開展為一體的學生成長共同體，完善了班級公約，提升了班級凝聚力。

（三）發出項目招標，優化學生成長共同體指導團隊

優秀的教師指導團隊是學生成長共同體發展的前提條件。學生成長共同體建立后，我們可以通過項目招標的方式來組建教師指導團隊。我們根據學生成長共同體的目標需求，制定相關質量標準，保證發展資金充足，組織教師指導團隊。教師海選，是面向校內全體教師來開展的，項目外包是在校內教師無法滿足教育需求的基礎上外包給校外機構來開展的。不論教師海選還是項目外包，所有操作都要公平公正，自覺接受家長委員會和學生自治委員會的監督。譬如，為了有效指導熱愛演講、辯論和經典誦讀的學生提升專業水平，學校和校外相關輔導機構開展合作，邀請專業人員給予指導，有效促進了學生的發展，其中兩位學生在合肥市演講比賽中獲得二等獎，學校經典誦讀節目獲得肥東縣經典誦讀展演賽二等獎。

（四）活動課程化，適時調控學生成長共同體發展

活動是學生成長共同體建設的主要載體。開展學生共同體活動要有方案、有目標、有過程、有記錄、有總結，既要能夠體現校本特色，又要貫徹國家課程建設總體要求，積極推進活動課程化和課程活動化。在活動過程中，團隊指導教師要堅持以學生為中心，營造相互平等、相互尊重的活動氛圍，關注學生對活動和集體的接納，以及成員之間的理解與互助的情況，引導學生學會自主思考，合作探究。我們開展了閱讀共同體建設，把活動方案、學生閱讀活動圖片、學生讀后感以及公開出版的優秀習作等匯編成冊，以此推動“月讀、閱讀、悅讀”活動的開展，培養了學生的閱讀能力和寫作能力。我們還開展了“六力”活動，在各教研組的安排下，各學科結合本學科核心素養發展要求，成立學科成長共同體，學科專家引導+興趣小組推動了學校課程建設，促進了學生核心素養的發展。

（五）及時評價反饋，助推學生全面而有個性的發展

我們要積極構建學生成長共同體建設評價體系，關注活動過程中的學生個體感受評價，關注共同體活動對學生學習狀況、心理狀況、意志品質、自主意識以及責任意識的影響，并通過引導學生采取正確措施，不斷增強其學習自主性和責任意識。我們關注共同體內部學生之間互動合作關系的有效性評價，引導學生學會與他人合作，不斷增強學生的分工協作意識，提高學生的合作探究能力。我們更關注學生個體與集體的互動評價，引導學生關注班集體與學校發展、國家與民族發展，培養學生的團隊意識，引導學生增強集體主義觀念，植牢家國情懷。同時，充分利用學生共同體建設的成果評價班主任和班級工作，在生生互動、師生互動、家校互動中建立科學有效的學生成長共同體，助推學生全面發展，培養有理想、有本領、能吃苦、肯奮斗的新時代好少年。

參考文獻：

林崇德.21世紀學生發展核心素養研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2016.

責任編輯：趙瀟晗